幼儿园教师进行教学反思

幼儿园教师如何进行教学反思作者:日期:幼儿园教帅如何进行教学反思对于教师来说，教学反思就是把自己的课堂教学实践，作为对象进行冷静思考和全面而深入的总结。反思是一种提高自身的素养，改良教学实践的学习方式， 不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。那么，如何写教学反思呢？以下是我结和自己的教学实践，谈谈自己的感受。反思是指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一 种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。教育反思那么通常是指教师 借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将 学会教学 和 学会学习统一起来。他不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思。对于幼儿教师而言， 我们所进行的教学活动反思，游戏活动反思，不仅要针对活动前的方案及活动后的评价，所谓评目标、准备和结果分析。 我们还要学会分析孩子的行为，以及孩子为什么会出现这些行为的归因分析，找出过程中的优点与缺乏，优点何以可以在其他活动或者说他人的活动中得以推广借鉴；缺乏之处为何出现，要究其因，要找到解决的方法， 并在以后的活动中如何防止出现类似的问题，如何提高类似活动的有效性。 结合书中的内容，我为自己的反思归纳了以下几条内容。1 .找：点所谓找 点，类似于语文教学中的中心句一样是个关键。要找出今天反思的点，不要泛 泛而谈，行云流水。2 .记成功之举要把一次活动中的亮点详细得当地记录下来，供以后教学参考使用，并可在此根底上 不断地改良、完善、推陈出新。随着教学内容的展开，师生的思维开展及情感交流的融洽， 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，假设不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。3 .记录败笔之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回忆、梳理，并对其作深 刻的反思、探究和剖析。使之成为日后应汲取的教训。4 .记幼儿的想法在教学过程中，幼儿是学习的主体，他们总会有 创新的火花在闪烁，教师应当充分肯 定幼儿的一些独到的见解。这样不仅使幼儿的好方法、好思路得以推广。而且对他们也是一 种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对以后教学的补充与完善。5.记如何改良一次活动以后，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失， 并进行必要的归类与取舍；考虑一下再教这局部内容时应该如何扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。在反思中，教师学会了了解孩子， 学会了了解自己， 也学会了怎样更好地促进幼儿的发 展；总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时 写下，有话那么长，无话那么短，以写促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。幼儿园教师如何才能写好教学反思教学反思是一种通过提高教师的自我发觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行 为，促进教师能力开展， 提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活 动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思又译反省，前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。 笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的根底上， 依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖 析，从而进行自我调控。 那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。、实话实说写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活泼；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因与“果是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的 工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以 答复，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。反思案例：科学活动一一拆装圆珠笔在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式， 让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时， 也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。二、及时反响一一写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教 材的理解以及对教法、 学法、教具的运用直接作用于幼儿， 影响课堂气氛和活动质量。 相反， 幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反响， 将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师 与“生的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好，这里面就要反思教师你， 你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近开展区吗？活动 中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的 要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。反思案例：主题活动春天在哪里在开展主题活动春天在哪里?的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经 验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言 去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们那么难以答复。 因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？春天在哪里?这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索开展可能太偏又不利于幼儿 整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开， 不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想去，我决定作这样的一次尝试。