小学语文：谈语文课后习题使用现状与对策

精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文论文：谈语文课后习题使用现状与对策【精品文档】第 16 页小学语文论文立根原在习题中谈语文课后习题使用现状与对策【摘要】语文课后习题是语文课堂教学的延伸和补充，是教学内容的重建与提升的过程。但具体教学中，很多教师处理时还存在许多不足，课后习题成了课文的附属品甚至累赘，失去了其独特价值。本文拟从以下三方面进行阐述充分认识课后习题的重要性，根据习题指导有效预习，摸清学生认知起点，制订学习目标，避免放任自由的尴尬；合理利用课后习题导入课堂教学，优化教学过程，并进行有效拓展链接，以摆脱孤立脱节的乏味；教学时，要兼顾到认知水平有差异的学生，通过多元设计，使不同发展水平的学生在适合自己的习题中取得成功，从而培养语文能力，同时提高习题的针对性和实效。使课后习题发挥最大的效能。【关键词】语文课后习题 现状 对策课后习题作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。小学语文教材中，不少课后习题为教学指明了目标，提示了教学的重难点，又暗示了教学的方法和思路，是教师教学的依据之一，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。语文教师教学用书建议语文教师“在教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里的发挥。”“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”但是，目前由于各种教学参考、教辅用书对教材内容的多元解剖，加上学生配有多种同步练习，在处理这些习题的过程中，很多教师还存在着很大的随意性，教师在备教时较少关注课后练习题，甚至置之不理。课后习题无形中成了课文的尾巴，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。因此，教师要针对语文课后练习题使用现状，努力探索适合、有效的教学策略。 一摆正位置避免放任自由的尴尬现状：有些老师教学中随意处置课后练习题，设计教学时根本不考虑这些题目，或者放任自由，有时布置学生完成，有时却又置之不理。对策：课后习题是教材编写者意图的直接反映，是语文课堂教学的一个有机组成部分，在语文教学中发挥着重要作用。我们要充分关注课后习题，改变语文教学现状，使课堂走向良性发展的轨道。 1.课后习题是开启有效预习的钥匙课后题是编者精心设计的，有读，有背，有写，还有理解与交流。它提示了课文的学习重点和难点，启发了学生自学的思路，为学生预习提供了很好的帮助。因此，教学时把课后练习题直接拿来作为预习导航，为学生的预习指引方向或提出明确的预习要求。如四年级下册教材课后习题中要求有感情朗读课文的有7篇，故事使人很受启发，要好好读一读的10篇，而要求背诵全文或选择喜欢的段落背下来的有9篇。可见，小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。那么带着读书任务进行课前预习，务必要做到：字音读正确，语句读顺畅，不加字，不漏字。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。此外，预习还有一种方式质疑式预习，质疑式预习中的“疑”可以从教材中的课后习题中寻找。比如卡罗尔和她的小猫的习题中就有：说说课文哪些地方写得有趣？这就提示学生预习的阅读思考点。教学中，教师有意识地引导学生去课后习题中找问题的方法和途径，久而久之，学生自然就会对文后的习题产生兴趣，也会敏锐地捕捉到一些有价值的学习信息，继而掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。2.课后习题是摸清认知起点的拐杖“教师的教”是为学生的“学”服务的，教师在教学设计时应敏锐地关注“学情”，学生预习后要及时反馈，了解学生的自学情况，把握好教育方向，及时调整教学策略。如六年级上册只有一个地球通过预习情况的统计，了解到学生通过自学，已解决了“课文写了地球哪几个方面的内容？”这一习题，而体会词语的准确性，孩子们表述不清，这应是教学的重点。因此教学时就可通过比较的方法引导孩子体会用词的准确、精妙。而对于宇航员为什么发出“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感叹这一问题，学生未能理解，教学的设计也应着重于此。