小学语文：走进生活让孩子们享受快乐写话

精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文论文：走进生活，让孩子们享受快乐写话【精品文档】第 8 页小学语文走进生活，让孩子们享受快乐写话内容摘要低年级是作文教学的起步阶段，能否激发孩子们的写话兴趣，让他们喜欢写话，将直接影响他们作文能力的形成。因此，在教学中要让低年级孩子喜欢写话。要走进他们最熟悉的生活，积累他们感兴趣的写话题材，让他们有所写；抒发真情，实现轻松想，快乐写；还要采用不同的激励方式，评价方式，多种展示的平台，给予高度肯定，让他们体会成功的乐趣，享受写话的快乐。关键词 引领生活 引导感悟 快乐写话 激励评价 语文课程标准在“阶段目标”中，将年级作文称为“写话”，将年级作文称为“习作”。这就表明了作文教学要从低段的写话抓起，那就要先使孩子们喜欢写话。现代教育学家斯宾塞提出过“愉快教育”理论：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。” 对于刚刚迈向写作之门的低年级孩子们来说，生活是孩子们写话的重要源泉。因此，只有引领他们走进生活，寻找写话题材，轻松写话，才能享受写话的快乐，从而爱上写话，为以后的习作夯实基础。 一、走进生活，激发表达热情叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们生活在写作中的重要性。低年级的孩子要想让他们开口说话或写文章，必须得让他们先有话可说，有事可写，那样他们才会对写话有兴趣。1观察生活，乐于表达生活的积累是写作最主要、最基本的准备之一。一个人从懂事开始，所见、所闻、所感、所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的点点滴滴，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立起一个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。如学习了雷锋叔叔，你在哪里后，有一个写话练习我身边的雷锋，起先学生们不知道该说些什么，我引导他们去观察周围的人和事，看看身边有哪些人做过哪些好事，那就是学雷锋。通过观察生活，孩子们的话匣子一下子打开了，个个争先恐后地发言，他们有的说自己看到的，也有的说自己亲身经历的，如给人让座，捐款捐物，做好事等，雷锋离他们也不再遥远了，而且他们所表达也都是来自于真实生活。2.走进自然，尽情表达新课标提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己的认识和感想”。大自然是孩子最好的课堂，体验是孩子最真的感受。春天来了，我给孩子们出了一个题目，在大自然找春天。经过周末的观察，我上了一节以大自然的春天为话题的说写课，有的学生说道天气的变化，有的学生说到小草、鲜花、柳树，有的学生说到人们的穿着、活动等等，然后把它写下来，成了一段段精美的文字。还用上了许多关于春天的好词句呢！如有学生写道：看到鸭子在水里游，便想起“春江水暖鸭先知”这一句诗来；看到柳条低垂，便想起“万条垂下绿丝绦”；看到农民伯伯在春耕便想起“春种一粒粟，秋收万颗子。”在此过程中他们是把生活场景与学过的知识联系了起来，尽情表达对春天的喜爱之情，好词佳句就信手拈来了。3趣味活动，快乐表达陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子特别喜欢趣味性的活动，因此我采用开展各种兴趣活动来训练学生写话。设计一个游戏、一个观察、一个创意手工等活动，让学生在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只要写具体写清楚就可以。比如一次上“我最喜欢的玩具”这写话课时，学生兴趣很浓，因为每个学生都有自己喜欢的玩具，一心想要把玩具介绍给同学，他们观察起来就格外仔细，连一些细节部分也描述得非常认真。