资源描述
文档根底医学院临床医学专业认证自评报告第一局部 根底医学院简介根底医学院始建于1972年，原名根底科、医学根底部、根底部，2004年更名为根底医学院。根底医学院是我校根底医学教育的重要基地和支柱，也是医学根底理论研究的中心。学院下设2个办公室院办、学工办，2个系预防医学系和法医学系，6个教研室【人体解剖学、组织学与胚胎学含细胞生物学、病原生物学含医学微生物学和人体寄生虫学、医学生理学含病理生理学、生物化学与分子生物学含免疫学、遗传学和病理学】，3个综合性实验室医学机能学实验教学中心、分析与检测实验教学中心和医学形态学实验教学中心，4个专业实验室预防医学实验室、法医学实验室、解剖学实验室、病理诊断学实验室，1个科研中心。几十年来根底医学院为我校培养高层次、高素质医学人才做出了重要贡献，于2009年被评为“某某省教育系统先进集体。学院现有教职工152人，其中教授16人，副教授30人，高级实验师7人，具有博士学位5人，在读博士15人，具有硕士学位91人。专任教师116人，其中博士含在读博士22人，硕士学位72人，两者占专任教师的81%；教授31人，副教授32人，讲师43人，助教10人，高级职称教师占专任教师的%，35岁以下青年教师占专任教师的%。学院享受国务院和省政府特殊津贴9人，首批赣鄱英才555工程人选3人，省级学科带头人5人，省高校中青年骨干教师16人，省新世纪百千万人才工程人选7人；省级教学名师2人，省模X教师1人，省师德先进个人2人，省巾帼建功标兵1人，校级教学标兵1人；博士研究生导师1人，硕士研究生导师17人；省级教学团队1个人体解剖学与组织胚胎学教学团队。学院承担学校临床医学、预防医学、法医学、生物技术、药学、中药学、制药工程、公共事业管理、英语、应用心理学、法学、麻醉学、护理学、医学检验、康复治疗学，运动康复、运动人体科学、医学影像学、生物医学工程等19个本科专业、15个专科专业以与国际教育学院留学生和各类成人教育等多专业、多层次的生物医学课程和公共卫生课程的教学任务。共开设必修课程168门，选修课程53门，年课时约4.3万余学时。多年来，学院在保持根底医学教育原有特色的根底上，坚持与时俱进，改革创新，加强课程建设，创新课程体系。针对传统医学实验教学模式中存在的诸多弊端，对传统医学实验教学模式进展了根本性的改革，建立了医学类专业实验教学新体系。该体系突破传统的医学实验教学模式，将实验教学统一于医学类专业教学大系统中，形成与理论教学既相对独立，又相互联系、相互渗透的医学实验学系列化实验技术课程，独立开设了医学实验方法概论、形态实验技术、机能实验技术、分析与检测实验技术4门实验技术课程，并为此成立了新的课程组来组织实施教学工作。学院以根底医学主干课程为重点建设精品课程。做到高起点、高标准、高要求，表现先进性、科学性和示X性，以带动根底医学其他课程建设，进一步提升整体课程建设水平。学院现有6门省级精品课程生理学、人体解剖学、生物化学、病理学、预防医学、医学微生物学，5门省级精品资源共享课人体解剖学、病理学、预防医学、生物化学、流行病学，3门省高校双语教学示X课程生物化学、系统解剖学、医学微生物学，10门校级精品课程。2007年以来，学院承担省级教育教学研究课题51项，发表教育教学研究论文161篇，获全国多媒体课件大赛一等奖1项，二等奖2项，最优技术实现奖1项，省级教学成果奖9项一等奖5项，二等奖4项。中华医学会医学教育分会第二届医学医药院校青年教师教学根本功比赛三等奖。m2m2，教学和科研仪器设备总值3025.02万元。拥有2个省级实验教学示X中心医学形态学实验教学中心和医学机能学实验教学中心。在全省率先装备了显微数码互动实验室、生物安全防护级实验室P2实验室、SPSS统计实验室与虚拟实验室等现代化实验教学实验室。同时，建有开放实验室和学生创新实验室，通过开设开放性实验和开展学生科技创新活动，为培养和提高学生的实践能力和创新意识创建了良好的育人环境，促进了学生综合素质的提高。学院具有较为完备的学科体系，根底医学学科为某某省高校“十二五重点一级学科，也是硕士学位授权一级学科点。生理学和药理学为省高校“十一五重点学科，生物化学与分子生物学、营养与食品卫生、病原生物学为学校重点学科，人体解剖与组织胚胎学为学校重点建设学科。根底医学学科已形成了稳定的研究方向，一些研究方向在其相应的学术领域具有特色和优势。2007年以来，学院获国家自然科学基金项目20项，国家科技支撑计划重大项目子课题2项，省自然科学基金项目30项，省科技厅科技支撑项目4项，厅局级项目94项，科研经费1070余万元。获市厅级与以上科研成果奖12项。公开发表论文639篇，其中核心期刊340篇，SCI、ISTP、EI收录论文59篇。主编或参编论著和教材61部。学院承担临床医学、预防医学、法医学、生物技术等4个专业的学生管理工作，共管理学生4893人。学生工作遵循“以党建工作为龙头，以思想品德建设为主渠道，以学风建设为主线，以班集体建设为根底，以课外活动和社会实践为途径，以大学生心理健康教育为重点，以大学生帮扶体系为保障，以校园文化建设为依托，以培养优秀拔尖人才为目标的工作思路，学生工作取得良好成效。五年来，毕业生就业率近90%；在全国临床执业医师资格考试中，我校毕业生的通过率连续6年明显高出全国平均水平；2010年、2011年、2012年和2013年考研录取率分别为24.95%、31.38%、25.07%、32.39%；第三届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛华东分区赛团体赛第一名、全国总决赛三等奖；本科生科技创新项目97项，发表论文75篇；学生参加第二届全国大学生根底医学创新论坛暨实验设计大赛，获三等奖2人、优秀奖3人，根底医学院获最优组织奖。