教师摸清学情，确定教学起点，设计有针对性的教学设计，课堂就能有的放矢，收到事半功倍的效果。3.课后习题是制订学习目标的指南每篇课文后面的习题都是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此，教师在制订教学目标时，除了要精心解读文本、充分考虑学情外，还应潜心研究每一道课后习题所蕴藏的目标指向，针对具体课文内容，突出重点训练项目。 如五年级上册鲸课后第三题：读下面的句子，说说有无加点的词语，句子意思有什么不同，你从中受到什么启发？（1）须鲸主要吃虾和小鱼。（2）鲸每隔一定的时间必须呼吸一次。（3）鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。根据说明文文本特征和这一习题的提示，笔者制定了如下教学目标：（1）学习作者用列数字，作比较，打比方等说明事物的方法。（2）体会说明文遣词造句的准确性、科学性。这样制订出来的教学目标不仅更加合理、精准，而且还能充分体现语文学科的特性，体现课文体裁、内容的特色,使教学目标成为教学设计和实施的“指南”，切实提高课堂教学的有效性。 二合理利用摆脱孤立脱节的乏味现状：有些老师很重视课后练习题，认为是教学必须要掌握的内容，是学生必须完成的任务，但备课时又不考虑课后的练习题，课堂教学和课后练习是脱节的，课归课，练习归练习。课上不讲练习，课后再去讲练习，让学生做练习。对策：课后练习题不是孤立的，是教材不可分割的一部分。它是语文知识的载体，是巩固新知的手段，是沟通知识与能力的桥梁，教师应充分认识到练习题的这一特性，把它合理运用到课堂的每个环节。1.巧借课后习题，导入课堂教学常言道：“良好的开端等于成功了一半。”一节课导入设计得如何，有时能影响整节课的质量，为此，有经验的教师，往往煞费苦心，精心设计导入环节，而课后习题往往是我们课堂所要解决的主要问题，有经验的教师巧借课后练习设计简洁明了的导入环节，为课堂学习指名方向，为学生创造良好的自主学习情景，提高学习的针对性和实效性。如五年级上册落花生的课后第一题：分角色朗读课文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？笔者在课堂上就以此题设计导入：同学们，今天我们来学习落花生，看看课文围绕落花生讲了哪些内容？这样，让学生一开始就知道这节课要掌握什么内容，既节省了时间，又使学生带着问题学习，集中学生注意力，调动思维，提高了课堂效率。2.凭借课后习题，优化教学过程一篇课文，需要探究的问题很多，教学时不可能面面俱到，这就要求语文教师寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。课后习题就成为了许多新课的切入点。如詹天佑课后习题“和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。”就是一个很好的切入口，紧扣重点词“杰出”“爱国”辐射全篇课文的教学，从而让学生明白可以从人物“想的、说的、做的”几个方面感受人物特点，进一步深化对詹天佑的认识。这样的阅读指导，能启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，可以收到事半功倍的效果。再则，有些课后阅读习题就是提纲挈领、直指中心的问题。教师又可围绕这类习题，精心设计教学环节，引导学生阅读感悟，突破重难点。如五年级下册老人与海鸥教学中，可以从课后练习三中的两个句子入手，抓住重点语句，引导学生品味、感悟，再通过朗读把自己的感受表达出来；在体会句子的意思时，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。就有效地突破了“体会课文是怎样真实、具体表达出人与动物之间有着怎样的感情”这一重难点。3.整合课后习题，有效拓展链接语文学习，“得法于课内，得益于课外”，是课内到课外浑然一体的“大语文”境界。课后练习最后一题大多是在课内学习向课外延伸的一盏指明灯，语文教师要充分重视，落到实处，设计拓展延伸练习，以丰富学生的收获，增强学习语文的情趣。如少年闰土文后资料袋中介绍了鲁迅的生平，毛泽东对他的评价，以及他的许多作品，通过这个资料，学生更好地了解了作者，同时激起了阅读他的作品的愿望。教学中，应将资料袋的使用与课文的学习有机结合起来，使其“物尽其用”。课文学完后，设疑“三十年后再见，他们还是朋友吗？”