我的小学英语新课标解读

小学英语新课标解读小学英语从无到有，经历了这么多年的推广，可以说地位逐渐凸显，越来越被社会、学校、家长所关注。那么我们小学英语教师如何把握教材，开展有效的课堂活动，达到我们的教育教学目标呢？小学英语课程标准就是我们理论的依据，行为的方向。下面我将从以下四方面进行解读：第一部分综述，第二部分课程目标，第三部分内容标准，第四部分实施建议。实施建议部分主要是谈论任务型教学和及时有效的评价。 第一部分 综述 首先，我们理解英语课程改革的重点与任务。一英语课程改革的重点 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 二基础教育阶段英语课程的任务 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础 三基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。 （三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 （四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （五）注重过程评价，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。 （六）开发课程资源，拓展学用渠道第二部分 课程目标 课程目标又分为总目标和分目标，分目标又分为一级和二级。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。小学阶段达到总体目标的一、二级部分。 以下是本课程小学生应达到的综合语言运用能力目标。 一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。第三部分 内容标准今天我们重点解读语言技能、语言知识两个方面的要求。一）语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听的能力在英语四项能力( 听、说、读、写) 中排在首位, 只有听准、听清楚、听明白了, 才能模仿得准才能说得准确、说得好。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说, 听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力, 才能听清、听懂别人说的英语, 才能使学生有信心去说, 与别人用英语进行交际, 才能保证英语课堂教学的顺利进行。如果学生不敢开口或说不好, 往往都是由于没有听好、没听准、没听懂。教师应充分利用录音机、多媒体等教学资源让学生多听，多模仿其语音语调,教师予以指导。写 【我们所学的英语是从三年级下学期开始要求书写的，初期包括字母和单词，到高年级开始接触句子甚至是作文。在学习书写的过程中往往会出现这样或者那样的问题。例如】1.学生未能将每个字母按照四线格的要求认真写好，书写糊涂，很容易写超格子或者没到位。2.字母书写笔顺不正确。3.有的字母学生容易混淆，如：i和l，d和b等。4.学生书写时，很容易受书本打印体的影响，写成打印体的形式，如：a y。5.在书写单词时，单词字母间的间隔大小不一或者干脆词与词中间不留空格，这个问题在书写句子时表现的尤其突出。 针对以上的状况，我想我们应该在基础阶段就对学生的书写严格要求，发现问题及时纠正，在平日教授书写时尽量给学生做个示范，不能忽略小的细节，天长日久，就能规范了。(二)语言知识 义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。正确读出26个英文字母；【看似简单，还是需教师下一番功夫，因为 26个字母的发音，直接影响音标的学习好坏，在教授时，需教师重视。】了解简单的拼读规律； 。“能根据拼读的规律，读出简单的单词。”也是英语课程标准中语言二级技能关于“读”应该达到的目标之一。2.词汇 由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。 一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走，看老师的口型，掌握正确的读音。认真仔细地观看老师的发音口型变化。三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。新课标强调词汇并不只是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义，强调词汇的表意功能而不是词汇本身的含义。因此，在情景中呈现，掌握单词的“义”在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。在教学中，我们可以采用了以下几种方法：1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说This is a pen.再出示一只钢笔说This is a pen, too.学生在直观的教学条件下很容将所学物品与其相应的单词对上号达到课堂教学的最佳效果。绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。例如 在教水果类单词的时候，可以让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。在课堂中设置类似“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣。多媒体介入英语课堂教学中可以给学生创设各种有趣的情景。例如这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们能不个个争先恐后地举手说吗？还怕课堂会不活跃。3.利用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性在教学中，我们可以把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。例如：教学like一词时，可以把教学内容编成了歌谣的形式：Fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish.学生会不厌其烦的唱。随后，学生可以根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自唱。学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。3.语法 理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：3.1名词有单复数形式；3.2主要人称代词和形容词性物主代词；3.3一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；3.4 .表示时间、地点和位置的常用介词；3.5 .简单句的基本形式。 4.功能 了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。 5.话题 理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。四 实施建议 任务型教学途径 课标提到，教师要通过创设接近实际生活的各种情景，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的的教学途径和方法，如任务型教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。