当前，全院职工团结拼搏、发挥优势、锐意改革、不断创新，大力增强学院的整体水平和综合实力。为培养高层次、高素质医学人才，为多出医学科学研究成果而努力奋斗。第二局部 自评报告1. 宗旨和目标学院积极参与学校的办学定位、办学理念、开展规划、培养目标和质量标准等办学宗旨和目标确实立，并通过各种形式使学院全体师生周知。学院遵循根底医学教学规律，建立符合学校办学宗旨和培养目标的课程体系，负责落实学校下达的教学任务，制定一系列管理制度保障教学计划的顺利实施，确保教育教学质量，为学校培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学人才奠定良好根底。2. 教育计划2.1 课程计划2.1.1 制定原如此坚持“宽口径，厚根底，强能力、高素质的人才培养模式，以培养能够满足我国医疗卫生服务需要、适应医学科学开展和医学模式转变、具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学人才为依据，制定具有我校特色的课程计划。2.1.2 课程计划制订程序和师生的参与与理解教务处下达制订课程计划的根本原如此和修订意见后，学院以座谈会、专题研讨会等多种方式，广泛征求教师、教学管理人员、学生代表等利益方对课程计划的意见和建议，并参考局部国外医学院校一样专业的学时设置和我国35所医学院校开设临床医学专业的平均课时，对临床医学专业的相关课程计划进展整体协调，最后将讨论结果形成修订意见，并上报教务处。教务处将制订的课程计划印发给各二级学院与用人单位，并上传至教务管理系统，供师生查询使用，并通过各种形式广泛宣传，做到课程计划周知。学校课程设置的根本要求：科学设计课程计划，合理安排课程内容，坚持“三早教育，注重培养学生大预防观念、循证医学观念和社区服务观念。学校设置的本科临床医学专业的课程模块包括思想道德课程、自然科学课程、行为科学、人文社会科学以与医学伦理学课程、生物医学课程、公共卫生课程、临床医学课程等课程模块，共有必修课程54门，学时总数3588学时。学院主要承担生物医学课程模块和公共卫生课程模块的教学任务。生物医学课程模块：旨在培养学生系统掌握临床医学根底理论、根本知识和根本技能，为学习临床专业课程打下扎实根底，并能用于指导未来的学习和医学实践。课程的设置应既重理论知识的传授，又重实践能力和自学能力的培养，使学生的个性得到开展，终身学习的能力和创新能力得到提高。该课程模块中，开设必修课程13门，学时数10424%；开设选修课程31门，必修课程和选修课程之间的比例为1:2.4。公共卫生课程模块：旨在培养学生运用循证医学的原理和批判性思维进展医疗实践，树立公共卫生服务观念，增强公共服务卫生意识，以与培养学生对重大、突发性公共卫生事件的应急处理能力。开设必修课程2门课程，学时数162学时，占总学时4.52%。选修课程19门，必修课程和选修课程之间的比例1:。表2-1临床医学专业课时分布情况一览表单位：学时思想道德课程自然科学课程行为科学、人文社会科学以与医学伦理学课程生物医学课程公共卫生课程临床医学课程合计理论课时284160424692968222478实践课时6626256350663561120小 计340186680104216211783588理论与实践比例各类课占总学时注：本表统计的实践课时不包括毕业实习、课外科研能力训练、入学教育、社区服务与社会实践、分散见习与选修课等学时。2.1.4 课程整合学校以“突出主干课，调整必修课，丰富选修课，加强实践课为原如此，积极稳妥推进横向综合的医学课程体系改革，出台了赣南医学院21世纪初教学改革方案和赣南医学院2006-2010年教学改革总体方案。为此，学院自1999年开始承担了多数医学课程体系改革的任务，在医学实验课程综合改革和课程内容整合等方面取得了明显效果。 医学实验课程整合在医学实验课程整合方面，建立了与理论教学既相对独立，又相互联系、相互渗透的医学实验学系列化实验技术课程，学院承担了医学实验方法概论、形态实验技术、机能实验技术、分析与检测实验技术4门实验技术课程，制定了相应的教学大纲和课程计划，编写出版了相应的教材，建立了跨学科的教学组织实验总论课程组、形态技能课程组、机能技能课程组、检测技能课程组具体实施教学工作。这些整合课程为必修课，从2005级临床医学本科学生中开始开设。医学实验学系列教材获某某省优秀教材一等奖，并被列入卫生部十一五规划教材。根底医学实验技术课程具体整合情况如下：医学实验方法概论：以医学实验研究的根本方法为主线，将医学科学研究方法学与医学科学研究方法论等相关学科内容进展整合。旨在使学生了解医学科学研究的概貌，初步掌握医学实验研究的根底理论、根本知识和根本方法，培养学生的科学态度和科学思维能力，为学生架起一座从理论到实践的桥梁。整合的内容主要包括医学实验动物学、医学科研方法概论、医学论文写作、医学文献检索、医学数据资料的统计学分析与处理等相关课程教学内容。学时数28学时，其中理论课24学时，实验讨论4学时，本科临床医学专业学生于第3学期开设本课程。实验总论课程组为该课程的负责单位。考试方式为考查。形态学实验技术：以人体和病原生物的形态观察与检测技术为主线，将组织胚胎学、病理学、细胞生物学、医学遗传学、医学微生物学和人体寄生虫学等相关实验教学内容进展整合，同时将临床诊断新技术引用到病原生物学实验教学中，开设病原体免疫学检测和分子生物学检测实验系列。增设了综合性的病原生物学实验，并设置病例讨论，使学生能早期接触临床。