然后出示故乡中三十年后“我”再见闰土的片段。答案是显然的，他们已从昔日难舍难分的好朋友变为主仆关系。此时，学生脑中产生许多的疑惑：为什么闰土会发生这么大的变化？为什么不敢与“我”亲密交谈？课已尽而疑尚存，思考还在继续。此时，他们对文本的理解已不再肤浅，在他们内心激起了深入探究的欲望。三.多元设计弥补标准划一的不足现状：有些教师能在钻研教材时分析课后习题，思考应该如何完成这些习题，但是，缺少对班级学生的充分关注，习题答案标准划一，然后让每个学生死记硬背去应付考试。对策：教师应以学生为主体，关注每个学生的课堂表现、认知水平，给学生合理分层，再利用习题弹性空间，为不同层次的学生“量身定做”习题，使他们做而不烦，练而不厌。使每个学生在原有基础上都有收获，提高习题的针对性和实效性。1.后进生：阶梯式练习夯实基础大部分的后进生之所以无法取得进步，主要原因在于小学阶段没有培养出他们对语文学习的热情，由于他们语文的基础不够扎实，使得他们在完成练习题时，无法体验到成功的快乐。因此给后进生的练习题应重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，打好坚实的基础。练习的设计忌机械重复的抄写，比如词语的积累，就可以设计为：“读了这篇课文，看到了好多喜欢的词语，我要把它们摘录下来，并推荐给我的好朋友。”这道题目要求有趣，一下拉近了练习与学生的距离，使学生在和谐的气氛中提高了自信。此外，教师还可以对练习进行分解和细化，降低难度，使得他们在愉悦的氛围中完成作业，如山中访友课后题一：想一想课文为什么以“山中访友”为题？可组织学生分组讨论以下问题：你认为什么样的人可以称得上是朋友？作者在山中都拜访了哪些“朋友”？作者对这些山中朋友是怎样称呼的？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？经过这样的分解和细化，化解了练习的难度，使后进生把握了解答问题的要点和方法。对于一些难度不大的理解性练习，教师也不要急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来，最后再说出答案。这种阶梯似的作业由易到难，让后进生学生尝到“跳起来摘果子”的快乐。2中等生：辅助式练习习得方法中等生语文学习的积极性在主动和被动之间徘徊，属于思维的边缘地带，拉一把就上，需要老师的督促中培养自觉意识。对这类学生，教师要充分挖掘潜力，进一步扎实基础知识，加强分析指导，通过课后习题使其弥补知识缺漏，掌握学习方法，努力向优生靠拢。如草虫的村落的课后第二题：作者想像丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的。教师可让学生找到相关句子，说说哪些地方是作者的想像？将它改写一下，去掉描写中的想像成分，然后对比阅读，体会不同，揣摩结合想像进行描写的技巧。在此基础上，回忆自己观察过的草虫活动，结合想像和联想描写下来，然后师生评议，相互修改。引导学生品读感悟，领会文章独特的魅力，再揣摩作者的写作技巧，由浅入深，步步深入，使中等生习得解题的方法，从而逐步内化为自己的语文能力。3.优等生：迁移式练习学用融通优等生基础知识扎实，思维活跃，语言积累丰富。因此，教师应着重培养他们的学习、运用语言等语文综合实践能力，提高他们的语文素养。课后练习中的拓展延伸题正可以作为我们充分利用的契机，在设计上要固化旧知，迁移新知，使语言积累与运用得到有机的整合。如六年级上册第五单元是人物一组“走进鲁迅”，借助这组课文，继续学习描写人物的一些基本方法。我的伯父鲁迅先生课后第四题就围绕这一内容设计。那么重点就引导优等生将细致的语言、动作、神态描写语段感悟和写法迁移，写一个自己熟悉的人。从课内延伸到课外，再现了生活的场景，锻炼了学生的融会贯通的能力。总之，课后练习是课文重要的组成部分，是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学双边活动的一座桥梁。根深才会叶茂，只有根植与课后习题中，才会使语文素养不断完善，才会使语文课堂锦上添花，才会使语文教学水到渠成。【参考文献】1 居利锋.利用课后习题 提升课堂质量.学生之友（小学版），2010年03期2 韩小琴.用好语文教材的“课后练习”.小学教学参考，2009年09期3黄卫东 靖书霞.用好课后题 让阅读教学更有效.云南教育（小学教师）,2011年Z1期4吴玲.有效使用课后练习题.小学语文教学，2008年09期