如一个学生在介绍套娃时写道：套娃的肚子里还藏着好多秘密呢！只要你打开，你就能看见一个比外面要小一点的套娃，就这样，一个接一个地藏在套娃的肚子里。我喜欢把它们请出来，从高到低排成一行，一共有七个，可好玩了。字里行间，表达的喜爱之情油然而生。4.捕捉事件，善于表达 有时候，身边发生的偶发事件，是孩子们亲眼目睹，亲耳聆听的，写起来最有感受，也最能写出自己的见解，写出的话也最有自己的个性体会，这些都是很不错的写话题材。比如有一次，我正准备给学生布置一篇日记，突然有个学生说没吃午饭感到很饿。正当我拿钱让他去买面包时，突然，班级里有两个学生，一个拿出一个面包，一个拿出一盒牛奶给那个同学。顿时，大家都被这一幕感动了。结果日记交上来之后发现，大部分学生都写了这件事情，有的说这两个小朋友就是小伙伴中的安东，有的学生说他们是“小雷锋”。可见对于孩子们生活中发生过的事情是最值得他们去写的，而且写起来轻松，自然。二、共鸣生活，乐于书写真情赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛需要依靠老师来营造，情绪也需要依靠老师来唤起。怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。老师必须用火热的生活去煽情，就是用自己有深刻体验的生活素材，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望，乐于去写下自己的真情实感。1.感悟生活，触景生情叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写”因此需要引导孩子们加强对所经历生活的认识和感受。比如一次让孩子们给爸妈洗脚，他们在日记中抒发的真情，让人不禁感动，有的甚至也画上了给爸妈洗脚时的感人场景。有的学生写道：洗脚心的时候，妈妈痒得咯咯直笑，原来妈妈也怕痒啊。有的学生写道：爸爸的脚底有一层厚厚的皮，才知道那是茧，并感受到了爸爸养家的辛苦。有的学生写出了妈妈享受洗脚时的表情，有舒服、欣慰、幸福等等。有些孩子更加可爱，为了把妈妈的脚洗干净，洗脚时把妈妈的脚趾以及脚指缝都洗得干干净净，有的还用香皂把妈妈的脚洗得香喷喷的，看到这儿，我忍俊不禁。这是孩子的真情体验，这对他们来说将是一种成长的快乐记忆。看来，来自实践的文章远比凭空想象的不知要好多少倍，真正实现我手写我心。2.创设情境，有感而发真情来源于真实的生活，老师要用精彩的生活去点燃学生的热情，要有目的引导学生去观察生活，体验感受生活，去寻找生活的焦点，从而产生美好的情感，表达真实的情感，提高他们的写话能力。比如一次上“饼干娃娃变变变”这一写话课时，学生一开始上课就迫不及待地拿出了饼干，我先给他们展示了一些各种形状的创意饼干作品，他们看了之后，兴趣更浓，跃跃欲试。我一说开始创作，他们便大显身手，在啃咬的过程中，不怕失败，做出了我意想不到的作品，也体验了创作的失败与快乐。比如一个学生写道：我左啃啃，右啃啃，可是啃出来的东西什么都不像。我有点沮丧，想干脆一口吃掉算了。突然，我眼前出现了一只绵羊的模样。我仔细瞧了瞧，它是绵阳的侧面，因为它的头大大的，有尾巴，但只有两只脚。不管怎样，我的创意饼干做出来了，我真开心。还有一个学生写道：我的小熊饼干作品终于完成了，刚好被赵老师看到了，拿出手机给我的作品拍了一张照，我的心里喜滋滋的。孩子们将自己创作饼干作品的心情变化都写了出来，这是没有体验所不能表达出来的情感。三、体验成功，享受写话快乐心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的动力。乐从赏识中来。有成功，才会有快乐，才会有前进的动力。在写话中，我就千方百计的让孩子们多得到些成功的体验，激发他们写话的潜能，真正喜欢上写话。1.细心呵护，体验成功阅读孩子们的作品，在他们的写话中真诚地、热情地告诉着我他们的发现，作为老师我们就应该给予孩子最真诚的回应，针对不同的孩子，关注孩子的每一点滴进步，尽量看到每一个孩子成功。