全面开展多媒体教学，教师利用显微数码互动实验教学平台，采用交互式教学法进展教学，使学生成为实验课的主体，充分调动学生学习的兴趣，真正实现了教师与学生、学生与学生的多方位的互动教学。整合的内容主要包括常规显微镜的使用与维护、形态学观察与显微诊断技术、病原生物学检测技术等内容，分为形态学实验技术I、II、III三局部，分别于第2-4学期开设。学时数100学时，其中理论12学时，实验操作88学时。形态技能课程组为该课程的负责单位。考试方式为考查。机能学实验技术：以人体机能与其变化为主线，将生理学、病理生理学、药理学等相关实验教学内容进展整合，并增设了综合性实验和设计性实验。在教学方式上采用实际实验教学和虚拟实验教学相结合。在实际实验教学的根底上，通过已建立的虚拟实验课程教学环境，采用虚拟实验教学系统，使学生既可通过虚拟实验平台动手操作，又可自主设计实验，有利于培养科研设计能力和创新意识，同时也有利于教师对学生进展形成性评价。整合的内容主要包括常规实验仪器的使用与维护、疾病动物模型的复制、实验指标的测量、实验结果的统计与分析等内容。共计70学时，理论学时4学时，实验操作学时68学时，分为机能学实验技术I、II两局部内容，于第3、4学期开设。机能技能课程组为该课程的负责单位。考试方式为考查。分析与检测实验技术：以常用分析与检测实验技术为主线，以生化和分子生物学技术的根本知识和根本技能为重点，将生物化学与分子生物学、医用化学、医学免疫学等课程相关教学内容进展整合。整合的内容主要包括常用分析检测技术与仪器、常用分析检测实验、分子生物学和免疫学技术，增设了综合性实验。使学生初步掌握常用分析与检测实验技术的根本知识和根本技能，常规仪器设备的使用和保养，了解现代分子生物学技术的根本知识，熟悉各种检测指标的临床意义。共计104学时，其中理论14学时，实践90学时，分为分析与检测实验技术I、II两局部内容，于第2、3学期开设。检测技能课程组为该课程的负责单位。考试方式为考查。根底医学理论课程整合自1999年开始为减少课程间教学内容的不必要重复，节省学时，缓解有限的学时与激增的专业知识间矛盾，同时给学生更多自主学习的时间。学校在保持课程的系统性和增加授课的趣味性和实用性的原如此下，对局部根底医学课程的教学内容进展了整合，对局部教学组织也进展了相应调整。组织学与胚胎学课程整合：组织学与胚胎学课程中含有细胞学内容，而医用生物学课程也有细胞学内容，为防止重复，且解决教学时数不足的问题，将医用生物学中的细胞学内容整合到组织学与胚胎学课程中进展讲述。整合后的组织学与胚胎学课程包括三局部内容：细胞生物学、组织学和胚胎学。组织学与胚胎学教研室为该课程的负责单位。考核形式为考试，细胞生物学、组织学、胚胎学局部在期末考试中所占比重根据教学课时比重作相应调整。生物化学与分子生物学课程整合与其教学组织：将医用生物学课程中的局部内容如遗传学与生物化学和分子生物学的相关内容进展整合，形成生物化学与分子生物学课程。同时将生物学教研室与生物化学教研室重组为生物化学与分子生物学教研室，作为负责该课程的单位。考核形式为考试。病原生物学课程整合与其教学组织：目前病原生物学课程仍然由医学微生物学课程和人体寄生虫学课程组成，对其教学内容尚未进展完全意义上的整合。但从1999年开始学院将医学微生物学教研室与人体寄生虫学教研室合并，组建成病原生物学教研室，该室所有教师均能同时承担医学微生物学课程和人体寄生虫学课程的教学任务，达到了从“混合物过渡到“化合物 的目标，为下一步进展的病原生物学课程整合奠定了根底。医学生理学课程整合与其教学组织：目前医学生理学课程仍然由生理学课程和病理生理学课程组成，对其教学内容进展了初步的整合，尚未进展完全意义上的整合。但从1999年开始学院将生理学与病理生理学合并，组建成医学生理学教研室，该室所有教师均能同时承担医学生理学课程和病理生理学课程的教学任务，达到了从“混合物过渡到“化合物 的目标，为下一步进展的医学生理学课程整合奠定了根底。人体解剖学课程整合：2002年以前临床医学专业人体解剖学教学中，系统解剖学和局部解剖学作为单独的两门课程，分两个学期分开讲授，总计划学时为220学时。这种教学模式存在着教学周期过长、内容重复、效率低下等弊端。比如肌、神经、血管的内容，系统解剖学教学时学习过，到局部解剖学教学时又重复学习一遍。随着教学改革的不断深入，临床医学专业培养方案的制订，教学计划做了较大的调整。调整后，总计划学时为164学时，两门课程一个学期完成。为此，学院根据教学实际，结合人体解剖学的课程特点，对人体解剖学的教学模式进展改革。把系统解剖学和局部解剖学两门课程的教学内容有机整合为一门课程，实行“大局解、小系解三段式教学新模式。第一段为系统解剖学的运动系统骨学、关节学局部、内脏学、脉管学的总论和心局部、周围神经总论，其中肌学内容、血管、神经只学习总论，具体内容放到第二阶段学习；第二阶段为局部解剖学；第三段为系统解剖学的感觉器和中枢神经系统局部。第一、三阶段采取理论教学和实验教学相结合的教学方法。第二阶段以学生动手解剖为主，辅以录像课，按部理论课总结的教学方法。其中系统解剖学局部教学时数为64学时，局部解剖学教学时数为100学时。这种教学模式已经过10年的教学实践，取得显著的教学效果。两门课程的内容优化整合，交叉进展，防止了教学内容的简单重复，大大缩短了教学周期和解决了教学时数不足的问题，提高了课堂教学效率，给学生更多自主学习的时间，从而真正地提高教学质量。2.1.5 课程改革与建设（1） 加强教学手段和方法的研究，重视教学软件开发与应用。近6年来，学院努力探索有效的教学方法和教学手段，积极开展多媒体课件和教学软件的开发与应用，取得了较好的成绩。