让课本成为高三复习的一笔宝贵财富

让课本成为高三复习的一笔宝贵财富尹永庆从化市第二中学内容提要：生物学科的特点是：概念多，原理多，文字叙述多，需要记忆的内容也较多，因此在高考一轮复习时，必须立足课本，复习内容要细而全，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步。让课本成为高三复习的一笔宝贵财富。关键词：课本 高三复习 宝贵财富每到高三复习阶段，很多学生都有这样一种错误的认识：在高二的时候已经认真学过，看过课本，复习时看与不看一样，反正高考又不考书上的内容。于是将课本束之高阁，而把“漫天飞舞”的各类所谓“内部资料”“经典题库”等视为珍宝，学习表现为盲目、重复地做题，复习缺乏计划性和系统性，结果使基础知识得不到巩固，能力得不到提升，头脑中的知识显得零碎而杂乱，高考成绩不言而喻。究其原因，这与教师对课本的利用情况及对其价值功能的发挥有着重要的关系。那么，如何充分利用课本，让其成为高三复习中的一笔宝贵财富呢？一、以课本为学习蓝图，加强对学生学习策略和学习方法的指导1、重视课本，落实基础生物学科是以生物学的基本事实、概念、原理和方法为基础的，这些事实、概念、原理和方法构成了生物学科的基础知识，它们是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基础。以能力考查为主导，是当前高考的基本理念，也将会是高考永恒的主题。但能力离不开基础知识，没有这些基础知识为载体，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，能力也就成了空中楼阁。当前的复习中存在着一种偏向，强调了能力，忽略了基础，甚至把课本都丢在了一边，沉于题海，训练所谓的能力。这样基础没有打牢，能力也得不到应有的发展。在复习过程中处理好知识与能力的关系，是复习成败的一个重要标准。所以复习迎考的首要任务就是要掌握学科的基础知识。充分利用好课本，是落实基础知识的重要途径。(1) 理解要到位 生物学是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，不仅是掌握生物科学的基础，也是形成科学思维的正确途径。理解生物学知识,就是要对于生物学的基本概念、方法和原理，不仅要知其然，而且要知其所以然。也就是不仅要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。能够认识概念和规律的表达形式，定性描述、解释生物学的现象和规律。理解知识是掌握运用知识的前提，只有理解了的知识，才能记忆牢固，才能纳入到相应的认知结构中去，才能随时提取和灵活运用。深刻理解生物学知识的基本方法在于多思，一个有效的办法就是面对生物学的现象、概念、原理和方法，能够善于从不同的角度提出疑问，进行思考。 例如，关于基因突变的概念，课本的表述是DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做基因突变。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考：基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？（有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变？有没有考虑到决定同一氨基酸的密码子可以是不相同的？） 碱基对的增添、缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？）什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义？基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？只有经过这些思考，才能真正理解基因突变的概念，并与已有知识建立联系。(2) 记忆要牢固对生物学的学习来说，仅有对知识的理解是不够的，还必须在理解的基础上牢固记忆。高考的问题背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。与其他自然科学相比，生物学有更多的需要记忆的知识。这些知识既是解题时思维的工具也是表达的形式。许多同学在考试时思维不流畅，不能用生物学的专有术语来表达，是与知识记忆不牢固密切相关的。就生物应考而言，背不是万能，但不背是万万不能的。如果学生没有记住叶绿体的结构，不知道叶绿素在叶绿体中的分布，当然就无法判断光反应在何处进行；如果学生不知道原核细胞的结构特点，那么即使知道细菌是原核生物，也无法正确表达它的结构特点。