用汉字轻扣孩子幸福人生的大2

用汉字轻扣孩子幸福人生的大门识字教学的策略田站小学一、热爱经典从汉字开始记得有一首歌叫中国娃，其中一句是这样唱的：“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像他。”汉字的神奇世界为之惊叹！你们看“人”字，既简单又好写又形象，它只有一撇一捺，却好像一个人在走路的样子。“水”字，一看就让人感觉到小溪、小河在“哗啦哗啦”的流水，又能让人觉得他就是一个可爱的水精灵，在手舞足蹈的跳舞，再看“火”字，能让人想象到工人们在用火烧铁打铁时溅出来的火星，仔细看一下，多像一个调皮的小孩子呀。“太”字能让人感到至高无上，“热”字能让人想象到熊熊大火在燃烧，“沸”字让人感到热滚滚的开水在不停地冒泡泡和水蒸气在人类的历史长河中，有哪个民族能有我们中华人民如此神奇的汉字呢？在我们中国人的努力下，中国不断的强大着，汉字也已经跨越了国界，尤其在08奥运会开幕式上，那活字印刷的表演，把我们的汉字从远古走到了今天，它令全世界的人叫绝，使更多的人都看到了汉字的神奇。同样，从古到今，汉字也演绎了多少悲欢离合，多少人因为一字之错丢了官职丢了性命，多少人因为一个错字别字闹出了数不尽的笑话。远的大的不说，让我们一起走近教育时空，看看作文教学中的搞笑片：1.一个女生的日记这样写道：我家周围有很多人养狗，没有一点公德，今天早晨我刚从家里出来，就看见门口有一堆不知哪条野狗拉的屎，我大吃一斤。(海量！海量！应为“惊”。) 2.有一篇作文是写语文老师的，在介绍老师的外貌时，应该是“老师有一张瓜子脸”，结果同学写成“老师有一张爪子脸”。语文老师差点没疯掉。3.早上起床整理“遗容”后，我们到学校集合，搭车前往垦丁毕业旅行。 师评：不知道你家是哪一家殡仪馆？老师一直都不知道(应为“仪容”) 4.昨晚我和同学到快餐店吃晚餐，我们点了两个汉堡、“鸡块一粪” 师评：好吃吗？鸡粪？(鸡块一份) 5.我的历史老师长发披肩，个子矮小，脾气不好，有一点点“胸” 师评：历史老师要我转告你：“等下次上历史课，皮给我绷紧一点。”(凶) 6、.要下雨了，农民伯伯都在地里捡小表。(麦) 师评：哪里可捡？周日咱们组织一次义务劳动。(麦) 7.食食物者为俊杰，适者生存。 师评：牙好，胃口就好，身体倍儿棒！挑肥拣瘦，不是养生之道。(识时务) 8.被流放的屈原，时时不忘报国，终因报国无门，而自吻于乌江。 师评：至今思项羽，不肯过江东！(自刎) 这种种的悲欢离合，啼笑皆非，最关键的要害是汉字的规范性。（插入故事：我们先不评论中国女人与美国女人对规则的不同取向，但作为中国人，常伴你左右的汉字的规范性，是不容忽视的。）人生识字聪明始，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。一个人只有喜欢上了汉字，才能亲近经典文化。如何爱上汉字，这就在我们做老师的是否将一颗汉字的每粒种子撒播在孩子有效的心田。写字教学的主要内容包括字音教学、字形教学和字义教学。在教学中我们要遵循在特定的语言环境中识字；注意字的音、形、义结合；识字与听说读写结合；要把识字和认识事物结合起来；及时复习，加强巩固的“四大”识字教学原则，激发学生“主动认字的愿望”。因此，在平时的识字教学中以培养学生的识字兴趣为前提，以“识写分流，多识少写”为宗旨，以学生为主体，以游戏为主线，运用灵活多样的教学手段，创设识字情境，让学生去观察，去体验，去掌握识字的方法，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，从而使学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字和大量阅读打好基础。为此，我根据儿童的认知规律和汉字的构字特点，结合多年的教学实践，融字音教学方法、字形教学方法、字义教学方法为一体，用认知心理学和阅读心理学研究的共识成果来整合识字教学实践经验，探索自主识字的规律，找出一条形式和内容一致的科学的、受孩子喜欢、轻松有趣的识字教学方法。二、写字教学的基本常识要给孩子一滴水，我们就要有一桶水。作为老师，要求学生掌握的知识，我们首先掌握。因此，写字教学中的一些基本常识，对将要步入三尺讲坛的同学们来说就特别重要。1、正确的写字姿势。一个人字写的好坏，姿势是关键。也许伟大的书法家就在我们的学生当中，我们要以培养名人的胸怀拥抱和热爱每一个学生，力争使学生在教师的指导下，学习写字，探求书法艺术，对他们良好的性格、意志的形成和发展都有一定的促进作用。语文课程标准指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。 正确的写字姿势：写字姿势包括写字时的坐姿和执笔方法。正确的握笔方法可概括为“三个一：一拳、一尺、一寸。”正确的坐姿应该概括为“八个字”：头正、肩平、身直、足安。身体坐正，头部稍向前俯，眼睛与纸面保持一尺远距离。具体来说，正确的坐姿就是写字时身体坐正，头部稍向前俯，眼睛与纸面保持一尺远距离。腰背自然挺直，胸部张开，双肩放平，胸离课桌一拳左右；两臂放在桌上略张开，左手大拇指和其余四指分开成“八字形”，按住纸左边。正确的执笔方法是：大拇指与食指分别从左右夹住笔杆，离笔尖约一寸，中指甲根侧贴住笔杆，无名指、小指稍微自然地向掌心弯进去。掌心空着，不能握实拳。笔杆斜靠在食指根部关节处，与纸面成40度，向右倾斜。 按照要求，审视小学写字教学现状，我们发现差距很大。通过调查，我们不难发现，现在的小学生的写字姿势存在很大的问题：有的歪头写字；有的把头枕在胳膊上写字；有的前胸紧挨桌子写字；有的双腿交叉写字；有的扭着身子写字；有的一条腿压在另一条腿上写字；有的双脚蹬在桌梁上写字；有的一只脚放在桌梁上，一只脚放在椅梁上写字；有的双脚悬空写字；有的左手放在桌下写字；有的坐得太靠前写字；有的坐得太靠后写字；有的一条腿正放，一条腿斜放写字；有的将椅子两条后腿悬起来写字等等。 执笔时有的用食指第一节捏笔，有的用拇指第一节全压住笔杆，有的用拇指关节处或拇指第二和食指第一节握笔，有的捏笔手指与笔尖距离过近或过远，有的小指外伸，等等。 写字姿势是否正确，不仅影响写字教学的质量，而且还严重危及学生的身体健康。从上海中医药大学附属龙华医院骨伤科医生对2500名7岁至16岁的学生进行普查，初步了解到：青少年脊柱侧突症的发病率在10%左右，发病高峰在9至11岁之间，女生多于男生。造成脊柱侧突的原因固然很多，而写字姿势不正确不能不说是个严重原因。另外，青少年患近视病也与写字姿势不正确有关。据医学专家介绍，写字眼睛离纸面过近是导致近视的重要原因。 导致小学生写字姿势不正确我认为有以下一些方面的原因： 1、学前教育不重视造成学生写字姿势不正确 一年级的老师普遍反映，学生刚入学，很多同学的写字姿势就不正确，而且很难纠正。出现这种现象的原因是学前教育对写字姿势不够重视 2、教师观念淡化造成学生写字姿势不正确 受应试教育的影响，很多老师只重视学生考试成绩，只要学生能把字写正确，题做对就行了，至于学生写字时是否做到了“三个一” 一概不管。平时教学中不注意纠正学生不正确的写字姿势，甚至也不重视教给学生正确的写字姿势，所以就造成学生写字姿势的不正确。 3、家长不重视造成学生写字姿势不正确 有些家长本身写字姿势就不正确，给孩子造成不良影响。还有些家长思想上不重视，他们重视的是学生考了多少分，成绩怎么样。也有些家长，因为忙于工作，无暇顾及，最后导致学生养成不良习惯。 4、作业量加大造成学生写字姿势不正确 学生一至四年级的写字姿势正确率是呈上升趋势，但是学生到了高年级后，写字姿势的正确率又呈下降趋势，其主要原因是随着年级的升高，学生的学习任务加重，作业量也随之加大，有些同学为了及早完成过多的作业，所以就不再顾及写字姿势，而是随心所欲，目标是只要能把作业写完就行了。 所以，如何纠正学生不良的写字姿势，使学生健康地成长，已成为目前迫切需要研究解决的问题之一。这次课题研究就是为了培养学生养成良好的书写习惯，养成正确的写字姿势。 小学生正好是习惯养成的重要阶段，但由于老师不管，家长不管（没时间管），造成错过了这个时机，使孩子养成了错误的书写习惯。 看到这里，您是不是觉得很可怕？教育是什么，教育就是针对孩子出现的坏毛病，坏现象，进行及时的纠正，并引导起向理想的方向发展。我们不是追根溯源，怨天尤人，而是尽快的让这些不正常成为正常，并在自己的教学中出现奇迹。2、认识田字格。 用美丽的童书滋润童年；用神奇的童话开启汉字；用有趣的游戏认识汉字，用自己的发现识别汉字，用规范的指导书写汉字。 3、汉字的笔画名称。笔画就是构成汉字字形的各种点和线。