学院共发表教学手段和方法改革论文32篇，获省、部级各类教学成果奖18项。如，系统解剖学多媒体网络学习系统获某某省教学成果奖一等奖，断层解剖学标本多媒体触摸式智能学习系统获某某省教学成果奖二等奖，断层解剖学标本智能学习系统获全国多媒体课件大赛一等奖和最优技术实现奖，人体解剖学辅助学习系统和系统解剖学网络双语多媒体教学平台获教育部全国多媒体课件大赛二等奖等。2注重实验技能培养，创新医学实验教学课程。坚持实验教学与理论教学并重，学校建立了与理论教学既相对独立，又相互联系、相互渗透的医学实验学系列化实验技术课程。学院以“加强根底训练，注重能力培养，强调素质提高，突出创新意识为原如此，出台了根底医学院综合性、设计性实验项目管理方法试行，开设了综合性、设计性实验。学院根据临床医学专业教学计划安排，共开设实验项目120项，其中25项综合性、设计性实验项目。医学实验学系列教材建设获某某省教学成果奖一等奖。3改革课程考核的内容和方法。学院积极开展形成性评价，并根据各课程特点设计不同形成性评价方案，分别对理论课堂与实验课堂进展评价，并积极申报有关课程考核的教学改革课题，探索可持续开展的课程考核内容与方法。试题库建设是课程建设的一个重要组成局部，学院将试题库建设与课程建设统筹考虑。为深化考试方法和考试内容的改革，推进教考别离，促进教学质量不断提高，按照标准化考试的要求，我院李启华教授主持开发了医学通用组卷和试题库管理系统，学校利用该系统建立了试题库，并不断得到更新。医学通用组卷和试题库管理系统获2006年省级教学成果二等奖和校级教学成果一等奖。 4强化精品课程建设，构建网络教学平台。学校制定了精品课程建设的相关政策，提供配套建设经费，鼓励教师、教学管理人员和学生参与精品课程建设。学院现有省级精品课程6门，校级精品课程10门，覆盖了大局部临床医学专业根底课程。为提高精品课程资源的共享性，为教师通过网络平台实现与学生的沟通和交流创造条件。学院利用学校数字化校园建设平台，切实推进网络课程建设工作，已建设了5门省级精品资源共享课程，使精品课程资源突破传统课程时空的局限，实现了课程教学的跨时空性和资源共享性，发挥了精品课程资源的最大效益。5规X双语教学课程建设。从 2006 年开始，为加快双语教学课程建设步伐，规X双语教学，学校制定了赣南医学院双语教学实施方法试行、赣南医学院双语授课教师管理暂行规定。开展了双语教师资质和课程准入评审，采用教师试讲、英语短文朗读和翻译三种形式，进展资格认定考核，并开展双语教学的等次评定。迄今，学院共开展的双语教学课程7门，教案63份。2010年，学院承担的系统解剖学、生物化学与分子生物学与医学微生物学3门课程被评为省级双语教学示X课程建设项目。系统解剖学网络双语多媒体教学平台获某某省教学成果奖二等奖，生物化学双语教学的实践与探索项目获学校教学成果奖二等奖。2.2 教学方法学院倡导以“学生为中心的教育理念，努力改变传统教学中以“教师讲授为中心的注入式、填鸭式的教学方法，提倡以学生“自主学习为主的学习方式转变，重视开展以“学生为中心和“自主学习为主要内容的教学方法改革，着力提高学生们学习的兴趣与主动性，培养学生自主学习的能力。近年来，虽然课堂内的理论教学仍是以教师为中心的大班授课占主导地位，但绝大多数教师积极采用案例教学法、启发式教学法、交互式教学法等教学方法。课堂内的实验教学和课外的开放性实验教学采用以学生为中心的小班、小组方式教学，教师采用以交互式教学法、探究式教学法等为主的教学方法。一、案例教学法Case-Based Teaching Method如病理学课程组利用我校病理科和司法鉴定中心的大量尸检实例以与临床病理检查的实例，编写典型案例，进展临床病理讨论(Clinical Pathological Conference, CPC)教学。病原生物学课程组借鉴国外成功经验，编写典型病例，用于实验教学。具体做法：教师提前1周将案例发给学生，学生根据案例自行查阅资料，进展分析。实验课上，由学生先讨论病例，最后由教师总结。通过理论授课和实践教学，教师把“知识、技能、态度传授给学生。同时，也把对医学研究的执着追求和对新知识孜孜不倦的学习态度等精神传授给学生。免疫学课程组在讲授“超敏反响一章后,设计了如下案例: 患者, 男, 65岁, 因急性胆囊炎入院, 既往有青霉素过敏史。当日, 护士给其他病患者注射完毕后, 最后给该患者注射庆大霉素, 将 20万U 庆大霉素参加250 ml生理盐水中静脉滴注, 不到 1 m in 患者即出现呼吸困难, 面色苍白, 脉搏不能扪与, 神志丧失。立即拔掉输液管, 皮下注射 0.1% 盐酸肾上腺素1ml, 给氧, 静推地塞米松 10 mg, 肌注非那根25 mg, 因抢救无效而死亡。经医疗事故鉴定为青霉素过敏性休克死亡。讨论问题: 患者为何在注射庆大霉素时发生青霉素过敏性休克死亡? 如何解释死亡机制？怎样防止事故的发生？该事故给我们的经验教训是什么？教师首先有意识地引导学生认真阅读这个案例, 课后让学生自己去查阅资料, 独立思考分析, 然后在小组讨论会上提出自己的看法, 并以小组为单位写出案例分析书面报告进展全班交流, 最后, 教师对学生的讨论情况进展总结归纳。预防医学课程组利用教材中的经典案例进展实验教学。二、启发式教学法Heuristic Teaching Method学院各科室均采用了启发式教学法授课。如在讲授生物化学开展史上的一些重大发现时，特别强调当时的科学背景与前人的思路和方法，籍此启发学生如何发现问题和解决问题，并激发他们学习的兴趣。