三、综合分析一一写教、学教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课一一备课一一上课写教学反思的根本程序。 一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效 度怎样？理答和追问的方式、 儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的 学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标。一个主题延续了一段时 间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比拟符合幼儿的兴趣和经验，效果反响好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、 远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师如何对幼儿进 行跟踪观察，鼓励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡教师应对实际的教学情况进行比拟分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。反思案例：美工活动做拉花这个活动是从我班的生成性主题我们喜欢玩蹦蹦床?，幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来，孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西一一铅丝 做成的。我们鼓励大班幼儿来做拉花：将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西，从而让幼儿进一步感知弹性，领悟事物之间的转换和变化关系，了解事物的性质和特征。这看似小小的剪拉花活动，却包括了许多知识难点。 如数学概念：折成三角形、平行的概念、几层、对等，从何剪起，美感：粗细、宽窄、匀称、色彩在引导孩子学习时，要等待，成人必须学会等待！因为每个孩子身上都有无穷的潜能，有自己的创造和想象。如果一开始成人就想用教的方法，也许就束缚了孩子的思维空间，所以要给孩子琢磨、探究的时机和时间，让他们在一次次的尝试中积累经验，学会主动探索、认真做事。在这一系列的活动中，我告诫自己，让幼儿在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底，事实证明，我做对了。四、找准要点一一写特点多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能 有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得成认其成功。如我市一所幼儿园 有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单，他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河等；有的教师特别注意 活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法在教学 反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点， 以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个 性化的教学特色。反思案例：科学活动一一桔子和柚子在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官， 通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来 比拟发现桔子和柚子的不同之处， 并要求幼儿作记录。 孩子语言一百中， 儿童的成长有自己 的开展步调，有自己独特的理解与思维方式， 教师应该站在儿童的角度去理解他们 “情理之中，意料之外的想法。如：活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录 表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。 而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做 记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱，还是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行，还给孩子更多的自由探索的时间与空间。五、捕捉灵感一一写遐想常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成， 出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能翻开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生 成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如有个教师在组织大班幼儿关于 “声音主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极 其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时， 有的幼儿辩白说：“装修时声音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音 要忍一忍。教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上， 随后开展了 “让我们有个好心情的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪， 培养积极情感，发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。反思案例：音乐活动小树叶新授歌曲小树叶?，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。如何帮助孩子理解这句歌词呢？小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的， 那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢？我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察那腐烂的树叶，来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词，我相信，孩 子在理解的根底上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。六、深度反思一一写建议在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生 长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反响出的信息，写写“修改建议，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思到达一定的深度。反思案例：科学活动吹泡泡在组织幼儿“做中学吹泡泡?活动中，教师首先提问：你刚刚在玩吹泡泡游戏的时 候发现了什么？幼儿一般比拟关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿： 那你们是拿什么形状的泡泡器吹的？