写字的时候，由起笔到收笔，就是一笔或叫一画。 汉字的基本笔画有八种，即点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。常用笔画名称表（插入）4、汉字的基本偏旁偏旁名称例字冫两点水儿(lingdinshur)次、冷、准冖秃宝盖儿(tbogir)写、军、冠讠言字旁儿(ynzpngr)计、论、识厂偏厂儿(pinchngr)厅、历、厚匚三匡栏儿(snkunglnr)三匡儿(snkungr)区、匠、匣刂立刀旁儿(ldopngr)立刀儿(ldor)列、别、剑冂同字匡儿(tngzkungr)冈、网、周亻单人旁儿(dnrnpngr)单立人儿(dnlrnr)仁、位、你勹包字头儿(boztur)勺、勾、旬厶私字儿(szr)允、去、矣廴建之旁儿(jnzhpngr)廷、延、建卩单耳旁儿(dnrpngr)单耳刀儿(dnrdor)卫、印、却阝双耳旁儿(shungrpngr)双耳刀儿(shungrdor)左耳刀儿(zurdor)(在左)右耳刀儿(yurdor)(在右)防、阻、院邦、那、郊氵三点水儿(sndinshur)江、汪、活丬(爿)将字旁儿(jingzpngr)壮、状、将忄竖心旁儿(shxnpngr)竖心儿(shxnr)怀、快、性宀宝盖儿(bogir)宇、定、宾广广字旁儿(gungzpngr)庄、店、席辶走之儿(zuzhr)过、还、送土提土旁儿(ttpngr)剔土旁儿(ttpngr)地、场、城艹草字头儿(coztur)草头儿(cotur)艾、花、英廾弄字底儿(nngzdr)开、弁、异尢尤字旁儿(yuzpngr)尤、龙、尥扌提手旁儿(tshupngr)剔手旁儿(tshupngr)扛、担、摘口方匡儿(fngkungr)因、国、图彳双人旁儿(shungrnpngr)双立人儿(shunglrnr)行、征、徒彡三撇儿(snpir)形、参、须夂折文儿(zhwnr)冬、处、夏犭反犬旁儿(fnqunpngr)犬犹儿(qunyur)狂、独、狠饣食字旁儿(shzpngr)饮、饲、饰子子字旁儿(zzpngr)孔、孙、孩纟绞丝旁儿(jiospngr)乱绞丝儿(lunjiosr)红、约、纯巛三拐儿(snguir)甾、邕、巢灬四点儿(sdinr)杰、点、热火火字旁儿(huzpngr)灯、灿、烛礻示字旁儿(shzpngr)示补儿(shbr)礼、社、祖王王字旁儿(wngzpngr)斜玉旁儿(xiypngr)玩、珍、班木木字旁儿(mzpngr)朴、杜、栋牛牛字旁儿(nizpngr)剔牛儿(tnir)牡、物、牲夂反文旁儿(fnwnpngr)反文儿(fnwnr)收、政、教疒病字旁儿(bngzpngr)病旁儿(bngpngr)症、疼、痕衤衣字旁儿(yzpngr)衣补儿(ybr)初、袖、被春字头儿(chnztur)奉、奏、秦罒四字头儿(sztur)罗、罢、罪皿皿字底儿(mnzdr)皿墩儿(mndnr)盂、益、盔钅金字旁儿(jnzpngr)钢、钦、铃禾禾木旁儿(hmpngr)和、秋、种癶登字头儿(dngztur)癸、登、凳米米字旁儿(mzpngr)粉、料、粮虍虎字头儿(hztur)虏、虑、虚竹字头儿(zhztur)笑、笔、笛足字旁儿(zzpngr)跃、距、蹄5、汉字的结构结 构 方 式例 字间 架 比 例独 体 结 构米、日方正品 字 形 结 构品、森各部分相等上 下 结 构思、华上下相等霜、花上小下大基、想上大下小上 中 下 结 构意、上中下相等褒、裹上中下不等左 右 结 构村、联左右相等伟、搞左窄右宽刚、郭左宽右窄左 中 右 结 构街、坳左中右相等滩、傲左中右不等全 包 围 结 构圆、国全包围半 包 围 结 构医、叵左包右庆、尾左上包右下匀、句右上包左下遍、建左下包右上闻、闲上包下函、凶下包上6、汉字的书写规则（1）、基本规则 先撇后捺 ： 人 八 入 先横后竖 ： 十 王 干 从上到下： 三 竟 音 从左到右： 理 利 礼 明 湖 先外后里： 问 同 司 先外后里在封口： 国 圆 园 圈 先中间后两边： 小 水 点在上部或左上，先写点： 衣 立 为 点在右上或在字里，后写点： 发 瓦 我 上右和上左包围结构的字，先外后里：厅 座 屋 左下包围结构的字，先里后外：远 建 廷 左下右包围结构的字，先里后外： 凶 画 左上右包围结构的字，先里后外： 同 用 风 上左下包围结构的字，先上后里在左下 医 巨 匠 区（2）写字笔顺口诀 从上到下为主，从左到右为辅。 