如在讲授DNA双螺旋模型时，一定要让学生明白DNA双螺旋结构模型是Watson和Crick两位科学家综合了当时遗传学、X-射线晶体衍射、查伽夫定理、经典的价键理论与物理学的研究成果才最终提出来的。这是一个典型的多学科交叉攻关取得重大突破的例子，启发学生一定要和其他学科广泛交流。课后在和学生的讨论中得知该事件对他们的启迪很大，效果显著。在阐述物质代谢过程中，引入案例进展启发式教学。如在讲授糖代谢时，对于糖代谢途径的介绍，要紧紧抓住血糖这个中心，并且要注意前后呼应。通过一个案例引入糖代谢教学。例如，某某某某地震报道过一个新闻：一个老大爷被困于一倒塌的民房内，仅靠喝水挺过3天终获救。针对该案例，分析该老大爷在3个时间点的能量供应：(1)正常进食时；(2)饥饿6到8小时时；(3)饥饿24到72小时时。通过1个案例，设计3个问题，进展层层引导完成了整个“糖代谢途径的教学。在讲授基因信息传递与其调控时，通过人类基因组草图的绘制与克隆羊的诞生等学生的重大技术的介绍，把学生思路引入这些技术的理论根底是什么，启发学生通过学习基因信息传递与其调控的知识点掌握这些技术的科学思维。三、PBL (Problem-Based Learning) 教学法学院先后委派14名教师参加兄弟院校PBL教学培训和观摩或学术研讨会，为学院开展PBL教学积累经验。各教研室根据各室课程实际情况与可操作性，已选择适合PBL教学方法的教学内容，并设计PBL教案设计，共设计12份教案，涵盖了大多数生物医学课程。学校教务处邀请专家对教案进展了评比并提出了修改意见，拟于近期开展PBL教学。学院拟组织优秀教师进展PBL理论课和实践课的公开示X教学活动，并对局部优秀的PBL教学示X课进展全程录像，以便今后推广。四、交互式教学法Interactive Teaching Method自2006年开始，学院先后装备有8个CAI实验室、193座的显微数码互动实验室、124座的SPSS统计实验室、122座的虚拟实验室，并全部组建成局域网，使其资源共享。这些现代化的教学平台，为教师开展交互式教学提供了教学手段。在医学形态学实验教学、医学机能学教学和预防医学实验教学中，教师利用这些先进的互动实验网络平台，采用交互式教学法对绝大多数教学内容进展教学，使学生成为实验课的主体，充分调动学生学习的兴趣，培养学生的创造力和想象力，真正实现了教师与学生、学生与学生的多方位的互动教学。学院建有网络教学综合平台、学科、精品共享课程、微博或QQ短信平台等，通过网络实现信息资源共享，并在网上同时进展辅导答疑、问题讨论等教学环节，为网络教学的开展和学生自主学习提供较好平台，拓展教学时间和空间，增强教学互动效果。学院人体解剖学教研室李启华教授为主要负责人的教学团队自行研制开发出了“人体解剖学辅助学习系统和“断层解剖学标本智能学习系统等多媒体课件系统，在完善学生解剖学知识结构，加强根底与临床有机结合，提高学生自主学习能力等方面取得了丰硕成果。“人体解剖学辅助学习系统获第九届全国多媒体课件大赛二等奖，获第十届全国多媒体课件大赛高教医学组一等奖和高教医学组最优技术实现奖。五、探究式教学法Inquiry Teaching Method学院以“加强根底训练，注重能力培养，强调素质提高，突出创新意识为原如此，出台了根底医学院、医学技能教学研究部实验室向学生开放管理方法暂行，各实验室和科研中心以多种方式实行了对学生的开放。实验室向学生开放的具体形式分学生参与科研型、学生科技活动型、自选实验课题型等。学院已开展的实验室开放项目73项，开放项目主要采用学生为主体、学生自觉主动地探索、学生提出问题、教师加以启发指导的探究式教学模式。如：“养血清脑颗粒对小鼠微循环障碍与凝血止血功能的影响、“有机磷中毒引起主要脏器的病理组织学改变等开展的实验室开放项目。2.3 科学方法教育学院重视教育过程中科学方法和循证医学的教育。通过开设终身学习等课程、向大学生开放实验室、设立大学生科研基金、举办根底医学院科技文化艺术节等措施，将课内教学与课外科研活动结合起来，既增强学生对科学思维方法的认识，激发其科研热情，又使之初步掌握科学研究方法，具备一定的科学思维能力。开设科学方法教育课程学院开设医学实验方法概论必修课与循证医学、临床科研设计、测量与评价等选修课，培养学生科学的思维方式和帮助学生掌握科学研究方法。医学实验方法概论课程的内容主要有：医学科研的根本特性、类型与程序；医学科研方法学的概念、内容，以与医学科研中的一般研究方法和思维方式；医学科研设计的根本内容、要素与原如此；医学实验设计的根本原如此和根本方法；医学实验动物与动物实验的根本操作；临床医学研究设计与方法；医学科研资料的统计学处理；医学文献检索，医学论文写作，科研成果的鉴定与评价等。由学院科研造诣较高的教师担任课程主讲人，他们结合自己的科研经验进展讲授，内容丰富而生动，使学生开阔了视野，使学生初步认识了医学科学研究的概貌，了解了什么是科学思维方法，初步掌握了医学科研设计、数据分析、处理与论文写作等技能，培养了学生的培养独立学习、批判性学习的能力和科学思维能力，为以后开展科学研究工作做初步的准备。循证医学课程的内容主要有：循证医学的根本特征；怎样在临床中提出循证问题；证据的分类、分级与推荐；循证医学证据来源与检索；统计方法在循证医学中的应用；临床证据评价；病因与不良反响问题的循证实践；诊断问题的循证实践；随机对照试验。循证医学教学中除在课堂教学中给学生介绍相关的循证医学上述理论外，还积极引导学生参与到循证医学实践中来。学生参与循证医学的实践有以下形式：1、指导学生课外阅读循证医学的相关文献；2、开展循证医学讲座“循证医学时代下的临床科研设计与统计；3、鼓励学生应用循证医学知识撰写循证医学论文。