提高小学六年级习作讲评课效益的实践研究

提高小学六年级习作讲评课效益的实践研究唐村中校小学部摘要：提高作文教学的有效性是语文教学永恒的主题。笔者受周弘老师的赏识教育的理念和思维方式启发，根据本班学生的实际，在作文讲评课上，让学生为自己喝彩即用赏识的眼光找出自己文中的精彩之处，向同学展示。通过喝彩修改再喝彩的循环反复过程，不断增强学生的习作信心，激发学生学习的内驱力，培养主动写好文章的愿望。作文讲评课的效益提高了，学生的习作水平必会进步。关键词：为自己喝彩 小学六年级 习作 讲评课 效益一、 研究缘起1. 现状分析我校是典型的农村学校，学生几乎全部来自山区，大都学生家庭条件不是很好，平时基本不外出参观、旅游。电视是他们获取信息的唯一渠道。我们这里有句俗语“源里读书，不如街上听话”。而我们这里就是“源里”，很少甚至不能“上街听话”。学生的阅历匮乏是可想而知的。我想这也是农村学生习作水平不高的客观原因吧！以我班学生为例，他们的作文优秀的很少，大部分处于合格水平。也就是基本能把事情的起因、经过、结果写清楚，但文章不生动，缺少文采。一篇文章里有多少个好词佳句，是评价文章好坏的重要方面。我曾经做过调查，本人所教学生的作文中有三个以上成语的仅占10%，多次运用修辞手法的约占6%，而文中一个成语都没有的竟然占30%之多。如何提高学生的习作水平？这是摆在我们语文教师，特别是农村语文教师面前迫切需要解决的问题。作文指导课我们要重视，习作讲评课我们更要关注。因为讲评课更具有针对性。以前的讲评课我“继承”老教师的做法：读一读优秀习作，讲一讲低劣文章，提一提存在问题。但效果真的很有限，提过的问题依然存在，低劣的文章照旧没有“起色”。最后我“明确”规定每篇作文中必需拥有的成语、比喻句等的数量。学生为了完成老师的要求，只能是生拽硬拉些词语进文章中。这样能提高学生的作文水平吗？可我真的是黔驴技穷了。2. 启发设想周弘老师首倡并推广的赏识教育被誉为世界著名的六种教育方法之一。它是一种全新的教育理念，与人民教育家陶行知的教育思想是一脉相通的。我经常在班级管理等教育方面使用它，都收到良好的，甚至是意想不到的效果。赏识教育的“说行就行”、“先骄傲，后成功”的思维方式很特别，深深地触动了我。我想，它在教育学生中发挥了巨大作用，在教学上也不会差吧？！于是我把赏识教育用在了教学上，引入了作文讲评课中。一、 理性思考1. 研究指向语文课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。但这并不是说第三、四学段教师可以不用关注学生的写作兴趣了。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。这种内驱力，我觉得作为高年级学生，更多地来源于在写作的合作和交流中所产生的自信和成就感。而这一点是过去被忽略的，语文课程标准对此有意作了强化“习作应培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。增强学生习作的自信心，提高习作质量，关键在于教师提高作文教学的实效。依据赏识教育的理念和思维方式，结合六年级学生的心理特征及作文教学的特点，我创设了“为自己喝彩”的作文教学策略。即在作文讲评课上，让学生把自己作文中的优点、亮点展示出来，与同学们进行交流。这不仅同大家交流了自己作文时的想法，锻炼了语言表达能力，还让六年级的学生意识到“写作是为了自我表达和与人交流”，更重要的是认识了自己，增强了自信，获得了成就感，激发了写作兴趣。也许开始时学生展示的并不是真正的优点虽是好词佳句，但运用不恰当；虽运用了修辞手法，但用得不合理等，我们还是要让学生“先骄傲，后成功”。第二次作文时，不用教师下硬指标，多少个成语，多少句比喻、拟人。