上下左右俱全，根据层次分组； 横竖交叉先横，撇捺交叉先撇； 中间突出先中，右上有点后补； 上包下时先外，下包上时先内； 三框首横末折，大囗最后封底； 分歧遵照规范，做到流畅美观。 注： 中间突出的字，如“山”、“小”、“办”、“水”、“承”等。 上有点的字，如“犬”、“尤”、“戈”、“龙”、“成”等。 上包下的字，如“冈”、“同”、“网”、“周”、等。 下包上的字，如“凶”、“画”、“函”、“幽”等。 “三框”也叫“匠字框”，如“区”、“匹”、“巨”、“医”等。 “大囗”即大口框，如“四”、“回”、“园”、“国”等。 7、规范的书写 （1）、找准汉字的定位笔画。给汉字定位如设计图纸，是非常关键的一步。田字格的作用就是给汉字定位。无论简单还是复杂的汉字，其重心都在一条线上。因此无论是“横看成岭侧成峰，远近高低都不同”的汉字，咋看起来都美观漂亮。爱好书法的人肯定都能发现，每一个字都有自己最关键的一两笔，我把这关键的笔画，叫做定位笔画。如：“人”字，看似简单，实则非常难写，有人说，能把人字写好的人，可以叫半个书法家了。这就如同土豆丝是厨师的考级菜一个道理，最简单、常用的往往是最难的。找准定位笔画的过程也就是“庖丁解牛”，分析自省的过程，学生做到“胸中有字”，接着老师在黑板上示范写，其次再让孩子照着生字格上的临摹或仿写，最后到本子上写。经过了这样的识字流程，孩子就会避免盲从和惧怕写不好的心理，轻松自信地书写汉字。（2）、让汉字活起来。文如其人，字如其人。有两层意思：一是汉字是有生命的，是活生生的字。无论是布局还是偏旁部首，都蕴含着一定的思想。写字时，一定要让孩子把字写漂亮，大方。就像人一个人，如果骨架长得难看，再华丽的服饰也是白搭。因此，一笔一划，一定要放到该放的位置，让汉字尽现自己的魅力；二是汉字是有感情的，也懂得七情六欲，喜怒哀乐。如“休”是一个人累了，靠在大树上休息。如：“木”单独写时，它的最后一笔是捺，当两个木在一起时，第一个木是个谦虚的孩子，它为了和双胞胎哥哥手拉手，就把自己的捺收回去了，变成一小点。这样，不仅教给孩子汉字的组合规律，也把育人贯穿始终。（3）、汉字的分类。汉字不外乎两种，一种是独体字，一种是合体字。独体字是孩子们最先接触到的笔画较少，较容易书写的简单汉字。一年级上册学生要会写的100个汉字，基本上都是独体字。 （插入生字表）合体字则是由独体字变化组合而成的。它虽没有化学原理那么复杂多变，但对孩子来说也如同幼小生命的探险。作为教师，首先要做的是教方法。“授人以鱼，不如授人以渔”。（识字的方法：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字加熟字：小大尖的儿歌等）其次是观察，观察熟悉的两部分在一起有什么变化。三、学习汉字的策略“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。”2001年的2月，上海一年级小学生的书包里出现了一本新的语文教材。大量识字成为上海二期课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？我在教学过程中进行了探索。 1、环境识字法。教室是儿童在校学习和生活的主要场所。刚从幼儿园送来的儿童，入学补救就要面临识字、写字的难题。如何是纷繁庞杂、单板枯燥的汉字，清晰鲜活地跃入儿童的大脑，在儿童的心中活起来，变成有生命体的汉字人。使儿童轻松愉快地玩汉字游资的过程中掌握识字的方法，激发强大的识字愿望，体验主动学习的乐趣，并成为引领儿童快速走上求知高速公路呢?首先，创设轻松愉快的俄狮子环境就显得尤为重要了。在识字时，我们要注意激励儿童亲自动手创建、老师参与设计、识字过程丰富多彩和活泼有趣的识字乐园。（插入教室布置，突出生字卡片的奇效）如运用比画啊、笔顺名称表；偏部首名称表；田字格、回字格、字卡；司机名称卡片、十二生肖卡片；课程表；全班同学的姓名卡片；小学生守则；学习园地；识字儿歌；儿童读物；地图；名人名言；谜语；绕口令；对联；绘画作品等以激发儿童识字的兴趣，帮助识记，书写指导，复习巩固，增强儿童识字量，丰富而同阅读内容和课余生活，从而培养儿童的阅读能力、创造能力和合作精神。