通过Phonics教学增强小学生英语学习自信心的行动研究

通过Phonics教学增强小学生英语学习自信心的行动研究摘 要：当前小学英语词汇教学强调听音、跟读和模仿，忽视拼读训练，致使学生机械记忆单词，不但学习效率低下，学习自信心水平还偏低，这与新课标提出小学英语课程应树立学生自信心是相违背的。本文通过行动研究，探讨Phonics教学在小学四年级的应用，初步结果显示Phonics教学能一定程度增强小学生的英语学习自信心。关键词： Phonics 教学 自信心 行动研究一、引言影响小学生英语学习自信心的影响因素是多方面的也是复杂的，但是根据我们对众多原因的问卷调查分析出学生不会拼读单词、不会拼写单词是造成自信心不足的最主要原因之一。于是笔者试图采用Phonics教学解决这一问题，因为拼读法教学有利于培养学生正确、标准的发音；有利于学生词汇量的快速增加与朗读能力的提高；有利于学习者自信心的增强。1北京师范大学的胡春洞教授曾经指出，语音教学法（Phonics method）的独特之处在于抓住了两个规律。第一，抓住了英语语音的表音规律。英语不同于汉语，是表音文字。第二，抓住了学生易学、学会、乐学和会学的学习心理规律，从而利用语音教学法（Phonics method）大大提高单词教学的效果。2 综合之，笔者认为只要学生掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词能读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音能写，从而增强英语学习自信心。当前，采用Phonics教学在小学中的应用受到一线教师的青睐，也探讨出了很多可行的教学策略，但是如何通过Phonics教学的行动研究，将Phonics 教学的方法体系渗透到使用PEP教材的英语课堂中，从而增强小学生英语学习自信心？笔者进行了大胆的尝试。二、行动研究过程（一）发现问题教学四年级三个单元后，发现学生课堂上因为不会读单词、不会写单词时表现自信心明显不足。英语课程标准指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略的要求，并在目标总体和情感态度分级目标中分别对小学生自信心的水平作了二级的要求:“二级:乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。”3由此可见，学生的这种表现既不符合新课标的要求，也不符合英语教学的目标。（二）问题解读刚开始接触英语时，学生都会有一种新鲜感，且绝大多数学生的学习热情都很高涨，自信心水平很高，但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，单词多、难记、不会拼读。而学生拼读能力薄弱自然并必然阻碍他们对单词的识记，等到有了“写”的要求时，由于学生头脑中不能把单词的音和型结合起来，单词识记效果差，就对英语逐渐失去信心。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们英语学习自信心水平下降是从不会读单词和要求拼写单词开始的。那么如何增强学生的学习自信心呢?本文试图通过行动研究有效解决这一问题。（三）初步调查 为了验证学生英语单词学习自信心情况，我对四年级1班共42名学生进行了调查。调查发现学生学习英语单词出现三种情况：1、有83%的学生在课文用中文标释单词发音，每当教师点名让其读单词时，学生都要盯着自己标注的音才敢读大声；2、有32%的学生表示每次听写单词都很紧张，每次听写单词学生显得很无奈和对单词的恐惧感；在批改学生听写本时，发现学生把“this” 写成“thsi”，把“yes” 写成“yen”的现象。3、课堂参与率很低，举手读单词的总是少数的几个人，且读起来都是吞吞吐吐的，声音非常小。以上情况表明学生的英语学习自信心不足。（四）提出假设针对以上问题，笔者大胆提出假设：Phonics 教学能增强小学生的英语学习自信心。（五）数据收集方式课堂观察、访谈和问卷调查。（六）行动步骤我从2008年11月至2009年4月，对四年级（1）班42位学生实施了行动研究。在行动研究过程中，只渗透Phonics 教学，其它教学不变。旨在改善学生英语学习自信心不足的现状，让学生自信地记忆单词。教学内容为PEP版小学英语四年级上下册教材，上册为Unit4至Unit6，下册为Unit1至Unit4的Lets learn 部分的词汇在教授以上内容时渗透Phonics 教学。为了达到目标，我决定采取如下措施解决问题。1、开展教师培训活动刚开始本课题研究时，我还很迷茫。“Phonics 到底是什么？，有哪些教学策略？Phonics 教学又怎样和PEP教材结合渗透？带着这些问题，本人参与了以下几方面的学习。（1）到华南师范大学参加了Phonics 教学理论进修，对Phonics 教学有了初步的认识。