学生会努力甚至尽可能多的用上好词佳句，而且会一次比一次用得恰当，一次比一次用得准确，当然一次比一次“成功”。2. 概念界定为自己喝彩：学生对自己作文中的优点，满意之处大胆的展示出来，与同学们进行交流。 “彩”好词：成语、歇后语、叠词、关联词、拟声词及所有运用恰当合理的词语（如“一看时间，8点05了，我一把抓起书包就向外跑。”中的“抓”用得就特别好。因为“抓”字写出了要迟到的焦急。）；佳句：俗语、谚语、名人名言、比喻句、拟人句等；精彩片段：作者的心理活动、环境描写、开头、结尾等；题材：焦点、热点问题，新颖，别具一格的写作角度等；结构：不同的记叙结构，如倒叙，插叙等；其他：题目、标点、写作方法等。三、操作实施（一）课前准备在开学初，教师调查分析学生习作。我在六年级开学第一周就寻访学生五年级的语文老师，了解情况；在前四周里有目的地安排几次学生习作并进行分析。最后归纳总结学生作文中存在的问题具有一个通病：基本能把事情的起因、经过、结果写清楚，但文章不生动，缺少文采。针对这个现象，我确定了本学年的作文教学目标：提高学生习作质量，为文章增添文采。并以此为根本，制定详细的教学计划。如下学期周 次重 点 内 容具 体 措 施第一学期第一周第四周分析学生习作，制定计划教师对学生五年级及开学几周的习作进行分析，归纳总结学生作文中存在的问题，制定详细的教学计划。第五、六周鼓励学生开口发言，大胆交流1. 教师在课前批改学生习作时，就其中的精彩之处用红笔标出来，并附上理由。讲评课时，就不怕学生发现不了文中的亮点了。2. 学生自主发现文中亮点，主动与同学交流。第七周第十二周好词（成语、叠词、拟声词、关联词、歇后语等）1. 每节作文讲评课的内容要少，要细。比如：好词中的成语就要安排12课时。2. 引入当堂课内容时要自然。也就是上课后，先让学生“为自己喝彩”，当涉及到当堂课的重点内容时，教师顺势引导学生就此内容展开交流。这样既可以让学生复习先前的知识，引入新课又显得自然。3. “为自己喝彩”时，不仅要求学生说出自认为的亮点，更要学生说出“所以然”。4. 欣赏、体验了他人的奇思妙想，独特见解后，要学习借鉴，修改自己的习作。5. 修改好后，再次“为自己喝彩”。说说对自己的文章作了哪些修改，这些修改如何使文章更精彩生动。第十三周第十九周佳句（比喻句、拟人句、俗语、谚语、名人名言等）第二学期第一周第八周精彩片段（开头、结尾、心理活动、环境描写等）第九周第十二周题材（热点、焦点问题，新颖、独特的见解等）第十三周第十五周结构（不同的记叙结构，如倒叙、插叙等）第十六周第十八周其他（文章题目、写作方法，甚至标点符号等）说明：在安排教学内容时，要循序渐进，根据学生的认知特点、接受能力去安排，去确定每节作文讲评课的重点，且每节课的内容要少，要细。如我在开学初的作文讲评课安排的是“好词”，而且把好词细分成成语、叠词、拟声词等等。事实证明，在文中找出或加入几个好词，还是很容易做到的，学生也能接受。（二）课中实施1. 喝彩上课后，学生欣赏自己的习作，寻找出自认为精彩的地方，然后向全班同学交流展示。根据六年级学生的身心特点及学习发展规律，此环节学生会经历两个阶段。（1）“敢于交流”阶段学生受其身心特点影响，再加上怕写作，总认为自己写不好，因此很少有人主动举手发言。此阶段，教师的目标不要定得太高，重在鼓励学生开口发言，敢于交流。所以在刚实施时，教师要多做些功课在课前认真批改学生习作，并把其中的精彩之处用红笔标出来，并附上理由。（见我校小课题博客把脉习作寻求良方）那么讲评课时，就不怕学生发现不了文中的亮点了。尤其是自己认为、同学公认不会写，写不好的习作，教师更应去寻找闪光点。哪怕用放大镜，甚至是显微镜去发掘。如下文是我班一个“公认”写不好的学生习作：友谊我和唐旭芳以前是很好的朋友，可是经过很多事后。我们为了一件事吵架了，所以我们的友谊就变成了仇人。