（插入教室布置图片）1、看图识字法。汉字虽然复杂多变，但却有规律可寻。为了使学生了解汉字的构字规律，识记与字音、字形、字义紧密结合，激发热爱祖国文字，产生学汉字的浓厚兴趣。根据学生的认字特点和构字规律，采用图文结合的方法战士汉字的演变过程，建立图、象形字、汉字之间的联系，帮助识记汉字。如：（扫描象形字）学生在比较中惊奇地发现古时候人就是看着具体的事物的形状来造字的，即叫古象形字。而这些象形字经过在许多年演变简化，就成了现在的汉字。学生通过讨论、对号入座，再认读、识记这些汉字就更容易了。这种使枯燥的汉字改变为图文并茂的趣味识字，即活跃了识字氛围，增加了兴趣，又了解了字义，同时把自主、探究的种子播撒在孩子的心田。2、拼音识字法。拼音识字是的重要途径。当学生有了拼音这根“拐杖”后，我们就可以让学生利用拼音自己现读准字音，在借助字音识记字形，了解字义，逐渐形成由字音字形字义的流线识字思维法。不久，学生就会养成独立识字的习惯，凭着拐杖自己去探寻汉字的幽径，进行初步阅读，在阅读中在识字。虽然有艰难险阻，但学生能体验到不再依赖爸爸妈妈讲故事的快了和成就感。3、儿歌识字法。在识字教学中，将生字创编成儿童喜欢，通俗易懂、朗朗上口、易记易背的儿歌进行识字教学，变枯燥无味的呆板识字为绘声绘色的趣味识字。如“青”的构字率很高，为了学生便于区分病正确运用，我变了几句短小浅显的儿歌：山青青，水清清，心中有事情，看东西用眼睛，太阳出来天气晴，说话嘴边常带请，美丽姑娘叫倩影。这样，“青、清、情、睛、请、倩”等兄弟姐妹全到齐了，学生在儿歌的诵读和比较中认字又辨义。在这种二个的韵律和节奏干的感召下，学生轻松愉快地一边玩一边在形象优美的而各种记忆了识字，变压力为动力。同时引发学生丰富的联想，发展了语言，使教学过程受到识字、启智及审美的多重功效。4、号码识字法。课改提倡“识写分流，少写多识”。为了让学生面对十几个新生字朋友眼花缭乱，发生张冠李戴的尴尬局面，我采用引导学生给新生字宝宝排队，几把生字按照1、2、3、4、5、6、7、8、的顺序排列，学生就可以让每一个生字对号入座，避免了混淆的现象。如丁丁冬冬学识字（二）（二年级上册第43页）7课的生字有：躯、鞠、躬、肝、脏、肠、肤、肌、肉、胸、皮、胆共12个。我和学生一起给它们一一编号，是所有的生字变得听话而有序：1号1号躯躯躯，2号2号鞠鞠鞠，3号3号躬躬躬当孩子认识了字形，再玩藏猫猫的游戏加以巩固。老师读序号或生字，学生用手压住，连读三遍并组词。进行过程中可以变换节奏，以训练孩子敏捷的思维能力。5、过桥识字法。面对繁难、多变、量大的二类生字，孩子一下子无法准确识记，如果死记硬背的话，孩子会厌烦，从而远离识字。为了让孩子们在玩中不知不觉识记生字，我采用孩子们耳熟能详的过桥游戏。如：（插入二类生字）教师可以灵活多样地引领孩子过桥，先上在下过，先下在上过，从前往后过，从后往前过。在这样的变序游戏中，孩子的趣味大增，识字效果极佳。6、跳棋识字法。跳棋也是小孩子最喜欢玩的游戏。把学生分成男、女生组，你一下我一下出生字棋子。看谁最先挑出去。不一会儿，再难的生字也被孩子们读的滚瓜烂熟了。7、范写识字法。语文课程标准要求第一学段在写字教学中“掌握汉字的奔出壁画和常用的偏旁部首，能安必顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”因此，让学生在整体观察汉字形体美，间架结构，必顺规则的基础上，领着学生一笔一笔地写，一个一个地描，较好的解决了狮子教学中学生说的头头是道，写得不不不到位的问题，在学生刚学写字的初始阶段，教师的范写起着举足轻重的作用，这样扎扎实实的指导，为学生写好汉字打下了坚实的基础。8、字形分析法。无论是独体字还是合体字，它们都有其独特的外形美，在教学时一定要充分发挥学生的主动性去分析笔画笔顺、偏旁部首、结构部件，让学生初步感受汉字的形体美，为写好汉字打下坚实的基础，对学生学会自主识字是非常重要的。因此，在识字时，我注意培养学生的分析字形的方法和能力。如独体字可采用分析法使学生对自行的记忆更清新，还有一些过于复杂和特殊的字，也可以采用此法。如教学“攀”时，为了减轻学生的畏惧心理，我让学生观察“攀”字是有哪些部件组成的，共有几画？学生通过分析之后找出：为了加强记忆我随即编了一则顺口溜帮助学生记忆：两木夹双叉，大手把它拉。