发现泡泡是什么颜色的？于是孩子有了不同的看法。由于泡泡本身是一种无色的薄膜，它之所以五彩缤纷，是因为它把光给分解了。 肥皂泡有正面和背 面，光在肥皂膜的正面和反面都会产生反射。在肥皂膜不同厚度的地方， 有的光会得到增强，有的光却会减弱，甚至消失。由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有 的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流缺乏， 导致在液体的外表张力作用下还未愈合成一个封闭的球体，泡泡那时是椭圆的。在此活动中，要培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证。并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。 作为活动组织者和引导者的教师，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要挨弃师道尊严的传统观念，创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。 同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问 题，多提一些类似：谁有不同的想法？谁还想来发表自己的意见？鼓励并引导孩子积极的思维，这是培养孩子质疑能力的关键。总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺，是跟自己“过不去，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是 一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短， 挖掘教师个性智慧。 我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业开展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习， 只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。如何提高幼儿园教师教学反思能力我园教师队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差距，为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位老师在反思中实现自我开展，我们在管理和实践两个方面都采取了一些积极有效的措施 和手段。一、对教师实施三级管理，促进不同水平教师的开展为了提高不同水平教师的反思能力，我们以工作年限为根本划分依据，对教师实施三级管理。工作5年以下的为一级教师， 对她们的培养目标是 “帮助她们顺利胜任教师岗位，成 为合格教师；工作515年的为二级教师，对她们的培养目标是“帮助她们熟练把握教育 教学根本规律，正确判断儿童开展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动， 逐渐开展为稳定的成熟型教师；工作在15年以上的那么为三级教师，对她们的培养目标定位在“帮助她们勇于实践、大胆创新，不断向研究型教师方向努力。年限的划分只是一个 相对的标准，最后由教师根据自己的能力水平和开展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。对教师进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的老师在反思时应有不同的侧重， 比方：一级教师的反思重点是“依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜、有效，并提出改良措施是什么；二级教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改良措施为什么；三级教师的反思在二级教师根底上强调了“教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略怎么办。我们把撰写反思笔记纳入教师日常工作， 这样反思就成为教师每日的必做工作， 也逐渐 成为教师的工作习惯。 同时由于不同水平的老师在反思时有不同的明确的要求，有利于增强教师反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了教师的开展。三级管理下提高教师反思能力的具体做法如下。做法1我们在指导一级教师做反思笔记时，首先是以培训的方式帮助老师明确反思的根本格 式，然后让老师用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。老师最初写笔记时比拟突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级教师一起讨论：“到底什么是值得积累的？反思什么是对我们今后工作和自身开展有帮助的？为了防止讨论结果的空洞、抽象，我们会为一级教师提供一些比拟好的笔 记，这样老师在发现别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在。然后老师再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨，一级教师会逐步增强“依据幼儿表现判断自己的教育行为是否适宜、有效的意识和水平，并向二级教师开展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因，并尝试改善。做法2在结合教师实践对教师反思能力进行指导时，我们首先是从教师活动方案入手。因为我们一、二级教师根本上是先交方案的，这样我们在教师实施方案之前，对老师想做什么活动、 想怎么上这个活动就能有所了解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是老师的活动设计得较好、想得比拟全面；一种就是方案中问题很明显，但老师自己意识不到、也很难讲通的。不管是哪种情况，我们都要在活动结束后和教师进行面对面的交流。如果是前一种情况，我们交流的重点会放在和老师一起挖掘活动的亮点，帮助老师理解这个活动好在哪里，并进一步探讨怎样做可以更好。如果是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。 由于这样的沟通是建立在事实根底上的，所以老师能比拟好地认识到问题的存在。通过和老师一起分析出现问题的原因和改善措施，可以引导老师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，老师写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再思考、再提高的过程。做法3对于水平相对较高的教师， 我们那么采取团队研究和适时引领相结合的方法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨气氛，在这个气氛之下，相互质疑，进行思维碰撞。如果出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更适宜。有了这样一个集体反思的过程，老师再自己进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的帮助也会更大。二、摸索反思的方法，为教师的反思提供支持教育家杜威曾经提出： 教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。 