过了一段时间后，我们在家里打架了。这次打架是因为她骂我，我也忍不住骂了她。后来，我们骂着骂着，两个人都不服气，所以就打架了。过了一个暑假，我们还在一个班。一开始，我们看见对方的时候，就想理对方了。可是，有一个人跟唐旭芳说了什么，她又生气了。又过了一段时间，学校里开始了大扫除。老师给我们分了组，让我们把地扫干净一点。后来，我们就去扫地了。在扫地的过程中，唐旭芳帮我扫了地，我也帮她扫了地。过了一会儿，我们就和好了。变成了好朋友。一起吃饭，一起玩，一起回家。这样的文章要想找出优点，谈何容易？好词没有，佳句没有，精彩片段更是搭不上边。标点不是逗号，就是句号，而且用得也不正确。可我们还得去找。我反复看了看，如获至宝似的发现了一句“一起吃饭，一起玩，一起回家。”这里不是运用了排比的修辞手法吗？！于是乎，我就用红笔画上波浪线，并写了理由。在讲评课时，这位学生举手发言了。我不仅点头肯定了，还“狠狠地”表扬了她。这时其他学生心理就发生变化了：她的作文都有优点？这些也算亮点？那我不是也有吗？而且还不少呢！随后，学生一个接一个的展示了自己文中的亮点。经过教师几次帮忙，越来越多的学生能自主发现文中的精彩之处，并主动与同学交流。这样不仅使学生敢于交流，更重要的是让学生找到了写好作文的感觉，尝到了被肯定的甜头，今后又有谁能阻止学生前进的步子呢？这就是赏识教育中的“找感觉，尝甜头”。（2）“善于喝彩”阶段经过五、六两周的鼓励，作文讲评课上，学生主动同他人交流的人多了。这时，教师应对发言提出更高的要求，即还要说出“为什么好”。在交流中，教师要给予适当的指导，帮助学生分析“好在哪里”“为什么好”。比如：“静谧的夏夜来了。”学生提出“静谧”这个词好，其他同学不屑一顾，教师应强调“这个词不仅写出了夏夜的静，更重要的是这个同学那种学以致用的意识。这是难能可贵的，值得大家学习的。”这一指导不但让学生明白“为什么好”，还能促使学生养成学以致用的意识。再如：“走出食堂，外面阳光明媚，比任何时候都灿烂”在学生介绍之后，教师还可补充“这样的结尾意蕴深长，令人回味。表面上写的是天气环境，实际上是作者做了好事后的心情。”时间长了，学生也能自己“喝彩”了。下面我选取了几位学生的发言：“我想喊，可喉咙里像有块骨头卡住了，怎么也发不出声来；我想跑，可双脚又似被胶水黏住了，怎么也跑不动了。”这两个分句很整齐、对称，淋漓尽致地写出了当时我害怕的样子。“奶奶臭骂了我一顿：我不在家不要玩危险的东西。在家不好玩，你可以出去玩嘛。干嘛要开煤气灶？煤气灶是很危险的东西！”我觉得我这里的感叹号用得好。奶奶虽然是在骂我，可这骂声里含着浓浓的关爱之情，我已体会到了，因此我不会记恨在心！“我一次又一次的给小不点喂牛奶。皇天不负有心人，经过三个星期的精心照料，小不点终于康复了，又活蹦乱跳了。”我认为“皇天不负有心人”这个成语不仅写出了我坚持不懈地救治小狗，还写出了我与小狗的感情之深厚。“越走越黑，黑洞洞的，好像一只怪物张着大嘴。我的心跳不知不觉加快了。我慢慢地靠着墙根，顺着墙深一脚浅一脚地走着”这里我用了一个比喻句，还有行动描写，生动形象地把我第一次走夜路的害怕表现了出来。通过这样的喝彩，学生不仅整理了自己的写作思路，更重要的是增强了写作信心。2. 修改 “骄傲”为的是“成功”，“为自己喝彩”目的是写出精彩的文章。因此，作文讲评课不能仅停留在口头上的“喝”，更重要的是落实到书面上的写。“只有多写多练，才能提高写作水平。”学生在欣赏他人的优点，体验同学的奇思妙想、独特见解后，要学习借鉴，修改自己的习作。根据每次课的重点，学生有所侧重的修改习作。如这次讲评课的重点内容是运用修辞手法（比喻、拟人、排比等），那么学生就把自己文章中没有用修辞的句子或是用得不够好的句子进行修改，使之变成合理恰当的“佳句”。