学生很快记住字形。又如“羊”字我让学生观察比较三个横有什么不一样。学生不难看出：中间的横短，下面的哼最长。学生就会明白：虽然是一个相同的笔画，才能为学生扎扎实实地写字打下良好的基础。这样以来，学生心中先有字行，再写字就显得容易而轻松了。久而久之，这种“胸中有字再写字”的自行分析法，不仅对学生记忆深刻，而且提高了学生狮子能力。9、经验识字法。语文是母语教育。在开始学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇，这些从不同聚道接受的语言素材，成为识字教学的源泉。只有教师创设快乐情景，激活学生的词汇源，把儿童已经熟知和理解的词语用直观形象的方式呈现出来，学生就会在经验乐园中积极主动的识字。如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、阿姨、叔叔等人称和小草、白云、花儿等词汇，鼓励儿童制作词卡，张贴在学习园地中，比比看谁发现的字词多，争当小老师教大家字词。不仅激发了儿童自主识字，探索新知的兴趣，又给儿童创造了在哦我展示的平台，发展了能力，达到“无师自通”的识字效果。10、随文识字法。这也是一种听读识记的好方法。特是利用儿童听力强，记忆力好的特点，让学生在入请入境的反复读文中，无意识记，再缩小语境，摘出含有生字的词语和句子认读，当学生熟读成诵时，我先让学生用自己喜欢的方式熟读我的家，再把“我也爱爸爸妈妈”从课文中摘出来，让学生采用比赛读，表演读等多种方式熟读成诵，我又把“爸、也、妈、爱”以生动的形象的卡片出示，让学生重点识记。学生很容易认识了，此时我又把它们放回原位体悟字义。这种情境交融的随文识字，学生在识字的同时理解课文，积累了语言，有培养了朗读能力，识用结合。11、加减识字法。中国的有些汉字十分相似，有些甚至一笔之差或笔画的写法不同而已，如同孪生兄弟。根据这一特点，教师利用学生熟悉的加减法进行识记，效果较好。如学了“一”，可以给“一”上面或下面再加“一”变成“二”，也可以加竖变成“十”，再给“十”上面加横变成“干”，下面加长横变成“土”，加短横则变成“士”，如果在“一”上下同时加“一”变成“三”，给“三”中间加竖变成“丰”等。又如学了“口”，根据所加笔画数的不同和部位的各异：日、目、田、白、电、旧、旦、早、品等新字就会层出不穷。反之，我们可用一个字减笔画的方法认识新字。如学了“太”，去掉一点变成“大”，去掉一横变成“人”，去掉“人”字变成“一”。这种识字方法像变字魔方百变不厌，魅力四射，学生在妙趣横生的魔法游戏中识字，轻松而面广，逻辑思维能力得到了发展。这个巨大的识字魔法像一个巨大的磁场，吸引着学生迫不及待地奇妙的汉字海洋中迈进。12、图画配卡法。图画是儿童最早认识世界、表达思维和情感的一种特殊的语言符号。在识字中，教师利用色彩艳丽、栩栩如生的图画，创设识字情境，让儿童在说中认识大量的生字新词。如教师可以任意出示一副儿童喜欢的图画，让儿童观察，学生就会根据图上的内容，联系已有的生活经验说出各部分的名称，教室相机出示对应的卡片，贴在相应的图上，学生可采用多种方式认读识记。这样学生在优美的图画情境中识字，没有了单纯识字的压力，心情舒畅，有了图画的依托。记忆形象、牢固，即使忘了，在生动的图画启示下也会尽快想起来的。13、无意识字法。无意识记忆是儿童被未知领域牢牢吸引且产生强烈震撼和永久印象的一种记忆方法。为了使学生不被一大堆生字所吓倒，对生字望而生畏，在十字中，教师要注意激发学生随意识字的兴趣，培养无疑识字的能力，化整为零，化无意为有意。如学了外面的世界后，我让学生在回家的路上随便看看，从学校到自己家里要经过那些单位，看到了哪些广告、标语，利用学到的“看拼音识字”、“看图识字”、“问一问，听一听，读一读，写一写”等方法，在家长的帮助下制成卡片，来校后交流学习，并以“身边的字知道少”“我又认识新字啦！”等竞赛活动促识字。使学生拾缀这些无意识记的生字如同随心所欲地在沙滩上捡拾心爱的贝壳一样，把一个个新发现的绳子组合成一个新鲜、庞大的生字城，学生在这座城中互教互学，随意走动游乐，体验轻松获知的乐趣，品尝探究的甜头。14、形象识字法。动作、语言、实物市一中直观形象，可感可摸，易于接受和沟通的形象语言符号，也是儿童非常喜欢的一种识字方法。如抱、跑、炮、泡，声旁都是“包”。