从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。分析老师在反思上存在的问题，我们可以发现一个共同的特征，就是“问题意识不强 C所以要成为一名反思型教师，首先就要成为善于发现问题的教师。在教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出教师专业开展中存在的缺乏。因此基于问题的反思性实践可以引领教师在专业开展上进行系统、深入的自我学习和提高， 更可以有效地促进幼儿的学习和开展。但是在现实工作中， 抓不准或抓不住问题是教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时教师应该如何发现或选择问题呢 ？！过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。一个目标指的是“是什么在引领我们的反思；两个方面指的是“为了谁在反思；三 个重点指的是“到底反思什么。1.对目标的预期和实践构成了反思的空间作为教师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中， 他的行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目标， 因此以目标为引领， 可以帮助我们确定反思的空 间。在实施行为之前，这个目标是老师预设的，是期望能到达的。但行为实施之后，有些时 候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。如果是相吻合的，在这个空间里反思的就是：“为什么目标能得到很好的实现？在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好经验？支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识？以这样的观念和认识来分析， 自己还有哪些行为需要进一步调整？如果是有差距的， 在这个空间里那么要反思：“差距是怎么产生的？出现问题的原因是什么 ？怎样做才能有效地实 现目标？2.幼儿开展和教师的专业成长是反思的两个方面活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿开展状况，一个是教师的专业水平。因此以预期目标为出发点， 并回归于目标的有效实现的反思活动， 可以从幼儿 开展和教师专业成长两个方面来进行。在反思幼儿开展的时候，可以考虑这样一些问题：*是否被理解、尊重、接纳 ？大是否拥有适度的自主空间 ？大是否能通过与环境、材料、同伴以及教师的互动在情感、态度、能力、知识、技能等 方面得到自主开展？在反思教师专业开展的时候，可以从以下几方面来思考：大研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征？大研究学科的能力：是否能把握教育内容的核心价值及其开展线索？大研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的开展？结合目标的制定和对达成情况的分析展开的层层深入的反思，不仅可以引领教师不断思考如何更好进行活动设计和指导策略的制定，以促进幼儿更好地开展，而且还引领教师不断分析自身行为的闪光点(比方创新的教学方法、有效的指导策略以及瞬间产生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方， 从而推动教师在螺旋式反思性实践的开展中不断提高自身的专业 水平。3 .目标、策略和效果是反思的三个重点反思幼儿的开展和教师的专业开展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿开展和教师专业成长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。(1) 反思目标，可以考察教师把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。一个经过认真思考而制定出来的目标，必然涉及两个方面的内容：一个是活动的价值， 即这个活动所涉及的主要领域的关键概念到底是什么一一这个定下来了，活动的主线就出来了 ；另一个是幼儿的经验水平， 即在这个关键概念上幼儿原有的经验水平是什么以及通过该 活动预期到达什么水平一一这一步要明确的是活动的起点和努力的方向。因此活动后对目标的反思，就是在反思教师对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水 平的了解是否适宜、 准确。而通过对目标的不断反思，教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。(2) 反思策略，可以考察教师对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧 的把握及运用情况。活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面： 一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是教师应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力。做到前一点要求教师要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个孩子是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观察与分析的根底之上的，必要的时候还需要老师做有目的、有针对性的个案观察。 所以站在这一层面来反思活动中的策略，我们可以做这样的分析判断：作为教师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况？在我们?如果我们能很明确地答复这的了解中“想当然、“也许是、“差不多的成分有多少 些问题，那么我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。而要做到后一点那么需要教师有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。如果这方面的专业知识较为丰富而扎实，那么可以在活动中不断绽放“智慧的火花，产生“教学灵感， 这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的策略再完美也只能是水中月、镜中花而已。 所以通过反思在活动中实施策略的情况，将“灵感进行及时的记录、整理，将“失误、不 足进行系统的回忆、梳理，有助于教师对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，并加以探究和剖析，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层 楼。所以反思策略的直接成效就是提高了我们研究教育的能力。(3) 反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与缺乏，并明确今 后改良与完善的方向。这里的效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际情况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上， 对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样)很容易成为反思的起 点。因为通过对效果的反思， 我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的思考。