下面是不同内容讲评课的学生作业： 好词（成语）修改前：“不料他一失手，啪的一声，小船摔在地上，碎了。”修改后：“不料他一失手，啪的一声，小船摔在地上，粉身碎骨了。” 佳句（诗词）修改前：“大自然的这种声音是最悦耳的，是最动听的！”修改后：“大自然的这种声音是最悦耳的，是最动听的！正如大诗人所说的此曲只应天上有，人间哪得几回闻。” 精彩片段（环境描写）修改前：“记得在上小学五年级的时候，我一遇到忧愁烦心的事，就会一个人静静地坐在村外小溪的那座石桥上，一坐就是半天，直到天黑了才回家。”修改后：“记得在上小学五年级的时候，我一遇到忧愁烦心的事，就会一个人静静地坐在村外小溪的那座石桥上。我把一块块小石子抛向水中，看小石子在水中溅起一圈圈波纹，慢慢地波纹爬上了我的脸。我坐在石桥上，直到月亮挂在天空，我才拖着长长的影子，沉重地走回家去。” 其他（文章题目）修改前：小木船（这是六年级教科书上的习作，课本上有个开头，要求学生展开想象续写。内容是两个好朋友为了一只摔碎的小木船，感情破裂了。后来又和好的事。）修改后：摔不破的友谊。3. 再喝彩修改好后，学生再次“为自己喝彩”。说说对自己的文章作了哪些修改，这些修改如何使文章更精彩更生动。如上改文章题目，学生这样喝彩：我原来的题目是小木船，现在我把它改成了摔不破的友谊。木船虽然摔破了，但我们的友谊完好如初。这里把无形抽象的友谊转变为有形具体的木船，突出表现了我们的友情很坚固，很深厚。课堂上或课后，教师应鼓励学生再修改，同学之间再喝彩，不断提高习作质量。附：为自己的好题材喝彩教学设计：设计意图课题实施近一个半学期了，根据实施计划，这个学期的第九周第十二周安排的重点内容是文章题材。现在大多数六年级学生作文的题材陈旧，内容老套。活动：老鹰抓小鸡从三年级一直“抓”到六年级；好事：不是送迷路的小妹妹回家，就是扶老奶奶过马路一点新意也没有。本次习作讲评课就是让那少部分学生就如何选材及自己的题材与大家进行交流。这不仅让他们获得了成就感，提高了习作信心，还能让其他同学认识到选好题材是成功的一半；好题材就在我们身边，只要我们用心观察，做生活的有心人，就不难找到。他们那新颖、独特的见解也会给其他同学一定的启发。教学目标1、能大胆地向大家展示自己作文中的亮点好题材，逐步提高写作信心，重新激发写作兴趣。2、写作时能真正做到“选”材，选择那些热点、焦点或者自己新颖、独特的见解作为文章题材。教学预设一、引出主要内容1、打开上次的习作，寻找自己文章中精彩的地方，并向全班展示（说说为什么自己觉得这里写得好）。2、当有学生为为自己的好题材喝彩时，教师顺势揭示本次作文讲评课的主要内容题材。二、再次寻找亮点好题材并交流分享学生就自己的作文题材做个评价，交流好题材、新见解。三、小结根据学生的回答，师生共同讨论什么是好题材、新见解。（各类热点、焦点问题，非常规的见解、切入点等）四、运用修改学生通过对“好题材、新见解”的认识，结合其他同学的回答，修改自己的文章。五、再交流分享学生把修改前与修改后的文章进行交流对比，体现修改后的优越性，增强自信心，获得成就感。六、总结谈话选择好的文章题材，旧内容新想法能起到事半功倍的作用，使文章更精彩。今后我们不仅要关注词、句等细节，更要注意文章的题材、中心思想的确定。只有这样我们的文章才能越写越好，我相信未来的作家就在我们当中！（三）课后反思教师应根据课题实施计划组织教学，引入当堂课内容时要自然。也就是上课后，先让学生“为自己喝彩”，当涉及到当堂课的重点内容时，教师顺势引导学生就此内容展开交流。这样既可以让学生复习先前的知识，引入新课又显得自然。教师还要根据每堂课的教学情况和学生的学习情况，及时调整下堂习作课的教学内容。如有必要，同一内容需安排几节课。通过这个反复过程，学生一定会对这一内容有更深的理解，定会更好的运用。