任务型教学在小学英语教学中的应用实例1、指令性任务 任务1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc). 任务2：Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc). 任务3：Walk like an elephant. Jump like a squirrel. Climb like a bear. Fly like a bird.以上三项任务可以配合节奏明快的chant,学生一边做，一边唱。在任务3中，主要用于学习动物类单词和句型，此类任务很适合儿童学习英语，尤其是低年级学生。2、竞赛性任务在小学英语课堂中提供竞赛性的教学任务，借助热烈的竞争气氛刺激学生的注意。发挥学生的主体性，主动性、独立性、多样性等特征。 例如“看谁说得多”的竞赛任务：把全班学生分成A,B两大组，各组学生根据教师所提供的照片（也可以是图片或卡片等），按次序说句子，且不能重复。透过众多灵活的答案，我们可以看到学生们活跃的思维和积极的学习状态，也感受到了他们之间那种协作能力和团队合作的精神。3、情境性游戏任务游戏任务的活力在于它具有极大的乐趣和竞争性，使学生在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。例如给学生布置了这样一个任务：假设你将在家里举办生日晚会，你要去超市采购食品，邀请你的朋友们参加，并询问他们喜欢吃什么食品。接着，学生自愿组成46人小组，分配角色（如主人、店员和被邀请的朋友等）并自编对话。然后，“主人”向朋友了解后列出食品采购单，拿着采购单去“超市” 购物，与“店员” 进行购物对话，再准备整个对话。最后，在活动展示阶段，抽3个小组上台表演对话，并展示其精美的采购单，当场选出“称职小主人”“明星店员”“精彩表演者”。这种任务可以用于关于食物、喜好的话题。4、调查性任务虽然小学阶段所学的内容不多，但我们可以设计简单、易操作的调查任务。比如，在学习食品、水果、爱好等话题后，可以要求学生建立家庭档案（见下表）。Family memberAgeFavorite foodFavorite drinkFavorite fruitHobby这种类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习如何获取、处理和使用信息，能促进各学科知识的相互渗透，我们可以在复习巩固时运用这种形式的任务来进行高效、有趣、有意义的教学活动。5、“做中学”任务因此在教学过程中，我们可设计让学生在“做中学（learning by doing）”的任务，让学生自始自终通过具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。例如在学实习时间时，布置学生每人制作一个时间转盘（可以每小组一个），然后在课堂上，让他们在小组内拨动时间转盘，相互询问时间（What time is it? Its . ）。最后，各小组成员讨论不同时间段自己所做的事情，并向全班汇报 (Its . Its time for/ to.) 。通过制作“时间转盘”，之后呈现任务，使孩子们“心里想的英语”成为了“别人听得见的英语”。这样的活动有利于培养学生的英语实际表达能力。6、表演性任务表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离。角色扮演能使所学的语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势和身势会更加自然，是组织学生进行听说练习、操练巩固的极好方法。例如在学习食物话题时就可以设计“点菜”这么一个表演性任务：给每个小组提供了一份英文菜单（有rice, noodles, beef, fish等食物以及相应的价格）。学生三人一组，一人扮演服务员，两人扮演顾客，运用“What would you like? Id like .”和“How much is the? Its yuan.”这两组句型，模拟真实情境进行点菜，然后各小组上台表演。最后，根据他们语言的得体性、语音的准确性和表达的流利性，评出“最佳表演奖” 若干名。在实际英语课堂中，一般的角色表演只需学生按照课文的对话，结合生活实际进行模仿交际操练，在各种人物的声音、语调上稍加注意就可以了。但是，有了这些基础以后，我们还应该再鼓励学生在做好准备的情况下走上讲台，加上表情和动作进行表演，这样才能更好地帮助学生树立自信心、提高成就感，使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略总提倡活动，注重方式的多样性，那是不是每节课都要采用丰富多彩的活动来激发学生的兴趣呢？ 这种想法我们可能都要说，确实是这样，什么事情都要有一个度，超过这个度，就会起到副作用了。一节课如果你的活动过多，不仅不会使你的学生情趣盎然，积极性高涨，反而会令他们筋疲力尽，倦意丛生。因此一节课大大小小的活动最多不要超过三个，两个为最佳。这样就要求我们针对性的使用一些具有一定实效性的活动，让新知、旧知与你准备的活动相辅相成，达到活动的最佳目的.及时有效的评价评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好：Good! Good job! You did well. Great! Well done! Youre a good boy. Youre a good girl.其实，教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；其次，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；对认真听课的学生，教师微笑赞许。对表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价还可以包括小组评价自我评价师生评价等 ，我认为这一环节特别重要，通过评价让学生发现不足，改进学习方式，同时也有利于教师改善教学，提高授课水平。落实课标应注意的问题 兴趣的培养。修订后课标关键词“兴趣”出现达22次之多。新课标进入实验以来，教师们发挥聪明才智，创设情景，激发兴趣，使英语课生动而扎实。但也出现了比较严重的“两极分化”。之所以出现这种现象，是在评价上出了问题。绝大多数小学都有英语笔试，而且试卷中屡屡出现超出标准一、二级目标要求的知识题，由于这种评价方式与小学生学习英语的认知规律不符，加之有的试题设计不够科学严谨，因而人为挫伤了学生学习英语的积极性。这种评价也导致教学中过分重视显性的学科知识而忽略隐性的人的发展。 习惯的养成。修订后的课标8处提到了习惯的养成，多处特别强调在“小学阶段”、“初始阶段”。遗憾的是，由于习惯的养成见效较慢，因此培养习惯这个“软”任务往往被追求分数这个“硬”指标排挤掉。这点，在落实课标的时候要特别注意。 童子功的练就。修订后的课标在各章节的论述上无数次地强调基础，这个基础可以理解为童子功。有三点非常重要，那就是：对语言惟妙惟肖的模仿能力，依据情景对语言意义的猜测能力，对单词音形的强记能力，特别是对声音的强记能力。儿童教育家都说，很少有孩子不喜欢演戏，没有一个孩子不喜欢游戏。小学生在视、听、说、玩、演、唱逐项活动中，练模仿力、练记忆力、练猜测能力、练表演能力、练交流能力，同时培养兴趣，建立习惯，发展综合语言运用能力。课堂上花些功夫练就童子功，比灌输若干有关语言的知识不知道要重要多少倍。总之，义务教育阶段的英语课程对我们教师提出了更高的要求，教师只有通过对新教材的学习，迎接新理念新考验新挑战，大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲。