课程 王道俊 郭文安编PPT课件

问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。现真理。 卢梭第1页/共61页第六章 课程 主要内容： 第一节课程概述 第二节课程设计 第三节课程改革 第2页/共61页3Contents课程概述课程概述一一课程设计课程设计二二课程改革课程改革三三第3页/共61页第一节 课程概述课程的概念与意义课程的概念与意义 一 “课程课程”一词在我国始见于唐宋期间。一词在我国始见于唐宋期间。 唐朝孔颖达在唐朝孔颖达在五经正义五经正义里为里为诗经诗经小雅小雅巧言巧言中中“奕奕寝庙，君子作之奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：一句注疏：“维护课程，必君子监维护课程，必君子监之，乃依法制。之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远，意指宫室和宗庙。去甚远，意指宫室和宗庙。 宋朝朱熹在宋朝朱熹在朱子全书朱子全书论学论学中频频提及中频频提及“课程课程”，如：，如：“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫小立课程，大作功夫”等。等。 这里的课程已含有学习范围、进程、计划的程序之义。这里的课程已含有学习范围、进程、计划的程序之义。这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。第4页/共61页第一节 课程概述课程课程一 在西方国家，课程（在西方国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（教育家斯宾塞（HSpencer）于）于1859年发表的年发表的什么知识最什么知识最有价值？有价值？（What Knowledge is of Most Worth）一文中。）一文中。 “curriculum”是从拉丁语是从拉丁语“currere”一词派生出来的，一词派生出来的，是是“跑道跑道”的意思，即的意思，即“race-course”。这样，课程的定义。这样，课程的定义就是就是“学习的进程学习的进程”（course of study），即），即“学程学程”。第5页/共61页第一节 课程概述课程的概念与意义课程的概念与意义 一 最常见定义：课程是最常见定义：课程是“学习的进程学习的进程”。典型定义：。典型定义：（一）课程即教学科目（斯宾塞）（一）课程即教学科目（斯宾塞） 缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。（二）课程即学习经验（杜威）（二）课程即学习经验（杜威） 惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己作了什么。取决于他自己作了什么。 缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。第6页/共61页第一节 课程概述课程的概念与意义课程的概念与意义一（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯） 认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。是从一定社的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。会的文化中选择出来的材料。（四）课程即社会改造的过程（弗雷尔）（四）课程即社会改造的过程（弗雷尔） 认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度得束缚。帮助学生摆脱社会制度得束缚。第7页/共61页8一、课程的概念与意义一、课程的概念与意义 课程 Curriculum 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和。也指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 第8页/共61页课程 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验课程是由一定的育人目标、特定的知识经验 和和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定。而又有创造性与潜质的一套计划与设定。 课程课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。容及其实施过程的总和。 具体地说，课程是依据育人目标设置的规范师生具体地说，课程是依据育人目标设置的规范师生教学活动的教学活动的课程方案课程方案、各门、各门课程的标准课程的标准以及使其具以及使其具体化为组织师生教学以促进学生发展的体化为组织师生教学以促进学生发展的教科书教科书。第9页/共61页（二）课程的特点（二）课程的特点A.课程体系是以科学逻辑组织的B. 课程是社会选择和社会意志的体现C. 课程是既定的、先验的、静态的D. 课程是外在于学习者的10第10页/共61页 课程系统的三个文本：课程系统的三个文本： 1.课程方案 课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。 课程方案主要由学校的培养目标，课程设置和学年编制等部分构成。第11页/共61页 2.课程标准 课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。（2001年以前我国称之为教学大纲，2001年课程改革后改称课程标准） 课程标准一般由说明（前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施建议等部分组成。第12页/共61页课程标准在贯彻与落实课程方案中重要意义 1 .它不仅是教材编制的基本依据，而且是编好教材的前提和不可或缺的一个环节； 2.它也是教师领悟和掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计（备课）的有效工具。第13页/共61页第14页/共61页 3.教科书 教科书亦称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书。 教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是教材的主要部分。第15页/共61页教科书的作用 1.教科书是学生在学校循序渐进地学习以获得系统的基础知识的主要资源和工具； 2.教科书也是教师进行教学的主要依据，它不仅为教师的备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等工作提供了基本材料，而且为教师创造性地开发课程资源在教学中联系社会生活实际提供了基础和依据； 3.教科书在课程资源开发和利用中虽有其重要的地位与作用，但它毕竟只是课程资源的一种。第16页/共61页二、课程设置的沿革 古代学校教育的课程设置主要反映社会生活需要，还缺乏对课程的理论研究与指导。 我国：夏商周春秋（六艺）汉代（经典）宋（四书）元明清（科举）清末（废科举兴学校） 西方：古希腊（三艺七艺） 古罗马（神学课程）到中世纪（三艺：宗教神学课程） 文艺复兴：欧洲课程，拉丁语、希腊语和三艺人文主义学科科学课程兴起 近代：西方，重视科学知识新人文主意学科现代学校课程第17页/共61页三、课程理论的发展的简介三、课程理论的发展的简介 1、【英】斯宾塞于1859年提出“什么知识最有价值”的问题，他把课程仅看成是科学知识。 