（2）参与了全镇英语教师的培训，对Phonics 教学有了更深一层的理解。（3）查阅文献资料，从理论上理解Phonics 教学的定义及其特点。（4）在网上查询与本研究有关的研究成果和资料，利用已有成果为本研究服务。2、设计专门训练拼读的教学环节四年级PEP教材Lets learn 部分的词汇是没有按照拼读规律编写的，为了让学生有机会进行拼读训练，笔者将生词制作成“Phonics 教学单词拼读卡”， “拼读卡”就是整合PEP版小学英语教材的单词，把学过的单词含有相同的元音排在一起，做成“日历”的形式，组织学生拼读。如学习了“shirt”，翻一页就变成了“skirt”和 “bird”。不但如此，还把有相同音图的单词编成一个教材的重点句子，如：“The bird likes the shirt with the skirt”。还把有相同音图的单词编成故事、歌谣、韵律诗、绕口令。行动研究结束时已经将四年级上册Unit4至Unit6，下册Unit1至Unit4的Lets learn 部分的单词全部完成改编和实践拼读训练。专门训练拼读的教学环节所花的时间为每节课20分钟左右。3、设计尝试拼写的教学环节Lets learn单词经过大量拼读训练后，就花几分钟时间尝试让学生进行拼写。以四年级下册教材Unit4“天气”的几个单词为例，我要让学生听写的目标词为：“cold、warm、hot、cool”，我就会先在黑板呈现“天气”这几个单词：“cold warm hot cool”，让学生看着这几个单词听写：“fold ward lot fool”， 其实就是不但“听音”，还“看形”，因为只改变个别字母，学生信心十足，大部分都能写出这几个词，接着把这几个单词板书在目标词旁边让学生检查听写正确与否，最后把目标词擦掉，让学生看着刚刚听写到的单词听写目标词，听写完后板书让学生检查，最后把黑板上所有的单词都擦掉，让学生进行“听音”写“天气”几个单词，这样一节课就完成了三次听音拼写活动。另一种方式是这样进行的：教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次让学生听清单词中所含的音素。然后以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如“hot”，引导学生这个单词的第一个音素是“h”，下一个音素是“o”，最后一个音素是“t”。最后当学生能正确说出单词中含有的音素后，就开始指导学生把听到的音转转变成形，写下来。到4月29日时，已经将四年级上册Unit4至Unit6，下册Unit1至Unit4的Lets learn 部分的单词全部完成尝试拼写训练。（七）实践成果评价 1、课堂观察记录表课堂观察主要是让听课的老师填写课堂记录表。课堂观察的目的是观察学生自信心的变化。观察集中在观察学生举手要读单词的人数，课堂参与度，拼读、拼写能力和自信心情况。以下是行动研究过程中的八次记录统计。行动研究过程的课堂观察记录统计表（表一） 记录内容第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次最后一次看图（义）读单词举手人次数2322272030353641看形读单词举手人次数108112225283238看图、形读单词举手人次数1516162519182020错误拼读单词人次数2520222610121214准确拼读单词人次数4235384244586466拼读时大方、洪亮人次数1715182225282728尝试拼读课外单词人数2122182630323538尝试拼读课外句子人数910151525222323听音能辨人数515162223282530能拼读刚学过的全部生词人数215182221263331 通过课堂观察记录统计分析，举手要读单词、准确拼读单词的人数、能拼读刚学过的全部生词和听音能辨的人数都在逐渐增加，特别是看着单词的“形”举手要读单词的人数在急剧增加，不再是以前的看到单词就紧张的感觉，表明学生已有一定的拼读能力和自信心。学生举手要读单词的人数在大幅度增加，况且拼读时能做到大方、洪亮的人数也在大量增加，一定程度表明学生课堂参与率在提高，特别值得骄傲的是敢于尝试拼读课外单词和句子的人数也在不断增加，表明学生敢于挑战困难。总之，上课大胆积极参与教学活动并及时地调整自己的焦虑情感和能坦然面对他人的嘲笑反映了学生的英语学习自信心的确提高了。2、访谈为了进一步了解Phonics教学对学生自信心的影响，在课堂观察的基础上，分别选出好、中、差为代表的学生各一名学生进行多次访谈，以期对行动研究的效果有更深的了解。访谈内容主要涉及对Phonics教学的反馈。如：“你觉得这种单词教学方法对你有帮助吗？你觉得单词拼读卡对拼读能力的形成有效吗？你喜欢这种Phonics教学方法吗？为什么喜欢或不喜欢？你觉得Phonics教学对你帮助最大的是什么？在课堂上要你拼读、拼写单词时紧张吗？”