浅论课堂表演的“支架”作用

浅论课堂表演的“支架”作用摘 要教学实践中，多样化的课堂表演是学生语文学习的一种有效“支架”，对提高学生的学习能力具有重要作用。教师必须根据教学需要，把握好表演元素，引导学生借助表演这个“支架”，获得自身能力的提升。 关键词表演 语文学习 支架 小学语文教材中，许多文本都含有“演”的元素，使课堂教学与表演紧密联系起来。因此，课堂表演成了学生语文学习的一种“支架”，为学生的学习提供了便利。所谓课堂表演，就是一种以课堂教学为舞台，以文本为脚本，以学生主动创造为动力的实践性的学习活动。它内容简约，形式自由，方法灵活，符合儿童的认知特点，备受学生喜欢。实践证明：课堂表演是学生走进文本，掌握知识，发展思维，形成能力的有效“支架”。 一、单项式表演，化抽象为形象 教育学家杜威认为：“教师不应注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。”的确，低年级语文课堂教学中，教师对学生不能做抽象的解释，以词解词，而是要根据学情，巧妙地引导学生运用肢体语言，直接表示其意义，化抽象、枯燥的讲解为形象、生动的演示，使生字新词形神兼得。这样，学生个性化的理解与表达才能让词语教学充满活力。 如教学“从”字时，我首先让两个学生表演“手拉着手，并排走”。然后告诉学生：两个人，你跟着我，我跟着你，永不分开就是“从”字。学生直观、形象地理解了字的意思，也留下了深刻的印象。像这样，没有剧情，没有多个角色，只为理解字词而表演，既简单省时，又能激发学生的表演欲望，是一种最实用的学习“支架”。 二、朗读式表演，感受语言魅力 朗读是最好的感受言语情感的方法。朗读中，语言的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的转换，神态的改变，都可以让学生感受到文本语言的魅力，增加朗读的情趣。教学中，我常常进行示范朗读，或与学生进行分角色朗读，为学生搭建朗读式“支架”，以此感染学生，激发学生的朗读兴趣。朗读式表演符合学生善于模仿，喜欢表现的天性，深受学生的喜爱。在晨读中，总能看到学生学着我朗读时的样子，或一人多种角色，或几人分角色，朗读文本中自己喜欢的内容，品味人物对话的言外之意，聆听弦外之音，感受语言的魅力，享受语言的艺术。 三、再现式表演，揣摩角色内心 小学语文文本中，许多生动的场景，通过再现式表演，静态的文字就会化为一个动态的情景，无声的文本语言就会成为有声有色的情景剧。学生在准备表演情景剧的过程中，会将自己融入文本之中，充分与文本亲密接触，静心思考，揣摩角色的内心，用心灵去碰撞角色的心灵，触摸角色的情感温度，喜角色之喜，忧角色之忧，让思维走向深入，真正走进角色的情感世界中。 在课文穷人中，桑娜抱回西蒙家的两个孩子后的心理描写，就是一个很好的表演的元素。课堂上，我为学生搭起再现式“支架”，鼓励学生根据自己对桑娜内心的揣摩，进行表演，再现桑娜那忐忑不安的心理活动。表演时，表演者个个神情紧张，一边自言自语表达着桑娜内心的矛盾，一边不时地向门外张望，表现出桑娜既希望丈夫回来，又担心丈夫回来的复杂神态。学生把桑娜忐忑不安的心理活动表演得淋漓尽致。无论是表演者，还是观看者，无不走进了文本，走进了角色的内心。 四、创新式表演，丰富文本内涵 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在学习文本语言的基础上，鼓励学生在品读文本、揣摩角色时，根据自身的体验，充分发挥想象力，对文本、对角色进行大胆创造，加工锤炼，创造出一个个文本中看不到、摸不着的，个性鲜明的角色形象。这样做，既可以培养学生的创新意识和创新能力，又能使学生的已有感悟与体验有一个新的飞跃。 课文穷人中，寡妇西蒙虽是一个穷人，却常被读者忽视。教学中，我借助文本空白点，添加了“演”的元素，又一次搭起创新式“支架”，让学生创编西蒙临死前的心理活动。学生以揣摩桑娜的心理活动为范本，大胆展开想象，将西蒙死前复杂的内心世界描摹了出来。表演时，学生的表演各具特色。其中，有一个学生是这样表演的： 西蒙用枯瘦的手轻轻地摸了摸两个孩子，掖了掖盖在孩子身上的衣服。有气无力地说道：“孩子，我可怜的孩子，妈妈如果死了，你们怎么办？把他们交给邻居桑娜吧！她是个善良的人，一定会照顾好孩子的。不，不能交给她，她自己已经有五个孩子了，也不容易啊！我怎么能自私呢？还是求求上帝吧！上帝呀，请不要带走我！看在年幼孩子的情分上，请您保佑我们一家吧！” 学生的每一个动作、每一句话、每一种神态，无不闪耀着、融会着他们创造性的思维火花。表演张扬了学生的个性，激起了观众的共鸣，同时也丰富了文本内涵，提高了学生学习语文的能力。 总之，“国之利器，不可以示人”。虽然课堂表演是小学语文教学中一种有效的学习“支架”，但是不能随意搭建，更不能不讲质量。教师必须根据教学需要，准确地把握“演”的元素，恰当地搭建“支架”，让学生借助表演这个“支架”，在文本中自由攀登。这样才能使教学获得意想不到的收获。