抱东西用手（抱抱抱），放炮点火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡），赛跑用脚（跑跑跑）。又如，“爬”和“趴”用动作比较识记。出示一颗红红的大枣，学生会凭借生活经验联想出：枣树、枣花、栆脯、枣泥、枣馍、酒枣等等。这种由事物或动作的意会到字词乃至句子的逆向思维的识字过程，学生不仅快速认识许多生字新词，还学会了如何准确的运用动词，增添了学习的乐趣，开发了智力，有培养了学生的观察、想象和语言表达能力，是学生的综合素质得到了很大提高。15、比较识字法。“有比较才有鉴别。”为了使学生就爱你过一个个貌似而义异的生字准确的识记，灵活运用，我认为比较识记是一种捷径。如“渴”和“渴”非常相似，为了区别，除在形上分析比较外，我还利用儿歌让孩子体悟，感知：渴了就找水，是渴；喝水要用口，是喝。为了分辨：洋、样、详、氧、痒、祥、徉等字，我用童话引导区分：一只羊河边走，一只羊站树旁，一只羊把话讲，一只羊 在吸气，一只羊把病养，一只羊看电视，一只羊两人赶。学生不仅很快从故事中猜出这几个字，而且领悟了自字义，了解了每一个生字的偏旁部首，使字的、音、形、义紧密结合。16、语境识字法。儿童语言能力的发展是综合能力的发展，虽然在某一个学段学生的语文能力发展有所侧重，但并不是割裂的，不可能在这一阶段只发展识字能力，而另一阶段发展阅读能力或作文能力，就像一个人的成长，不可能3岁长头，4岁长胳膊，6岁再长腿。而是一个循序渐进的发展过程。因此，把学生带进特定的语言环境中识字，让学生动脑，动口，动手，亲身体验学习的快感，既情境识字，有发展了综合能力。如：“绿”在学习笔顺后，我设计了一道拓展填空：（ ）的小草，学生答案各不相同：（绿油油）的小草，（嫩绿）的小草，（绿绿）的小草，（淡绿）的小草，（翠绿）的小草对绿的认识更深刻，广阔，放飞了思维，丰富了语言。17、想象识字法。幻想是儿童的天性。识字教学，我们充分调动儿童的想象力，挖掘儿童内在的潜力，刺激儿童的表现欲，激发主动识字的浓厚兴趣。如，在一年级教学“天”时，我让学生按自己喜欢的方法记忆生字，学生想象奇特，有的给“一”字下面接了“大”，一大天；有的在“二”字中间套了“人”字；有的则把“夫”字的头给掐掉；有的还编了字谜：比一还大。“多想出智慧”，“实践出真知”，对于同一个字不同的人因为思维习惯和生活经验不同会有不同的记忆方法，只要是合乎情理的想象，我们都要对学生富有个性的学习方式加以肯定和鼓励，从而培养学生自主识字和想象的思维能力。18、转盘识字法。大风车转转转使孩子们最喜欢的游戏。我们可以把归类的形声字设计在转盘上，让学生在熟悉的游戏中愉快识字。其方法：整个转盘分为两部分，第一部分显示基本字，如“青”换上不同的偏旁可以组成不同的字，解释形声字的结构规律，转盘的而下面是这组字和他们组成的词语。第二部分是一首儿歌和插图。这样，将生字、词语、儿歌和插图紧密结合，及科学方便，有增强了识字的趣味性。19、演示识字法。运用多媒体功能创设温馨而富有情趣的识字情境，使学生获得尝试探究生字愉快的而心理体验。是活跃思维，提高自主学习能力的一种很好的方法。如学习“青”字，我请电脑博士演示“青”的笔顺，引导学生注意观察上面三横的长短和“月子底”的写法，使学生在愉快的气氛中快速进入新课的学习，温故而知新。接着通过“字妈妈变宝宝”的游戏，利用儿童爱玩的天性，让一个字从陌生到熟悉，再到烂熟于心，快乐积累。为了学生准确却分字宝宝中容易混淆的“晴”和“睛”，在电脑博士演示之后，我鼓励孩子们也来露一手，和电脑博士比比看谁写得漂亮。学生对比顺一目了然，我顺水推舟，富有激趣性的语言示范书写，这样变静为动，学生对书写的全过程了如指掌，再加上教师的示范点拨，使生字深深地可在学生脑际。最后再让学生在课外搜集更多的“青”字宝宝，是课内外，语文与生活链接，激发学生在生活中学语文和狮子的兴趣。20、分层是识字法。学生是学习和发展的主体，在识字教学中，我根据学生身心发展和语文学习规律，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的自尊心，好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，以自主、合作、探究的而学习方式为主，采用分层识字。在教学“传来、奔跑、恳切、清脆、停住、雨过天晴、满头大汗”等词语时，我将全班学生分成不同组，并按各组成员能力分层识字：苹果组把这些词语读一读，写一写；香蕉组看拼音写字，用生字再组一个词（可查字典）；桃子组选词造句（任选24个词语造句）；葡萄组选词写一段话（至少选4个）。并在小组内交流，每组选一人展示自己的作业，然后谈论交流。这种梯度的训练，体现层次性和多样性的识字教学，既重视了学生的而个性差异，公平教育，给每一个孩子体验成功的机会，树立了自信，又让不同学生吃饱。在群体的讨论、交流中，孩子学会了思考、探究，学会了团结协作。21、生活识字法。语文呢课程资源无处不在，无时不有，生活是知识的海洋，生活是学习的最生动的课堂。引领孩子走进熟悉鲜活、奇妙无比的生活识字，是一种方便快捷有其乐融融的妙法。如学习外面的世界一课，让学生说说自己在生活中的新发现，有的说：“我在街道的广告牌和门牌上认识了超市，电话，酒店”等；有的说：“我在电视上认识了东方时空、大风车、新闻联播”等词又如校园的墙报，走廊的宣传栏，标语等。从广告、标语、物品名称以及词语、古诗、句子中找字圈字，是一种识字的好方法。如在认识日、月、星、光、云、电、风、雨8字时，我创设情境，交友识字；小朋友，你们好，我是星娃娃。谁能念好我的名字星，我就和他交朋友！当学生读准“星”字时，显示星星眨眼睛的动画，这一富有人性与童趣的评价设计，令每一位小朋友跃跃欲试。我再次引伸：我们刚才认识的是天上的星，你们还见过那些星呢？学生拿出有关的资料逐一交流，指认“星”字。再依次出示白云翻动的画面：练读并仔细看，闭眼睛想这个“云”字，记住它：显示闪电动画，引出一位威力极大的闪电朋友电，连读并拓展认字：那些东西要用电？而学习“风”时，显示四季风和龙卷风画面及“风”字颜色的变化，配以音乐、风声。学生在认识风字时，明白了柔柔的是春风，热乎乎的是夏风，凉凉的是秋风，刺骨的是寒风。漫天卷地的是龙卷风。这种运用媒体创设情境，吸引了学生的注意力，有效导学重点，突破了难点。随后我让学生合作探究，自学剩下的4个生字。从扶到放，调动了前期生活经验。再通过一系列递进式的而游戏中，学生在轻松地音乐、欢快的节奏中，动口、动手、动全身，即获得新知，有消除了疲劳。22、词串识字法。心理学研究表明，对儿童来说，识字的关键在于建立字形与字音的联系。我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并伺机进行说话训练。力求实用结合。同时还鼓励学生凭借已有经验，通过想象，补充和扩展词串内容，从而促使识字，体验识字带来的快乐，提高识字效率。如在教学“上、钟、穿、床、早、鸟”等字时，我以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组词语组成韵文，在配以相应的插图，图文对照，不仅识字，理解了词语，也认识了食物，受到美的熏陶。为此，我首先播放音乐上学歌让学生轻松进入学习状态，调动他们主动学习的情感，接着激励学生读准字词，感知韵文，为学生整课的学习奠定基础，让后让学生图文联系，认识事物，诵读词串，并用“学用结合的方法”开启儿童心门，使学生识字就用，在用多用熟练地基础上“生巧”，学生选择自己喜欢的方式学习，课堂气氛活跃。既收到了“多重识记”、“立体积累”的效果，又不断开发，充分利用了学校、家庭、社自然界的鲜活资源，是语文学习跨越时空，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。23、活动识字法。根据教学的需要，让学生在大自然中找事物，说词语，识新字。如教学一年级下册春天来了时，我们可以在学生说春天的变化后引领学生到校园、田野、自家的院子里找春天，让学生把找到的春天画下来，用卡片贴上他们的名称。在用不同颜色全出要学的生字：春、柳、树、桃、杏、梨、芽、草、花等字，图文相映成趣，学生感觉万紫千红的春天真的就在眼前。这种声情并茂、动静结合的活动，培养了学生的创新思维，求异思维，让学生敢于自我发现，自主实践，激发了学生探究知识的热情，愉快实践的而精神。在很活泼有趣的氛围中，获得丰富的知识。为大部分学生信心十足，登台展示提供了机会，满足了学生渴望上市的欲望，保护了学生的个性发展，尊重人格，最大限度得调动了学生自主学习的积极性。