通过上述课堂教学与课外实践，达成了以下的教学效果：1、所有参加循证医学课程学习的学生对循证医学有了根本的了解，了解了循证医学的开展与其在现代医学实践中的重大意义。2、学生有了初步的循证医学能力，为学生以后的临床实践打下了扎实的根底；3、局部学生已经能够采用循证医学方法进展科学研究并发表研究论文。此外，通过医学形态技能学、医学机能技能学、医学分析与检测技能学等课程中的综合性实验，使他们在掌握实验根本技能的同时，也提高了科学思维和创新学习的能力。大学生科研训练通过提供开放实验项目、实行实验室开放以与学生申报学校科技创新课题等方式加强大学生科研训练，培养学生的科研思维、科研方法与科研能力，丰富第二课堂。实行实验室开放并提供开放实验项目：2006年开始学院以“加强根底训练，注重能力培养，强调素质提高，突出创新意识为原如此，出台了根底医学院、医学技能教学研究部实验室向学生开放管理方法暂行，各实验室和科研中心以多种方式实行了对学生的开放。实验室向学生开放的具体形式分学生参与科研型、学生科技活动型、自选实验课题型和技能提高型等。由实验室向根底医学院提出开放实验项目申请，学校教务处组织实验项目审订并给于经费支持，然后学院各实验室发布开放项目，并征求学生报名并组织实验室开放项目的实施。最后以学生参加科研活动的阶段性成果实物或论文或总结报告等和指导教师的考核评价作为成绩的评定依据。学生申报学校科技创新课题：学校于2006年开始设立“本科生科技创新项目，鼓励有实力的学生在教师的指导下，开展具有一定深度的研究。本科生科技创新项目是学生在教师的指导下进展系统的科研训练，完成资料收集、课题标书撰写、申报、辩论、立项、实验、论文撰写等一系列环节。举办学院科技文化艺术节学院开展每年一次的科技文化艺术节，旨在培养学生科学精神、创新精神和实践能力，普与科学知识，增强探究意识，激发学生爱科学、学科学、用科学的积极性，营造科技教育气氛，拓宽科学视野，丰富学生的课余生活，活跃校园科技生活，全面推进素质教育，促进学生全面和谐开展。内容包含科技创新课题申报讲座、科技创新大家讲坛邀请科研造诣较高的教师和在以往的科技创新活动中表现突出同学进展讲座、参观科研实验室活动、科技创新征文和成果展、学生创业计划大赛、微电影节等。通过上述教育方式，使学生从根底学习阶段即开始承受科研训练，学生的科学方法得到较为系统的培养，科研能力得到明显提升。2007年以来，临床医学专业学生参加各类学术讲座81场；学生参与教师科研项目92项，承担本科生创新课题97项，发表论文75篇；实验室开放项目总计73项，接纳人数已达2000余人次。2012年，在某某举行的第二届全国大学生根底医学创新论坛暨实验设计大赛中，2名学生获三等奖，3名学生获优秀奖，根底医学院获最优组织奖。2.4 思想道德修养课程医学教育，德育为先。学院非常重视学生的思想道德建设，不仅要求教师在课堂教学中渗透思想道德教育，同时要求将思想道德教育与实践活动严密结合，使学生通过参加各种实践活动，受教育，长才干，增强责任感和使命感，提升思想品德。坚持政治理论教育与社会实践相结合。学院既重视政治理论贯穿于课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。一是积极探索和建立与专业学习、服务社会、择业就业相结合的社会实践机制。“校村共建、服务农家活动2010年荣获团省委和省志愿者协会第五届“某某省青年志愿者优秀项目奖；二是鼓励和引导学生到基层去，熏陶思想感情，充实精神生活，提高道德境界，增长知识才干。每逢寒暑假期，学院组织学生特别是免费医学生返回生源地或自主选择目的地，对基层医疗卫生状况、新农合实施情况进展调研，开展寻找身边的最美乡村医生、优秀校友跟踪调查等活动，了解基层医疗状况，培养基层情感。2012年学院学生代表赴红色故都瑞金，瞻仰革命遗址，学习苏区精神，考察乡镇医疗卫生工作，期间受到中央电视台“朝闻天下栏目的关注；三是学院开展“情满赣医，关爱孤寡爱心活动、小学“一帮一系列活动、暑期 “三下乡社会实践活动、“雷锋班活动等一系列社会实践活动。坚持教育与自我教育相结合。一是发挥党的政治优势和组织优势，通过“教工党支部与学生党支部共建活动平台，加强教工与学生在党的理论学习、党的宗旨实践、党性修养锻炼、专业知识学习等方面的交流，让教工党员在党员的先进性上为学生作出表率，学生在教工党员的引领下，服务社会、服务他人，不但其能力才干得到锻炼、党员意识得到加强、党性觉悟得到提高，而且学生党支部的社会功能也因此得到拓展，支部的凝聚力、战斗力得到展现和提高；二是坚持班级与教研室挂钩制度，以强化专业教育为切入点，培养“思想、学习同进步，科研、文体共开展、综合素质全面开展的社会主义“四有新人，该制度自1986年一直坚持至今。“班室挂钩进一步加深了师生之间的感情，提高了学生整体素质和个人综合素质。该活动于2009年获全省高校思想政治教育优秀创新工作案例三等奖，获高校党员教育管理活动创新设计大赛三等奖；三是强化师生间的“导学关系，通过导师制，针对学生的个性差异，指导学生的思想、学习与生活；四是充分发挥团组织、学生会的桥梁和纽带作用，开展生动有效的思想政治教育活动，积极调动大学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性、主动性，如成立“青年宣讲团，培养赣医学子爱党、爱国、爱校的高尚情操，引领赣医学子健康成长。坚持教育与管理相结合。学院把思想政治教育融入管理之中，建立自律与他律、激励与约束有机结合的长效工作机制。