要特别注意记牢课本中的一些重要的结论。例如，必修一细胞与分子，可归纳出以下的一些结论性语句，这些结论往往就是答题的落脚点。细胞是生物体结构和功能的基本单位。构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大都不是静止的，而是可以流动的。细胞膜的结构特点是具有一定的流动性，功能特性是具有选择透过性。细胞壁对植物细胞有支持和保护作用。细胞质基质是活细胞进行新陈代谢的主要场所，为新陈代谢的进行提供所需要的物质和一定的环境条件。线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。叶绿体是绿色植物叶肉细胞中进行光合作用的细胞器。内质网与蛋白质、脂类和糖类的合成有关，也是蛋白质等的运输通道。核糖体是细胞内合成蛋白质的场所。细胞中的高尔基体与细胞分泌物的形成有关，主要是对蛋白质进行加工和转运；植物细胞分裂时，高尔基体与细胞壁的形成有关。染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期的两种形态。细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。构成细胞的各部分结构并不是彼此孤立的，而是互相紧密联系、协调一致的，一个细胞是一个有机的统一整体，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动。细胞以分裂方式进行增殖，细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础。细胞有丝分裂的重要意义，是将亲代细胞的染色体经过复制以后，精确地平均分配到两个子细胞中去，因而在生物的亲代和子代间保持了遗传性状的稳定性，对生物的遗传具有重要意义。细胞分化是一种持久性的变化，它发生在生物体的整个生命进程中，但在胚胎时期达到最大限度。生物体内的绝大多数细胞，都要经过未分化、分化、衰老、死亡这几个阶段，细胞的衰老和死亡也是一种正常的生命现象。高度分化的植物细胞仍然具有发育成完整植株的能力，也就是保持着细胞全能性。2、穿珠结网，构建网络在复习过程中，理解和记住知识结论是必要的，但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去，那么学生获得的只是孤立的、没有联系的知识，这样的知识是缺少应用价值的。如果把学生的头脑比作是图书馆，头脑中的知识就是一本本的藏书，当学生要找到一本书，首先图书馆中必须有这本藏书。其次，这本书必须是编码后归类存放的，否则即使有这本书学生也找不到，而且没有经过编号归类存放的书越多，将越会干扰对其他书的寻找。学生在学习过程中获取的知识，只有将其纳入到原有的知识结构中去，只有建立起知识间的相互联系，才具有价值。建立良好的知识结构，是提高学习能力的根本。结构化的知识是形成能力的前提，知识结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。形成知识网络结构的途径是多种的。老师在复习过程中要引导学生构建，在许多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为学生的知识结构，就必须要亲自参与知识网络的构建。在复习中如何构建知识结构呢？下面介绍几种常用的方法，供参考：(1) 核心辐射法抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，光合作用的相关内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建：光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作用的影响体现在哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响？二氧化碳是光合作用的原料。如何设计实验证明？光合作用产生了氧气。怎么证明？光合作用放出的氧气来自于原料中的何种物质？又有什么办法进行证明？光合作用的产物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何证明？ 叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？有什么特点？成分包括哪些？有什么特点？这些成分在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？只有叶绿体才能进行光合作用吗？叶绿素是光合作用中的重要色素。哪些因素会影响到叶绿素的合成与分解？