如果活动是成功的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光辉的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此根底上不断地改良、完善、推陈出新，到达光辉顶点。如果活动尚有缺乏，那么要回到前面所提及的 对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。浅谈幼儿园的教学反思“工欲善其事，必先利其器。教师的专业水平是影响幼儿园保 教质量的关键。因此，提高教师专业水平，促进教师专业成长是幼儿 园工作的根本宗旨。那么影响教师专业成长的因素又是什么呢？教学 反思对于提高幼儿教师的教育水平具有重要意义，大凡优秀的教师都 是经过实践一反思一总结这条途径成长的。 但是，深入实际我们会发 现一个值得关注的问题：不少幼儿教师，或由于对教师反思的意义认 识不到位，或由于缺乏教育激情，或由于对教学反思还是一头雾水， 抓不住有价值的切入点，其撰写的教学反思往往流于形式，难以产生 启发实践的价值，针对这个问题，谈谈我白己的看法，但愿能给大家 以启发。一、明确认识教学反思是提高教师反思能力的关键因素随着教育改革的不断深入，教学反思越来越引起教育界的有识之 士的关注。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为浅薄的知识。 只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产 生影响，那么，如何提高教师教学反思能力呢？首先，明确教学反思 的价值和意义是提高反思能力的关键。我们应该清楚地认识到真正有 意义、有价值的教学反思，应当是教育教学中发现问题、总结经验教 训、提高认识、改良行为的过程。教师正是在这一过程中不断提高和 获得开展的，让幼儿充满快乐并获得有效开展的课程也是在这一过程 中产生的。需要指出的是，具有反思精神的教师通常会以更客观的态度对待 教学以更科学的眼光看待、尊重每一个儿童，思考儿童的需要，设计 相宜的活动和教学，并及时改良教学方法，形成宽松、和谐的教学氛 围，教学效果显著。因为，教学反思可以对教学过程进行逻辑化、条 理化、理论化的表述，逐渐使白己对问题的思考趋于全面和深入，提 炼白己的教学的成功之处，记载失败教训，进行整理、总结，作为白 己今后教学的第一手借鉴资料，使白己在今后的工作中少走弯路。 促 成白身经验的积累与提升。坚持久了，必能把经验的“点连成“线， 最后铺成“面，形成白己的体系，这是教师成长过程中的珍贵“财 富。假设，一名教师仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行思 考，他就只能在低水平上进行简单的重复。假设，教师不善于从经验 反思中吸取教益，总结成功与否，或认为什么都好，或认为什么都不 好，他就有可能永远停留在一个水准上。相反，能够和蔼于教学反思 的教师会及时以现问题，总结教学的得与失，并不断白我剖析，白我 诊断白我调整，不断改良白己的教学策略，并形成理性认识，形成白 己的教学风格，加快白身的专业化成长。但深入实际，发现有些教师 对教学反思的目的不明确，应付了事把教学反思看成是走“教育秀， 是例行公事，收集书面材料使教学反思外表化、形式化，如果教 师是如此理解和贬低教学反思的价值和意义， 并以这样的心态来进行 教学反思，那么教学反思对教师的教育行为的改良究竟能起多大的作 用呢？因此，只有明确教学反思的价值和意义， 才能认真对待反思的 过程，从而切切实实地去写好教学反思，使白己不断进步。二、树立专业精神是提高教师反思能力的内在动力由于幼儿园的工作烦琐而繁重，难免给教师带来疲倦和厌烦，同 时，这种“职业倦怠给教师的工作态度也带来了负面影响。在对教 师进行访谈时，我们常听到这样的言论：“明天的教具和材料还没准 备好呢，哪有时间去撰写教学反思，“课前要准备教具，课后还要 进行教学反思，简直是要把我们累死。这说明在不少教师心中， 教学反思仅仅是一项他们不得不应付的工作， 是他们本职工作之外的 额外负担，是忙上加忙，不能正确地认识教学反思的价值和意义，因 此，在反思的过程中敷衍了事。然而，这种形式化、无效的教学反思往往出白缺乏教育激情的教 师之手，“职业倦怠的教师没有责任心，工作缺乏主动性、积极性， 于是，写教学反思仅仅满足于完成任务。对这些教师必须引导其认识 到工作和事业的意义，认识所有职业的辛苦，使之重新树立职业理想， 增强职业信心。只有解决了这个根本问题，才能让教师逐步走上主动 反思的道路，只有在反思白己过程中，得到真正的、积极的回馈，内 心得到真正的感动，才能形成内在动力，才会愿意反思，愿意坚持反 思。三、加强指导是提高教师反思能力的有效途径教学反思主要是指教师对白身或他人的教育行为及效果的分析与思考。教师通过观察和反思幼儿在活动中的反响和表现， 分析和判断活动内容的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，确定的教学目标，设计的教学过程和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指 导策略是否有助于幼儿白己建构知识经验通过这样的思考进行总结梳理，并及时调整教育的相关因素，设想出更加完善的教育策略， 然后再实践、再反思、再总结，这一循环往复的过程是教师理解和内 化新的教育理念并将其转化为白己的教学行为的实践过程。 但教师往 往在教学反思时不够深入、应付了事，或找不到切入点，感到茫然， 有些教师甚至受到不良心理的影响， 导致“重思优，轻思缺的现象， 只找出闪光之处，对缺乏之处较为无视，缺乏深刻的反思，作为教师 应防止这种不良心理，否那么将在教学过程中多走弯路，影响教学能力 的提高。笔者认为：“在教学反思的过程中，把闪光点、亮点梳理成 理性的经验供人借鉴和共享这固然重要，但对于缺乏之处的反思更加 重要。只有在教学实践中及时反思，查找缺乏，分析原因，进行调 整，才能使教师在以后的教学活动中，不断创新，更加精彩。诚然，幼儿园应该重视教师反思能力的培养， 把教学反思当成学 园教研工作的重要方面来抓，努力提高教师的反思能力。然而，有些 教师对教学反思找不到切入点，有茫然、有困惑，对于这些教师应给 予指导和帮助，通过批阅反思，集体研讨、个别指导，个案分析、学 习优秀教学反思等形式进行实效性的指导，引导教师从教学活动中， 抓住较有代表性的案例为切入点，然后分析原因，再提出整改措施， 这三个要点进行突破，提高教师反思能力，让教师在教学中不断重塑 与创新。四、搭建平台是提高教师反思能力的效率保障教师写教学反思主要是以不断增强白身积累， 促进白己的专业成 长。他具有回忆性，也有过程性，但更需要有前瞻性。随着园本课程 的步步深入，研讨活动越来越引起重视，这样就给每位老师创立了反 思的各种时机，搭建了展示反思的平台，拓展了学习、交流反思的空 间，使教师的教学反思得到更多层面的展示。如：幼儿园重视教师反 思能力的培养，业务园长把阅读教师的反思作为工作任务， 对教师交 来的一篇篇反思认真阅读，给予点评，对精彩片段和亮点还要给予肯 定；对有一定讨论价值的教学反思，应在一定教研范围内交流，以引 发对“热点或“困惑的讨论，促进反思者与大家的思想交流，共 同研讨问也 对有深刻的反思，可以利用幼儿园网站、班级网站、教 师博客等将其公开，引导全园教师、家长及园外同行交流互动；对有 思想、有借鉴价值的教学反思，要及时推荐给相关刊物发表；还可在 学园举行优秀教学反思的评选活动等等。这样，教师才会互相促进、 认真对待、深入思考，反思的效率才会得到保障，反思的价值和意义 才能真正得到表达。我们应该清楚地认识到教学反思能力在教师成长中的作用和地 位。确实，有价值的反思能促进教师对白我行为的改造和重塑，能帮 助教师实现教学的不断创新，因此，在教育改革的今天，注重教师教 学反思能力的培养势在必行。