学院制定了根底医学院学生思想道德行为规X，通过规X大学生的学习、生活和行为，促使他们自觉遵守各项规章制度和社会公德，逐步养成良好的行为习惯；学院积极探索和创新大学生管理的方式、方法和手段，制定了根底医学院学生德育大纲，根据医学生不同时期不同阶段的特点，有针对性的开展思想政治教育，提高思想政治教育的有效性、针对性和实效性。学院近几年对学生思想动态调查分析发现：学生思想状况稳定，对众多社会问题的认识比拟理性，表现出青年学生健康、乐观、积极、热情、向上的精神风貌；关心时政、关注个人成长是学生思想的主流，如全国“两会的召开、医疗体制改革、社会开展、社会主义新农村建设、社会治安、食品安全、人才培养、考研与就业等是同学们关注的热点；关心学校的建设与开展，积极、主动、努力地学习各项知识与本领。坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。在解决学生的思想问题时，既以理服人又以情感人，增强教育的实际效果。一是关心关爱家庭经济困难学生，建立困难学生档案，认真协助特困学生做好国家助学贷款的申请工作。近三年，提供大学生勤工助学岗位1000余个，发放勤工助学岗位薪酬10余万元，发放各级各类助学金789万元；二是认真做好毕业生就业服务指导工作，为毕业生提供就业信息，就业指导服务。2007年以来，学院毕业生就业率近90%；三是重视大学生心理健康咨询和教育工作，多形式开展心理健康教育，引导学生掌握心理调节的有效方法，提高抑制困难、经受考验、承受挫折的能力，养成良好的心理品质；四是建立了患病学生探望制度，2013年3月，2011级学生徐学勇被确诊为淋巴瘤，学校、学院领导与师生屡次前往医院探望，并在全校开展系列爱心活动，为徐学勇同学共募得捐款23000余元。2.6 生物医学课程课程计划中安排生物医学课程必修课程13门，开设选修课程31门。必修课程和选修课程之间的比例为1:2.4。必修课程：课程计划中安排生物医学课程必修课程13门，共计10424%；其中理论课程9门，合计740学时，实验课程4门，合计302学时。见表2-2理论课程：人体解剖学、组织学与胚胎学含细胞生物学、生物化学与分子生物学含医学遗传学、生理学、病原生物学医学微生物学、人体寄生虫学、医学免疫学、药理学、病理学、病理生理学。实验课程：医学实验方法概论、机能实验技术、分析与检测实验技术、形态实验技术。选修课程：课程计划中开设生物医学课程选修课程31门，其中根底医学概论、刑事摄影技术、法医学为必选课，常用急救技术操作应用解剖学、现代医学病毒学、临床病理生理学、医学遗传学、临床免疫学、人体断层解剖学、医学分子生物学、实用变态反响学、优生学、基因诊断与基因治疗、遗传咨询、临床真菌学、免疫病理学、实验仪器学、DNA亲子鉴定、基因芯片技术、药物毒理与安全性评价、医院感染、医患交流学、衰老分子生物学、临床科研设计、测量与评价、Excel与医学数据统计分析、医患交流学、老年药理学、刑事科学技术、分子生物学常用实验技术、摄影与医学影像、断层影像解剖学等为任选课。见表2-3 公共卫生课程课程计划中安排必修课2门，162学时，占总学时4.52%；开设选修课程19门，其中必选课4门。必修课程和选修课程之间的比例1:。必修课程：预防医学含流行病学、卫生统计学、社区卫生服务管理见表2-2。选修课程：全科医学与社区卫生服务必选课、循证医学必选课、社会医学必选课、突发性公共卫生事件的应急处理必选课、艾滋病健康教育、预防吸毒与健康教育、环境污染与健康、现代毒理学与其应用、儿少卫生与妇幼保健学、学生营养百科、食品安全性评价、食品安全学、慢性病饮食治疗学、常见毒物中毒的诊断与治疗、药物毒理与安全性评价、健康管理、慢性病的营养与保健、妇幼营养学、临床试验设计与统计分析见表2-3。表2-2生物医学与公共卫生课程各必修课情况一览表课程类别课程名称理论课时实验课时见习 学时总 学时考试类型考试形式生物医学课程人体解剖学60102162考试闭卷组织学与胚胎学含细胞生物学5656考试闭卷生理学9090考试闭卷生物化学与分子生物学含医学遗传学108108考试闭卷医学免疫学4242考试闭卷病原生物学医学微生物学、人体寄生虫学8080考试闭卷病理学7474考试闭卷病理生理学4848考试半开卷药理学8080考试闭卷医学科研方法概论24428考查闭卷机能实验技术66470考查闭卷形态实验技术8812100考查闭卷分析与检测实验技术48654考查闭卷临床根本技能与诊疗技术36642考查闭卷公共卫生课程预防医学含流行病学、卫生统计学843626146考试闭卷社区卫生服务管理12416考查闭卷表2-3 生物医学课程和公共卫生课程选修课程一览表生物医学课程选修课程公共卫生课程选修课程课程名称学时课程名称学时常用急救技术操作应用解剖学10临床试验设计与统计分析12现代医学病毒学10全科医学与社区卫生服务*18临床病理生理学10艾滋病健康教育18临床免疫学10食品安全性评价16人体断层解剖学18药物毒理与安全性评价12医学遗传学16儿少卫生与妇幼保健学18医学分子生物学12现代毒理学与其应用18基因诊断与治疗10食品安全学18实验仪器学12环境污染与健康16实用变态反响学16社会医学*16法医学*16突发性公共卫生事件的应急处理*16优生学10健康管理12遗传咨询16慢性病饮食治疗学18临床真菌学16慢性病的营养与保健14医患交流学12偱证医学*18DNA亲子鉴定12常见毒物中毒的诊断与防治18基因芯片技术14预防吸毒与健康教育10医院感染学18妇幼营养学20老年药理学18学生营养百科16刑事科学技术18根底医学概论*40分子生物学常用实验技术12摄影与医学影像18断层影像解剖学20衰老分子生物学10刑事摄影技术*18优生学10免疫病理学20Excel与医学数据统计分析20临床科研设计、测量与评价18医学人类学16*为必选课2.9 临床医学课程2.10 课程计划管理作为学校二级教学管理机构，学院组成了以学院院长全面负责，教学副院长分管，学院办公室负责协调，系、教研室、实验室主任和教学秘书组织落实的梯队式教学管理队伍。