数学综合实践活动课的特点浅谈

数学综合实践活动课的特点浅谈内容摘要：小学数学综合实践课程具有的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。主题词：综合、实践、活动数学课程标准提出：“数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。”综合实践活动课主要还是在课堂以外的真实生活和社会实践中来进行的，要强调学生亲历感兴趣的生活和社会实践过程。，让学生在“实践”中学，在“操作”中学，将所学知识加以运用，通过亲身体验、获得直接经验，丰富感性认识，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的实际能力。要上好小学数学综合实践活动课，必须要深刻理解小学数学综合实践课程具有的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性特点，在此基础上，灵活运用小学数学综合实践课的活动形式，使学生在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我们应根据这些特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。一、 综合实践活动具有整体性综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。综合实践活动课程强调以学生的发展为本，把课程看作是一个动态的学习过程。因此，我们必须立足学生的全面发展，整体构建综合实践活动的内容，主题的确立满足学生全体的个性需求，让每位学生在综合实践活动中学有所得。那么，我们应该怎样把握综合实践活动课程的整体性呢？从标准对各学段数学综合实践课教学的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种整体性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。例如，在学过“圆柱和圆锥”的体积和表面积计算后，组织学生到现场参观考察，并让学生实际测量一个圆柱形涵洞的长度和直径，计算其体积和表面积，再让学生思考下水道为何通常做成圆柱形而不是长方体形或正方体形？最后让学生进行交流讨论，评选最佳设计方案。这样的活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择，增强了学生的策略意识，提高了学生解决问题的能力，突出了教学目标的综合性。二、综合实践活动具有实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。它是一个开放的实践过程，更是一个使学生全面发展的过程。因此，实践是它的最重要的途径。学生参加实践活动，要充分尊重学生自己的意愿，尊重是“以人为本”思想的具体体现。活动中，教师要解放学生的双手，解放大脑，让学生大胆尝试，激发学生的求知欲。例如，在学习了正比例和反比例后，在实践活动中，通过画自己卧室的平面图，设计“巨人的教室”等活动，进一步体会比例尺在生活中的应用。同时，通过“你知道吗”栏目中的知识，了解比例尺的另一种形式，拓宽学生的视野。从实践活动中获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。这种实践体验和收获，在书本上是无法得到的。强调学生的亲身体验，学生必须参与到活动中去，并在活动中不断地发现问题，解决问题，增长才干。数学综合实践课的教学是培养学生数学实践能力的最有效的途径。数学源于生活，生活中充满着数学。可以说，观察生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。如教学“1683”时，对于“为什么先乘后加”的运算顺序，就可以从学生买东西的生活体验中悟出。首先出示生活情境的课件，一个标价16元的文具盒和3本标价8元的图书。询问：“这两样物品共多少钱？”学生列式是：16888或1683；然后讨论“1683”怎样算。经过讨论，意见趋于一致，教师立即追问：“为什么先算8与3的积？请根据具体事例说明。”让学生搞清两种不同的物品计算总价时，要分别算出各自的价钱，再算它们的和；最后在学生初步理解的基础上，教师不急于讲解运算顺序，而是又一次组织学生讨论交流平时生活中购买两种物品的情况和计算总价的方法，在具体事例中，让学生归纳出四则混合运算的顺序。三、综合实践活动课具有开放性 数学课程标准指出：“学生的学习活动是一个开放的、自主探索的和合作交流的过程。”综合实践活动不应该总是限于教室之中、学校之内，而是置身于真实的生存环境之中，去体验、感受，真正把书本上生硬的数学知识通过开放性的活动内容展现给学生。那么，开放性活动内容从何而来呢？ 1、数学综合实践活动课重在“活动”，它与其他数学课有着明显的差异，更具有开放性。学生可以根据自己的生活经验和所学到的知识，在现实生活中去发现问题，并能主动地运用知识去解决这些问题。在这一活动过程中使学生体会到了数学所带来的快乐，并能发展学生的实践、创新能力。