再探“少教多学”在初中语文阅读教学中的运用

再探“少教多学”在初中语文阅读教学中的运用 摘要：在传统的语文教学中，一直采用的是教为基础，先教后学的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，极大地扼杀了学生的自主学习能力，教学效果不佳。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，少教多学的教学模式应运而生。那么如何在初中语文阅读教学中做到少教多学达成高效呢？ 关键词：少教多学；语文；阅读教学 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0131-01 长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它 留下了一系列它自身无法根治的痼疾：教，支配、控制着学；学，无条件地服从教。教学由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主 性与独创性缺失。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找 一个切入点，或者寻找一条牵一发而动全身的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。 而在现行语文教学中多教少学现象是客观存在的，源于教师放心不下学生，不放心学生的考试成绩。教师教得苦，学生学得累，尽管教育行政主管部门三令五声 强调、禁止加重学生的学业负担，但学校、教师总是变着法子加重学生负担，不放过学生的早（早自习）中（午自习）晚和节假日（补课），很多学生常常忙到凌晨 才能做完各种作业，而且各科教师都非常负责，争时间，找机会，加压力，而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。 1.初中语文阅读教学现状存在的问题 1.1教师讲析多，学生朗读少。虽然我们并不赞同绝对的1：1课堂原则，即在一堂课内，教师的讲解时间与学生的发言时间必须各占一半。但如今中学语 文课堂教学中讲风太盛的现象的确非常普遍。无论内容简单还是复杂、学生是能否自己读懂，教师都要不厌其繁、喋喋不休地解释、唠叨一番。或许教师的这种 课堂惯性是出于对学生高度负责的心态，唯恐自己不讲学生没法读懂，更担心学生在今后的考试中失分，被学生埋怨而悔恨交加。 2.如何做到阅读教学中的少教多学 叶圣陶先生曾说：教是为了不教 。夸美纽斯的教师少教，学生多学可以说是两句教经。我们少教的主旨就是为了学生的多学。针对当前语文阅读教学存在的问题，如何让少教多学在语文阅读教学中达成高效呢？笔者认为要做到以下几点： 2.1教师少讲是阅读教学高效的前提。阅读是学生的个性化行为、不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。但现实是不少课堂讲风很盛，老 师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生的语文素养自然也就得不到提高。因此，高效课堂呼唤教师少讲，才能让学生多学。 少讲首先表现为教师在课堂上要少讲析。课程标准实施后，对课文进行支离破碎分析的情形不多了，但有的教师仍习惯于讲解，主角意识强烈，课堂成 了充满激情的演讲场、一言堂。课前只考虑课程预设，导学策略不作重点考虑，注重教学内容，不注重教学方法，学生成了盛装知识的容器，被动接受知识，难 以形成能力；还有的老师课堂上也让学生发言，让学生思考、讨论，也能坚持启发诱导，但学生的思考、交流总是在老师想方设法、刻意的讲解分析下被引向参 考书预设的答案，有时学生的理解与预设偏离时，教师便予以否定。这样的讲析与传统的讲解实质是一致的，仍是教师占主导，只会扼杀学生的创新思维。这两种 讲，学生都难有自己的思维，难以养成各种能力。 2.2教师放手让学生主动去探究是阅读教学高效的保证。在新课改理念下，教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体 地位，是每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，把学生可以多学的应有权利 还给学生，要做到放手让学生主动去探究。 2.2.1让学生自己提出问题：过去的语文课，学生常常被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。岂不知学起 于思，思源于疑。 2.2.2让学生自已解决问题：要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充 分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且 能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。 2.2.3让学生自已去总结问题：在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动 手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自 己解决问题的能力。 2.3多读是阅读教学高效的关键。 2.3.1教师要能够独立钻研文本，养成解读能力。书读百遍，其义自见，这句话说明了读的重要作用。解读文本，是每一位教师的基本功，阅读教学在本 质上是教师与学生之间的对话，而教师首先要成为与文本对话的首席。在实际教学中，有些教师仍唯教参是瞻，以为顺畅的课堂就是将教参对课本的分 析和理解通过各种形式悉数传授给学生，这种知识传声筒的做法，必将导致学生思维能力的退化、思想的缺乏。 面对文本，教师首先要感知文本，独立解读文本，用心灵和文本对话，和作者对话，走进作者的情感世界，形成自己的阅读感悟。曾经有人给于漪老师作了这般归 纳：非科班出身的于漪老师第一年是撇开任何教参逐字逐句写教案，第二年搜罗所有教参改教案，第三年整合新的体验再度重写教案，改行三年就成为 语文骨干教师。于漪老师的成功做法为我们提供了实践D理解D反思的最佳范例。说明教师只有深入研读教材，才能预先发现学生在品读文本时可能遇到的问 题，才能凭智慧生成课堂内的种种精彩。 2.3.2还学生自主解读文本的自由，养成与文本对话能力。阅读教学需要学生和文本的充分对话，要给学生足够的时间去思考感悟文本。教师可以引导学生运用各种形式的读，让学生真正地走进文本，走进作者的内心。 古希腊哲人德莫克利特说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。教师要做的就是点燃火把，焐热思维，让知识的种子催生出累累的思考果实，阅读高效只有坚持少教多学，才能演绎课堂精彩，让语文焕发出无尽的魅力光辉。 参考文献： 1基础教育课程改革指导纲要 2教师少教，学生多学有效教学策略（上海教育科研2008年第4期） 3全日制义务教育课程标准（实验稿）第 5 页 共 5 页