特别注意的是，“喝彩”环节经历的两个阶段并没有明确的界线，学生在教师的“帮助”下，慢慢地敢发言交流了，在不断地展示过程中，逐步“善于喝彩”了，能说出个“所以然”来。四、 研究成果经过一学年的实践，我研究的课题取得了较好的成果。现在我的作文讲评课效益提高了，学生习作的自信心增强了，质量有了明显地提高。教师在研究中也获得理念与素养的提升，达到了教学相长的效果。 1. 学生方面 （1）增强了学生的学习自信心，尤其是习作信心大大提高。学生再也不会“谈习作色变”了，再也不会认为自己的作文一无是处了，再也不会给自己判“写不好”的死决了。（2）提高了学生的作文兴趣。看到自己文章中的精彩，得到老师同学的肯定，享受成功带来的体验。学生对习作自然产生了兴趣。经调查，认为自己的兴趣有提高的学生占63.7%，因兴趣提高而更喜欢习作的学生增加了40.56%，能把习作当作一件乐事的学生占58.92%。能够自觉主动地参与习作的学生越来越多，有的学生还自发地把所见所闻写成文章，请老师批阅提意见。 （3）提升了学生的习作水平。学生在习作信心提高以后，许多学生以作文为乐事，并且致力于习作锻炼，作文质量有了很大的提高。一篇文章中运用多个成语等好词的学生占86.49%，引用诗词、名言警句等佳句的占56.76%，选择新颖独特、富有时代感的内容占27.03%。 （4）改变了学生的习作观念。在不断地为自己文中的亮点喝彩的同时，学生懂得了作文是一种与人交流的方式，其目的是为了表达自己的真情实感，因而作文应写自己的所见所闻，所思所感，不必为迎合别人的需要无病呻吟，空喊口号，从而摒弃了作文假、大、空的弊端，写实、写真、写口、写心的自由习作，朴素动人，常常充满真情实感。 2. 教师方面 课题研究的历程是教学相长的过程。经过实践，不但增强了学生的作文信心，激发了学生的习作兴趣，提高了学生的习作水平，老师在探索中更获得了长足的进步。 （1）树立了全新的习作教学观。赏识教育的“说行就行”、“先骄傲，后成功”的思维方式让我真正理解了新课程“以人为本”“关注学生的学习过程及情感体验”的教学理念。通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式、讲授法，而是鼓励学生发现自己的优点，体验成功的喜悦，增强学习的信心；激发学生学习的内驱力，培养主动写好文章的愿望。（2）形成了探究的教科研意识。如何提高课堂效率，实现“轻负高质”？教师要不断地思考、探索、研究。在深入理解新课程新理念的基础上，找到适合本学科特点，符合本校、本年级、本班学生的学情的有效教学策略，并推广之。经过本课题的研究，我感受到了教科研带来的变化，看到了实现“轻负高质”的希望。现在，我的问题意识较强，遇事总爱问“为什么”“怎么办”，并努力寻求解决的方法。“看不到学校的科研活力，就看不到这个学校发展的希望”。对，我要身体力行，我还要去影响身边的年轻教师。 3. 优秀作文选（见附件）经过一年的实践，学生的作文水平有了较大的提高，优秀文章时常能看到。我选取了部分学生习作装订成了一本我班学生的优秀作文选。周弘老师说：“赏识教育重在坚持。”他举了个非常形象的例子烧开水，想到了大火猛烧一顿，过段时间放松了，又冷落一阵，这样烧烧停停是永远不能把水烧开的。作文讲评课“为自己喝彩”，教师也要有计划，按步骤，循序渐进地执行下去。只要坚持不懈地努力，学生的习作一定会绽放光彩的。参考文献： 1朱作仁.小学作文教学心理学M.福建.福建教育出版社.1993 .2语文课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部.3张素红.让作文讲评课“动”起来J.陕西教育. 2006，（6）：3737 .4周弘.赏识你的孩子 一个父亲对素质教育的感悟M.四川. 四川少年儿童出版社.2000 .