初中历史教学论文 把写作引进历史教学

把写作引进历史教学历史是一门综合性最强的学科。它反映了人类在过去的所有活动。学习历史，认识历史，就必须借助其他相关学科的知识和相关学科的学习方法、技能。俗话说“文史不分家”“政史不分家”“史地不分家”。这说明历史学科与语文、政治、地理等学科之间联系紧密，你中有我，我中有你，分科不分家。因此，各学科在教学中要互相配合，互相渗透，实行结合式教学，共同促进学生素质的全面发展。把写作引进历史教学就是实施结合式教学的一种尝试。通过作文这种形式，体现历史学科的特点，加强各学科之间的联系，引导学生走出“题海”，走出“死读书”“读死书”“读书死”的怪圈。通过作文的形式让学生灵活运用历史基础知识，培养分析问题、解决问题的历史思维能力，给学生开辟自由想象、探索、创造的广阔空间。一、历史知识、历史资料的丰富性、多样性、复杂性不应成为学生死记硬背的负担，而应为学生提供写作的源泉。刘知几在史通。自叙中说：“夫其书虽以史为主， 而余波所及，以穷王道，下谈人伦，总括万殊，包吞千有。”他认为历史是包罗万象的。事实的确如此。历史涉及人类生活的各个方面，如政治、经济、军事、民族、外交、文化等，几乎无所不包。而历史资料又是丰富多彩的，有文字记录、图表、图画、实物、古迹、遗址等。所有这些既为我们提供了历史写作的素材，也提供了可供选择写作的内容与形式。历史作文应以论证性为主，兼以叙述和说明。论证是指对某一历史事件、历史现象、历史人物提出自己的看法，作出合乎逻辑和事实的客观评价，或对某个历史观点提出补充、质疑等。如我眼中的康熙、从中日两国国情看两国变法的成败、美国经济发展不容忽视的一个重要因素地理优势等。叙述是指对某一历史事件、历史人物进行介绍，特别是对散见于教材中相关联的历史知识进行归纳总结。如山东问题始末、李大钊生平简介等。说明是指对某一历史事件或历史资料如文字材料、地图、图画、照片、实物、古迹、遗址等进行解释和介绍。如时局图解说、一战前后欧洲版图变化说明等。二、历史的过去性、连续性、发展性，不应让学生感到历史是虚无缥缈的，而应成为学生发挥想象力的载体历史的过去性、不可触摸性，给学习者带来一定的困难。但也为他们在历史的长河中纵横驰骋提供了有利的条件，为他们的理念插上想象的翅膀。历史在时空上的无限延伸，也为他们广泛参与历史活动提供了舞台。通过想象，落于笔墨，“纸上谈史”。几十万年前的北京人是如何生活的，你可以依据史料发挥想象，写下我与 “北京人”的文章；假如你是19世纪60年代清政府的官员，你能否和怎样使国家富强？请你写下消除外患振兴国家纲要；中法战争中国不败而败的结局令你扼腕，现让你反思一下，写下中法战争必胜所需条件之我见；而对当今中东和平进程缓慢、形势复杂多变的形势，你是否为推动中东和平进程献一良策，一篇中东问题的回顾与展望，可能会令世界人士对你刮目相看。把写作引进历史教学应注意一些问题：不能把历史课上成语文式的作文课，要用体现历史学科特点的教学方法开展教学。历史作文不是学习的目的，而应成为学生掌握运用历史知识、培养学生历史学科能力、提高文字表达水平的一种手段。要充分发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位。教师要针对历史教学中的重点、难点、疑点和热点问题，确定中心课题。题目也可由学生自拟，教师要向学生提供围绕课题的一些材料和参考书籍等，让学生去查阅资料、进行筛选，允许、鼓励学生充分发挥其想象力、创造力，对历史现象进行探究，对现成的历史观点进行大胆质疑。历史是求真求实的，这正体现历史学的科学性。对历史的假设、推测、设计等它只是人们研究历史和训练思维能力的一种方法。要让学生认识到：历史是不能篡改的，其发展也不以某一个人的意志为转移。把写作引进历史教学，使历史教学具有开放性，这是对学生脑的解放、手的解放、嘴的解放。但同时还必须给学生以空间和时间的解放。要改革课堂教学结构和教学方法，学生在课内外都要有自己自由支配的时间。学校的图书馆、阅览室、资料室要向学生全面开放。让他们到那里去寻找他们所需要的知识，训练他们综合使用这些知识进行新的运用和创造的能力。从教学实践看，把写作引进历史教学，具有“新”“奇”“趣”“活”的特点，成为历史教学中的“新宠”。它激发了学生学习历史的兴趣，调动了学生学习历史的积极性；它打破了学科界限，扩大了思维的空间，培养了学生的主动探求精神，提高了历史思维能力，特别是创造性思维能力；同时也提高了语言和文字表达能力。这对全面提高学生素质必然起到积极的作用。