在学校教务处的指导下，教学副院长主持相关课程计划的制修订、教学督导、信息意见反响、课程计划调整和课程计划实施等具体工作。学院办公室具体管理、协调学院各系、室教学工作。各系、室主任和课程负责人负责课程计划的具体实施，制定课程进度表，组织集体备课，审核教案与讲稿等。课程计划、课程进度表一经确定，各部门必须严格执行，任何人均不能随意更改。需要修改时必须提交申请报告，由学院教学副院长和学校教务处审核后方能变动。学院为保证教学任务顺利完成，与时发现和解决课程计划实施过程中出现的各种问题，切实提高教学质量，具体制定了相关管理制度，包括教学工作例会制度、教学检查制度、教学督导制度、集体备课制度、预试预讲制度、教学末位淘汰制度等。学院教学工作例会制度规定，例会由学院院长或分管教学的副院长主持，学院办公室负责召集与组织。每月至少召开一次，参加教学工作例会的人员包括：学院党政领导，办公室主任，院教学秘书，系、教研室、实验室主任或分管教学的副主任，学工办负责人等教学管理人员。例会的重要内容之一是收集来自学校各职能部门、学院各系、室以与学生对课程计划任务执行中存在的问题和意见，研究并提出整改意见或向学校相关部门反映解决。通过教学工作例会制度的建立，使学院在课程计划管理中能够充分吸纳教师、学生和其他利益方代表的意见和建议。具体见会议记录本与教学例会年度会议纪要3. 学生成绩评定3.1 学业成绩评定体系学院对学生学业成绩评定体系包括终结性评定和形成性评定。终结性评定由课程完毕考试或考查成绩、实验成绩和平时成绩组成。形成性评定由课堂提问、课堂测验、课后作业、实验操作、实验报告和出勤率等项目的评价结果所组成。学院各系、室根据自身情况制定了贯穿整个教学过程的不同形式的形成性评定方案。终结性评定考核类型。基于课程计划中生物医学课程和公共卫生课程分为必修课和选修课，课程成绩评定分为考试和考查两种形式。必修课一般采用课程考试和考查两种形式，选修课采用考查形式。按照赣南医学院学生学业成绩考核实施细如此的规定，考核方式可采用闭卷、开卷、机试、面试或多项综合考试。考核方式由课程负责人根据课程的特点，本着有利于检验教学效果和提高教学质量的原如此，在课程组内讨论决定，报教务处审批、备案，并于该门课程开课前告知学生。成绩评定。必修课程和选修课成绩的终结性评定方法为课程完毕考试占6080，实验成绩和平时成绩占2040。考试方式的课程其成绩评定采用百分制，考查方式的课程采用合格与不合格两级制。试卷。每门课程考试均需从题库抽取A、B两套题量与难度相当的试题，并附标准答案与评分标准；经课程负责人审查后，于考试前10天送至教务处教学科，由教学科随机抽选一套作为考题，另一套作为备用或补考试卷。经课程负责人、教研室主任、分管教学副院长审查后，于考试前一周送教务处审查并印刷，实行“三监三管。 试题库。学院一贯重视试题库建设，试题库系统为我院自主开发的“赣南医学院医学通用试题库系统。以符合教学大纲和考试要求为原如此，以试题的难易度、区分度、效度、信度是否适当为依据，同时结合执业医师考试大纲和学科前沿知识，学院分别于2006、2010和2013年对试题库进展了更新。形成性评定学院各系、室根据自身情况制定了贯穿整个教学过程的不同形式的形成性评定方案。形成性评定分课前、课中、课后三阶段进展，主要通过课堂提问、课堂讨论、课后作业、学习态度和对教学内容满意率等项目进展评价。根据不同的评定内容，采用不同的方式向教学主体教师与学生反响评定结果，使教与学能够同时进展改良，提高教与学的效果和教学管理的质量。例如，人体解剖学主要在课前、课后以与按单元的教学内容对教学过程进展形成性评价，主讲教师向学生先介绍课程总体情况并提出要求，即根据教学进度于课前进展预习，课后进展复习相关知识点，每个单元学习完毕后进展实验标本测试，共进展四次单元形成性评价，并与时将测评结果反响给学生，以帮助学生与时发现薄弱知识点，改良学习方法；而在学习完假设干单元后又根据重点教学目标再进展阶段形成性测试，以检测已学习过的教学重点内容的掌握情况此过程主要以书面测试为主，命题者需熟谙教学大纲和教材，试卷要覆盖全部目标，至少对于目标系列中的根本目标和重点目标必须有与之相对应的试题。病理学、组织与胚胎学和生物化学如此注重学生学习态度、合作精神、学习准备情况与作业完成情况等对学生进展形成性评价，教师通过课前、课后教学联系会以与课间答疑或课外辅导、自习等形式进展，于课前公布任课教师、QQ、电子和课程微博与课程QQ群，便于师生联系，有利于掌握学生学习动态与反响评定结果。病原生物学教研室如此侧重于课堂知识点的设问与学生实验课程中的动手能力与学习态度等方面进展评价，将各种测评结果进展总结得出问题答对率、教学方式满意率、教学效果满意率、教学内容满意率以与阶段性测验对教学内容掌握率等反响教学情况，并与时向学生与教师反响结果。此外，学院办公室搜集和汇总各系、室、中心的形成性评价结果，并通过学院教学例会将阶段性评价结果反响给学生和教师。3.2 考试与学习的关系考试是教学活动的重要组成局部，考试内容不仅要表现课程目标，而且要反映对人才培养的要求，因此我们十分注重考试的导向作用，通过考试充分调动教与学的积极性，营造良好的教风、学风和考风。对教与学的促进作用。每门课程考试后均对试卷进展分析，以评价教师教学效果和学生学习情况，该做法对各门课程教学的改良起着
展开阅读全文