特别是那些写不好的学生，只要愿意写，能把自己想说的话写出来，就是好作文，并鼓励他再上一层楼。因为生活经历、知识水平等不同，写话是最具创造性和个性风采的，所以评价写话时必须考虑这一实际，针对不同层次的孩子提出不同的要求，作出不同的评价。在班级中我鼓励孩子自己跟自己比，用不同的标准去评价不同的孩子，用多角度评价同一个孩子。（1）符号激励，给予自信低年级孩子最喜欢得到别人的肯定与赞赏，我们要舍得给学生高分，因人而异，鼓励进步。孩子们刚开始写话时，只要求学生字写写得认真的，就给一颗星。有标点符号的，得两颗星。以后只要在每段的开头空了两格，格式正确的，得三颗星。写得具体有条理的，精彩的得五颗星。每次写话，班里每个孩子都可以得到星。百分之九十的可得到两颗星，一半左右的可得三四颗星。有些同学还可以得五颗星。有创意的一句话得一个大拇指，相当于三颗星。学生从这肯定的评价中得到了激励，越写越有自信，喜欢上写话。（2）语言激励，肯定自我“你真棒！”“你真能干！了不起的小作家！”“有进步，还要继续努力哦！”不要小看这一句句鼓励的话语，它却能让心思细腻的孩子体会到成功的喜悦。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”写话评讲中这种效应尤其明显。考虑到每个孩子都有被重视的渴望，教师评讲时多给写话中下水平的孩子一次肯定的机会，使他们感到自己在老师、学生心目中是有分量的，满足他们的学习成就动机。对于写得好的学生，“小作家，大作家”的评价无疑给他们是一种最高的肯定，同时对其他同学也是一个学习的目标。2.多种交流，享受快乐人性中最本质的需求是渴望得到赏识，赏识是人精神生命的阳光、空气和水。在孩子们被人赏识、赏识他人的同时，必须引导他们学会自我赏识。只有这样，写话的自信心才会增强，写话的兴趣才会更浓厚。（1）感情读话，快乐共享面对面交流，展示自己写的话是最有效的激励方式，让孩子们在展示自己中得到他人的肯定，对自己来说也是一种很好的激励。在这过程中，对于读话的孩们来说是快乐的，他们在展示自己中，认认真真地读好自己的话，在一次又一次的朗读中，孩子们渐渐找到了自信，学会了赏识自己，既提高了朗读能力，锻炼了胆魄，同时也激发了写话兴趣，无形中提高了写话能力。（2）展示写话，快乐欣赏 把孩子们有声的交流转变为有形的交流，更能激发孩子们的写话兴趣。到了二年级，随着学生识字量的增加，阅读能力的增强，学生写的话也越来越生动具体了。这时，我就在教室里设了专栏，让孩子们把自己写得最好的话抄下来，画上插图，贴在展示栏上，让全班小朋友都来读他写的话。这时，孩子们的表现欲望得到了强烈的满足，在一次又一次的满足中，在一次又一次的相互欣赏中，孩子们渐渐爱上了写话。（3）发表写话，快乐学习孩子们把自己认为写得好的写话作品传到班级博客上，让每个孩子都能看到自己的写话作品在网络平台上出现，而且能相互学习，有了学习的目标与激励的目标，更是激发了他们的写话兴趣。像班级里的一个孩子，因为我表扬他的日记写得好，结果他的日记的点率很高，对于他来说，无形中也是一种促进作用，更加喜欢上日记。全班孩子们也在相互学习中，互相提升自己的写话能力。此外，将孩子们的写话投稿，或编成集子，对于他们来说，也都是一种肯定，一种成功，一种满足。孩子们的生活是丰富多彩的，他们的想象是大胆的，天真烂漫的，让他们从自己的生活出发，想写什么就写什么，潜移默化中就培养了学生“想写”的意识，激发了 “乐写”的兴趣，培养了 “善写”的能力。让孩子们在生活中寻找写话的源泉，在写话中感受成功的喜悦，感受写话本身带给他们的无穷乐趣。我们要鼓励孩子快乐地写话，给他们信心，给他们希望，他们就能越写越有兴趣，越写越好！参考文献：1. 韩梅波：小学低中段作文教学三步曲，教学月刊小学版语文，2010年6月；2. 许小锋，何冬梅：论小学语文低段写作指导策略，读与写(教育教学刊)，2008（7）；3. 陈永远：写话评价要抓住“闪光点”，陕西教育出版社，2007年6月；4. 苏霍姆林斯基：我把心给了孩子们M，教育科学出版社，2001-08，第236页。