（联系光、矿质元素、温度等的影响）光合作用过程中的物质变化途径是怎样的呢？如果将一植物从光下突然移到暗处，会发生什么变化？ 如果将一株植物突然不给二氧化碳，结果会如何？光合作用过程中能量变化的具体过程是怎样的呢？（光能的吸收、传递、转化过程）环境条件对光合作用的效率有什么影响？（光的影响；二氧化碳的影响； 矿质元素的影响等）光反应与暗反应有什么区别与联系？光合作用与呼吸作用有什么区别与联系？(2) 穿线成珠法在复习中，要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具体位置，清楚各知识点之间的内在联系。例如，关于DNA的结构与复制，如果只有DNA的双螺旋结构的印象，碱基互补配对等零散的知识，就证明没有形成知识结构，DNA的结构包括DNA的化学结构、空间结构、结构特点及具体内容；DNA的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点、意义和差错结果，将这些知识罗列起来，就形成了知识结构。知识网络是在知识结构的基础上，找出知识的内在联系而形成的，正如交错的食物链形成食物网一样。例如，上述关于DNA的结构和复制的知识结构，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网络。知识网络有大有小，有的以章或节的内容为范围构成小网络，有的则以某一专题为中心构成跨章节的大网络。具体做法是：在第一轮复习中，以构建小网络为主，以后循序渐进，随着复习的不断深入，随时增添新的知识结构，逐步形成“专题知识网络”，为第二轮专题复习打下良好基础。在按章节进行系统复习的基础上，进行横向的专题复习而形成“知识树”非常重要，这既浓缩了知识，使课本越读越薄，又突出了中心知识，把相关内容有机结合在一起，实现了知识的迁移和综合，从而达到学习上“牵一发、动全身”的效果。例如：以“蛋白质”为专题的知识网络，具体构建方法是：首先“抓点”，即在课本中找出与主题相关的知识点。可根据课本的目录标题查找一级知识点，如蛋白质的分子结构、功能、代谢、生物合成等；再通过分析标题下的内容，归纳成二级知识点，如蛋白质分子结构中又包括组成元素、基本单位、化学组成和空间结构等。以此类推，将这些知识点罗列在纸上。其次是“连线”，即把查找出来的知识点，根据它们之间的内在联系分层次用线连接起来。如蛋白质的分子结构、功能、代谢、生物合成等一级知识点用主干线连接，蛋白质生物合成中的场所、条件、过程、产物、意义等二级知识点用分支线连接。最后，在“抓点”、“连线”的基础上“建网”。根据知识点之间的联系，确定知识网的布局，力求科学性与艺术性的最佳整合。(3) 归类比较法将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。 例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。方式原理处理方法主要优点杂交育种基因重组不同个体间杂交产生后代，然后连续自交，筛选出所需要纯合体类型使位于不同个体的优良性状集中于同一个体诱变育种基因突变物理方法：激光或辐射等；化学方法：化学药剂处理可提高变异频率，大幅度改良某些性状单倍体育种染色体变异先花药离体培养出单倍体植株，后人工诱导染色体数目加倍自交后代不发生性状分离，能明显缩短育种年限多倍体育种染色体变异用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗多倍体植物器官大，产量高，营养丰富植物细胞杂交育种细胞的全能性去细胞壁诱导融合组织培养克服远缘杂交不亲和性，培育出作物新品种动物细胞克隆育种细胞的全能性核移植或胚胎移植繁殖优良品种，用于保存频危物种，有选择地繁殖某性别的动物转基因育种基因重组基因操作可以按照人们的意愿定向改造生物又如，课本中多次涉及水的内容，将这内容整合在一起，就构成了有关水的知识结构。涉及：细胞中水的含量及特点。植物体对水分的吸收和散失。人体内水分的平衡与调节。生态因素水对生物的影响。水污染及其防治。构建知识结构的关键在于找到知识间的相互联系。要发散思维，从多个维度联系相关知识。同一知识点可以联结在不同的知识结构中，成为不同知识结构的联结点，这样促使知识网络从平面结构向立体结构转化。要引导学生保持知识网络的开放性，随着学习的不断深入，不断补充新的知识到原来的网络中，以使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。3、图表图解，注重挖掘教材作为知识载体具有高度的概括性、提炼性和经典性，限于篇幅，很多知识的形成过程很难全部展现给学生，而这往往成为命题的切入点。