多次访谈，学生明确表示Phonics教学对学习单词有很大帮助，也很喜欢这种教学活动，在课堂上也开始大胆读单词了。有学生说:“以前单词都依赖老师带读，现在倾向于自己拼读，不懂才问同学或老师。”还有学生说:“知道元音的发音后，一看到单音节的单词就会拼读了，基本上不需要怎么带读。”有的说以前不会的单词就请教点读机，现在点读机用得少了，所学单词不会像以前那么容易忘记其发音了，也不再用中文标释单词发音了。有学生表示有些没学过的单词也会读；在课堂上拼读、拼写单词时不再那么紧张了，感觉自信了很多，不怕别人嘲笑了。3、问卷调查为了了解Phonics教学对学生自信心的影响，笔者对42名学生进行了一次简单的问卷调查，以进一步验证行动研究结果。问卷共10个项目，都是对自信心的量化，为确保问卷的有效性，问卷采用不记名方式，在设计问卷时有意设计了第7和第8题为意思相反的调查项目。本次问卷发放42份，回收42份，回收率为100%，通过认真申核42份回收问卷，问卷有效率也为100%。以下是统计结果。问卷调查结果统计表（表二）题号题目选项完全不符合（占的百分比约）有点不符合（占的百分比约）有点符合（占的百分比约）完全符合（占的百分比约）1读单词的胆量提高了7%4%12%77%2喜欢Phonics 教学4%2%4%90%3在英语单词拼读方面有进步7%2%4%87%4在英语单词拼写方面有进步0%2%4%94%5读英语流利了12%10%10%68%6让我体验到成功的喜悦4%7%12%87%7让我有信心学好英语2%12%7%79%8让我产生了焦虑89%7%2%2%9说英语时我担心出错使我感到难堪87%7%2%4%10我在自由发言或拼读活动中总是有一种害羞心理89%7%0%4%通过问卷统计，77%的学生完全赞同读单词的胆量提高了，90%的学生喜欢这样的教学，完全赞同其单词拼读方面和拼写方面都有很大的帮助的学生占到了87%和94%的，87%的学生承认这种教学方式让其体验到了成功的喜悦，从而不再担心出错和有害羞心理。题目第9和10题是了解学生是否像以前那样说英语时担心出错并有害羞心理，统计结果表明大部分学生不赞同。 79%的学生认为今后有信心把英语学好，但是仍有极个别学生2%认为没有提高其自信心，反而让其产生了焦虑。可见通过此教学方法，对多数学生的影响及带来的变化是正面和积极的影响，他们获得自信、成功感和满足感。但是有个别学生对教师开展的拼读和拼写教学环节不予认可的态度。（八）结果反思通过行动研究前后课堂观察的对比，学生自信心水平量化的数据也是在发生变化。如学生举手要读单词、拼读时大方、洪亮和尝试拼读课外单词的学生人数在大量增加。检验行动研究效果的访谈和问卷调查统计也一致表明，行动研究的过程，是让学生用自己的感官去感受、去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟的过程，每成功拼读一次就是增强自信心的过程。但是，也有极少部分学生在拼读时有畏惧心理，并由此产生了英语学习焦虑，他们对教师开展的拼读和拼写教学环节不予认可的态度。这些都是今后要注意的地方。总之，通过Phonics教学渗透到使用PEP教材的英语课堂中在一定程度上增强了学生的英语学习自信心。但是需要指出的是，培养自信心的途径是多方面和全方位的，Phonics 教学不是增强自信心的唯一途径，但通过教学实践，将其当作自变量，自信心这个因变量在产生变化，也证明了行动研究在一定程度上改善了学生自信心不足的现状。三、结语 本行动研究发现Phonics教学一定程度上增强了小学生的英语学习自信心。但本轮行动研究仅仅是通过Phonics培养学生自信心的开始，实施过程中，各种各样的新问题不断涌现，“如何解决个别学生拼读能力差而导致自信心不足的突出问题？如何通过Phonics来提高学生的阅读能力而解决学生在阅读时的自信心不足的问题？如何将Phonics 教学的整套方法体系更好地逐步渗透到使用PEP教材的英语课堂中？如何改善其它教学从而改善学生自信心不足的现状？”这些问题都有待于我们进一步研究和探讨。另外，由于本研究历时短，自信心的量化有一定难度，方法也不一定完善和全面，各方面都需要进一步的充实和发展，有待于在今后的教学实践中不断探索。注释1何花.英语拼读法教学策略研究D.华南师范大学教育科学学院，2007.2胡春洞.福尼斯英语英语教学改革的成功尝试J.人民教育，2004（12）：39-40.3国家教育部.英语课程标准M.实验稿，北京师范大学出版社，2001：22.参考文献：1何花.英语拼读法教学策略研究D.华南师范大学教育科学学院，2007.2王蔷.英语教师行动研究M.外语教学与研究出版社，2002.3国家教育部.英语课程标准M.实验稿，北京师范大学出版社，2001.4胡春洞.福尼斯英语英语教学改革的成功尝试J.人民教育，2004(12).5陈莉珍.基于自信心培养的小学英语教学J.学科教学探索，2007:10a.