更新教育观念开展“草根”研究

更新教育观念，开展“草根”研究简评从“终点”思考，从“起点”出发一文武汉市光谷左岭第一小学 雷铭当前，在课改进程中，高效课堂是很热门的话题，从“终点”思考，从“起点”出发一文正是围绕高效阅读教学的有关问题，展开论道，该文载于全国小学语文教学研究会会刊小学语文教学2010年第3期，作者滕衍平，江苏铜山县三堡实验小学。这是一名来自基层小学的教师对高效课堂的思考，他的研究是“草根”级别的，也许更贴近小学教师的视角，我想从教育研究方法的一些层面来进行简单的评价。一、更新观念，关注教改动向高效课堂有三个基本要素，即：教学时间、教学任务量和教学效果，而教学效果是课堂中的关键指标。该文观念比较新的地方在于作者从“终点”切入，进行高效课堂的思考，这个“终点”是从学生出发的，教师思考的是：学生上完课后学到了什么？有什么收获？这些是老师们平时没有首先关注到的问题，大家上课多数会比较重视我要教什么，而且一直这样作为经验传承着，显然，今天的教师决不能拘泥于传统经验，而是要不断更新教育观念，探索新的教育问题。这篇文章很关注教改的动向，真正以高效课堂的理念来审视小学语文课堂教学中的现象，针对许多教师没有很好地关注学生学到什么，强调要对学生的学习效果进行思考，以学定教、以学评教，作者从四个方面进行了阐述：学会读书的方法，感受人文的力量，揣摩文本的表达，经历思维的挑战。 作为一线教育工作者，作者不一定有多么高深的理论素养，对教学的研究多与具体工作实践结合在一起，在教学、听课中反思、提炼，从而形成自己的文字，在草根研究中提升专业素养。该文提出的思维的挑战是我很欣赏的一点，10余堂省级公开课应该是很优秀的，特别是学生发言异常激烈，往往回拨的评委和观众的喝彩，但作者称之为“缺憾”，因为学生表演成分较多，思维没有得到多少挑战，这显然不是高效课堂的展示。所以，当文中提出了很现实的问题，也就是“终点”的问题，确实扣中了要害，从华丽的课堂中进行辩证思维是教育研究的新思维。我们不能等到自己成名成家时再来高谈阔论，提出问题、深入分析，那是没有意义的，只有从“草根”开始，更新观念，获得新知识，才能不断提升专业素养，成为课改前沿的论道者。二、转变视角，深入探究问题这篇文章在发现了“终点”的问题时，从学生的角度进行了几方面分析，挖掘了有价值的问题，分析了很多成功的案例，找准了高效阅读教学出发的“起点”。作者认为教师视角转变的点就是要把“教案”的设计变成“学案”的设计，虽然只是改了一个字，但是出了教育观念的变化，从“起点”出发，深入探究学生学什么，怎么学的问题。文中从两个方面进行了高效阅读教学的探究：一是学习内容：教师选点要准；二是学习方法:教师指导要实。在研究中，作者从日常阅读教学中，看到了文本的取舍是学习内容的关键。现在的课本内涵越来越丰富，知识量较之以前增加了不少，如果还停留在传统的逐字逐段式阅读或者“庖丁解牛”式讲解分析，教学时间肯定是不够的，课堂必然会表现出低效。文中很好地把握了学习点要“准”这一点，要教师捕捉课文最大的结构特色和语言特色，按照课标要求进行学习，同时要挖掘语言增值点，进行听说读写等语文训练。作者在研究过程中，明确分析了学习方式的指导问题，高效课堂虽是以学定教，但不能忽略教师对学生学法的指导，而且不能浮于表层。文中强调，“读”“悟”一体是最本色的语文学习方式，“情”“思”是最本色的语文教学诉求，每一环节教师要合理设计与引导，激发学生思考、感悟、质疑，这些做法都是在课堂实践中研究和归纳出来的，带有普遍的规律性。作者在研究中能不断审视已有的教学现象，我们每个人对这些现象也不陌生，他的研究高明之处就在于从教师、学生、研究员等不同视角去分析，挖掘了问题的本质，从而采取了高效阅读的适应性教学策略。无论是“终点”还是“起点”都是关注学生的生命成长，重视教师的启发功能，研究的内容基于课堂而更加深刻，这样的研究才是触及课堂灵魂的，这是本文很吸引人的地方。三、适当定量，完善研究方法这篇文章是教学前沿的论文，阐述了新的观念，分析了课堂的问题，探究了高效的方式，在实际课堂教学中，作者也可能看到了明显的效果。关注学生发展的课堂一定是幸福的课堂，因为我也是小学语文教师，可能大家对数据统计等研究方法运用较少，其实，文中不妨有一点数据或者统计分析，也许更加完善一些。教育研究方法中，我们知道有定量观察法，在高效课堂的研究中，我们也可以适当定量研究，可以进一步完善我们的研究，这样也更加严谨科学。高效课堂强调学习小组的建设，作者的“起点”：学什么，怎么学这样一类问题，完全可以通过学习小组来完成，组长、教师、听课者都可以用简单的表格来统计互动交流、个人发言、集体活动的次数、参与率，进一步认识“教学对所有学生的一切影响的总和”和“学生所用的时间总和”之间的关系。从而合理分配40分钟教学时间，达到学习的时效和实效，这样“终点”一定是高效的。杜郎口经验模式是：10+35 ，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。基于小学，教师要做实学习方法指导，最大限度整合学习内容，10+20+10应该是比较可行的，10分钟教师指导，20分钟互动交流，10分钟训练反馈，这些时间和学习方法可以穿插进行，不是截然分开，把课堂还给学生，学习内容和方法就更为灵活、丰富。我想，文中的研究带给我们很多启发，从定量的方法出发，可能会更加深入。教育是一门科学，科学的价值在于“求真”，而教育科学研究是“求真”的必由之路，让我们多一些科学方法，积极开展“草根”研究在工作中思考和解决教育问题，给我们的学生创造学有所乐、学有所获的时空。