在对图表图解进行复习时，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解-基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。二、注重对教材中经典实验与生命科学史的再度挖掘，加强学生对学科思维方式、研究方法的理解新教材在取材与编排上的一个重要特点，就是增加了有关生命科学史及经典性实验的阐述，目的是让学生认识到科学研究过程 的曲折和艰辛，同时领略和感悟科学探究的基本过程与思路，如光合作用的探索、酶的发现及本质的新认识等，这些都是启发学生思考的绝佳材料。通过对实验的挖掘和思考，对学生理解生物学科的思维方式及基本的研究方法是很有帮助的，尤其对解答高考试题大有裨益。1、利用教材中的经典实验，介绍生物学研究的基本方法、过程。可以说教材中科学发现（如光合作用的发现，影响酶的活性的因素的探究、DNA是遗传物质的探究）和实验，是通过实例来体现自然科学的学科特征，并引导学生形成科学的世界观和方法论。所以我们在课本实验的设计思路上、方法手段上对学生进行引导，并尽可能地开展研究性课题活动，从根本上解决学生的能力培养问题。展示科学探究过程，潜移默化地引导学生掌握探究的规范过程。生物科学发展史中有着许多诸如孟德尔遗传规律、生长素的发现等典型的科学探究范例。结合相关教育内容，强调知识发生的过程，及时剖析科学探究的规范过程，挖掘其中的探究要素，对学生开展探究活动具有实效性指导作用。现以“基因的分离规律”为例，将其中的探究要素及探究过程列表如下。探究的基本要素孟德尔探究的基本历程对探究过程的基本要求发现问题在对前人遗传实验分析思考的基础上，进行一对相对性状的遗传试验，发现并提出相关问题在已有事实或现象的基础上，寻找问题所在，并通过观察试验，发现并提出新的问题提出假说对分离现象作出尝试性理论解释分析问题，提出猜想与假设（说）实验查证对分离现象及解释的验证巧妙设计探究计划，验证假设总结规律基因分离规律的实质归纳综合，总结并表述结论上述每个环节都有其基本的规律和技巧可循，要素间具有一定的关联和递进性。结合具体的实例，分析说明问题的产生与陈述、假说与预期的异同及表达技法、实验材料的科学选择、方法步骤的关联性以及实验主体活性的维持、实验变量的控制以及无关变量的均衡、结果与结论的区别以及分析、归纳、综合的基本思路和注意事项等。只有潜移默化地让学生把握规律，才可使规范开展探究的过程成为现实。2、实验题分类解题技巧和能力的培养。结合近几年的高考实验题，将实验题型分类，每一类选择一至二个典型题例，重点讲解，可以先让学生做，教师再根据学生的答题情况讲解，然后让学生把正确答案抄一遍，总结每一类实验题的解题方法和答题模式，解决学生的答题技巧和答题的规范性。3、要把培养学生的实验能力贯穿在整个教学过程中。在平时教学和复习中挖掘教材中的实验设计素材，分析解题思路，积累解题经验，结合学生实际，重在落实。三、引领学生以研究者的身分重新审视和分析课本，提升学生运用知识解决问题的能力为什么较多学生面对高考新题、生题一筹莫展、惊慌失措？笔者认为其根本原因是：对课本知识不会活用！要活用，前提是理清高中课本知识间的内在联系。我们在平时的高三复习中，学生只是被动地接受，没有站在一定的交叉点、连接点等处进行再加工，而这正是高考综合试题的切入点。在近两年高三的复习时，我打破以往对单纯的知识点交叉和整合，而是以某一重要生理过程为核心，将与之相关的重要知识有机地组合起来，实现由点到线、由线到面、由面及体的转变。围绕主线，对课本看似独立、无序的知识进行提炼与归类，将隐藏在繁杂教学内容中的重要概念、规律和原理有机地串接起来，形成新的知识链，有利于学生从对生命现象感知走向生命本质的揭示，最终达到对知识的迁移、扩展和应用。在此基础上，教师还要指导学生对整个高中课本的复习，让其理解渗透在整个生物课程中的学科思想、研究方法等。例如，高中课本突出强调的生物思想主要有：（1）生物结构与功能的整体性观点；（2）生物结构与功能相适应的观点；（3）生物与不幸相适应的观点；（4）生物发展进化的观点等。学科研究方法主要有：（1）“溶液培养法”探究植物必需的矿质元素；（2）“摘除法”探究动物激素的重要作用；（3）“同位素标记法”研究物质变化与形成规律（如对光合作用过程、呼吸作用过程中物质的示踪、DNA半保留复制特点的研究、生长素的极性运输、遗传物质的探究等）；（4）密度的测定，用“五点取样法”进行植物种群的调查等）。总之，只有立足于课本，指导学生进行知识间的纵向联系和横向拓展，深挖蕰藏在课本中的学科思想和方法，养成一定的学科素养，方能以不变应万变，从而取得较好的复习效果。主要参考资料： 引自施良方著学习论 M，人民教育出版社，1992年版 2014年考试说明、2014年考试大纲，高等教育出版社。9