例如：在教学“时、分、秒的认识”后，我没有急于练习做题，而是利用学生的生活需要，创设制作个人作息时间表的活动方案，通过了解时间、观察时间、记录时间、制作作息表的活动，让学生学会看钟表，记录时间并进行交流。体验时间与人们生活的密切关系，懂得管好自己一天的生活，就要合理的安排时间。还培养了学生珍惜时间、合理运用时间的好习惯。2、回归生活。实践活动的内容要源于生活。例如在讲解“打折”问题时，充分利用学生平时直接或间接购物的经验。我们合理布置“模拟超市”，让学生尝试运用社会生活中常见的促销手段，在“超市”中进行交易。学生兴趣高涨，既加深了对关于购物方面的数学知识，更加深对折扣的理解，还难能可贵的是培养学生解决问题的意识和能力。3、让孩子走出课堂，走出学校。到大自然、到社会中去实验和体验，从实践活动中获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。自然，它本身就是一本 “活”教材，只有让孩子走出课堂，更多地到广袤的大自然去开展活动，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。在教学平行与相交时，在课堂结尾，我设置一个很重要的环节就是利用课件，让学生走出教室、走出校门，投入到真正的大自然中，让他们寻找自然界中平行垂直的有关景色。看着学生七嘴八舌，异常兴奋地表达着自己的发现，那种课堂效果是无法预设的，是值得我们大胆尝试的！ 4、提供经验，走入社会。例如，在教学“百分数应用（四）-银行利息”问题时，就需要学生考虑本金、利息、利率、年限等问题。因此，我引导和鼓励他们走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息。这样能培养学生的社会交往能力和灵活运用数学知识解决问题的能力。 5、图书是学生获得知识，查找资料的最大宝库之一。在数学课本上有许多关于数学方面的小知识，但都很简短，涉及的面不宽，满足不了学生强烈的求知欲望。我经常把学生带到图书室，或让他们将自己的课外书籍带来，自由翻阅，并把所需资料进行摘录，集中展示。学生通过这个形式了解到了很多关于数学方面的小知识、小常识和小故事，既培养了他们收集处理信息的能力，又渗透数学历史，培养数学情操。6、评价也应该具有开放性小学数学综合实践活动课具有开放性的特点，其评价也应该具有开放性。在学生自我评价的基础上，我尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评价。这样的评价不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。实践证明，数学知识的获得、能力的培养、优良品质的形成，需要开放性的综合实践课。四、综合实践活动具有生成性！生成性主要是指在综合实践活动过程中，由于学生的活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生的认识不断生成。综合实践活动主要是学生的实践和体验，学生在活动中，由于面对的是一个未知的环境，自己在课堂中所学的知识可能不够用，学生有许多的问题要去解决，这样学生就会通过自己的探索，与同学合作，寻求老师与家长的帮助，就会不断地解决问题。旧的问题解决后，又回出现新的问题。然后再次解决新的问题，然后再次出现新的问题。例如：在学习圆柱和圆锥后，实践活动通过“用长方形纸卷圆柱形”的探索活动，鼓励学生应用所学的圆柱的表面积和体积的知识，并经历探索规律的过程，体会一些变量之间的关系，发展学生的推理能力。通过动手操作，计算，得出这样一个结论：在侧面积没有变的情况下，底面半径越大，高越小，圆柱的体积最大。所以“生成性”是活动课中不可避免会出现的，它能引导学生带着新奇与好奇去认识我们生活的世界，去面对真实的环境与人文问题，找到解决问题的途径和方法。从而从小培养学生对自然与社会的最初的认识感和体验感，为学生今后的成长获得最原始的动力与感受力。五、综合实践活动课具有“自主性”。课堂教学是一种师生双边参与的过程，学生是活生生的人，是学习的主人，是课堂上探索、求知的主体。因此，在教学过程中，要善于创设问题情境，让学生自己提出问题，自己选择问题，自己制定解决方案，给学生较大的自由选择权。教师必须了解学生，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，根据学生课堂学习的实际状况和需求及时调整教学环节，设计动态化的教学过程，鼓励学生走出校门，走向社会开展调查、访问、参观等实践活动，通过感官、数学计算、科学知识、人际协商解决活动中的冲突，通过实践活动感受生动的现实生活，帮助学生构建新的知识，掌握新的技能。在自主的课堂里，教师只是以指导者的身份出现，对学生的行为做法等进行必要的指导，但不包揽。自主并不意味着自由，并不意味着放纵，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。 “自主性”并不是一个空洞的词，它需要教师发现问题并及时引导，该指导时扎扎实实进行指导，只有这样，才能使学生有的放矢，真正实现“自主性”。 白杨坪乡鲁竹坝村小学：熊文汉 2013-4-22信箱：