2、1902年，杜威发表儿童与课程是影响深远的、现代课程理论的开创性的著作； 3.1918年，博比特：课程一书被视作教育史上第一部课程论专著。 4、1949年，拉尔夫泰勒：课程与教学的基本原理，被视为现代课程理论的奠基石。18第18页/共61页 课程学之父：泰勒（R. W. Tyler） 课程与教学的基本原理（1949年） 确定目标-选择经验-组织实施-评价结果 课程目标模式 （泰勒原理） 191.学校应该达到哪些教育目标？学校应该达到哪些教育目标？2. 提供哪些教育经验才能实现提供哪些教育经验才能实现这些目标？这些目标？3.怎样才能有效地组织这些教育怎样才能有效地组织这些教育经验？经验？4.我们怎样才能确定这些目标正我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？在得到实现？第19页/共61页四、课程论争的几个主要问题四、课程论争的几个主要问题 1.学科课程、活动课程、活动中心课程 2.课程的一元化与多样化 3.普通教育课程与职业技术教育课程20第20页/共61页1.学科课程、活动课程、活动中心课学科课程、活动课程、活动中心课程程 学科课程论主张分科教学。 它的特点为：重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。缺点：是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。第21页/共61页 学科课程的特点： 1.重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要作准备的要求，有明确的目标与目的 2.能够按照人力整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，以便于师生分科而循序渐进地进行教学 3.强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练的价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。第22页/共61页 活动课程论是要求以活动为中心组织教学。 特点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。第23页/共61页 活动课程的特点： 1.重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力 2.注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高 3.强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。第24页/共61页学科中心课程学科中心课程 学科中心课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。也称分科课程。 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、博比特等第25页/共61页活动中心课程活动中心课程 活动中心课程打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。也称经验课程或儿童中心课程。 代表人物：卢梭、杜威第26页/共61页社会中心课程社会中心课程 社会中心课程理论也称社会改造主义课程理论。社会改造主义课程理论，是从进步主义教育中逐渐分化出来的，其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年代后是布拉梅尔德 。第27页/共61页社会中心课程社会中心课程 1、教育的根本价值是社会发展。 社会改造主义认为，学校课程的价值最终是社会的价值，课程乃是实现未来理想社会的运载工具。 2、教育的根本目的在于改造社会。 社会改造主义认为，教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会。通过课程实施后，帮助学生明确社会改革的需要，从而成为改造社会、推进社会发展的主人。 3、超越科学技术对课程的主宰 。社会改造主义认为传统的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的其他经验。所以要加强美学、道德、社会和人文方面的课程。 4、构建社会问题中心的“核心课程”。 主张课程应由教育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来决定；应以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应和改造社会生活的能力。 第28页/共61页2.课程的一元化与多样化课程的一元化与多样化 学校课程主要反映统治阶级的主张和要求，体现国家意志和核心价值观，是一种具有强制性的、全国统一的一元化课程。 20世纪后，由传统单一多样化（课程） 当代，课程的一元化：课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。 在当代与未来，我国是多民族大国，要处理好课程的一元化与多样化是一件极其复杂而细致的工作。第29页/共61页3.普通教育课程与职业技术教育课程普通教育课程与职业技术教育课程 课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组成的，依据课程内容三要素的各自内涵与比例的不同形成了不同教育类型课程的不同特点。 普通高等教育的课程内容以社会已经形成的学科知识体系为背景，具有很强的学科本位特征，以系统论的理论思想为主，重视研究、开发、设计等能力的培养，其整个课程体系是一个完整的系统，彼此承担着不同的功能。 普通高等教育加强基础教学，强调学科知识的深度和系统性，特别是加强基础课程，合理划分公共基础课、专业基础课、专业课、选修课在总学时中所占的比重，构建融会贯通、紧密配合、有机联合的课程体系。普通高等教育有统一的专业目录，专业与学科建设带有普遍性，变化较小。 第30页/共61页 职业技术教育课程所涉及的内容都是与实际生产、服务和管理紧密相关的，是前人实际工作经验的积累，是职业领域所需的职业知识、技能和态度的整合，其重点是传授具有极强实践性的技术知识，注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，而不过分强调原理分析和理论推导；课程内容的广度和深度基本上以实际工作的需要为度，根据社会对人才需求的变化，做出最快的反应，把社会需求当作职业教育课程的出发点，培养出社会需要的合格人才。为此，职业教育课程的内容要能推动经济发展，就必须跟踪市场对劳动者的要求变化，适时地更新课程。 第31页/共61页五、课程的类型及特征（补）五、课程的类型及特征（补） 1.从课程的组织核心角度分为： 分科课程、综合课程、活动课程 2.从课程性质的角度分为： 必修课程、选修课程 3.从课程制定者或管理层次角度分为： 国家课程、地方课程、校本课程 4.从教育阶段角度分为： 幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程 5.从课程的表现形式角度分为： 显性课程、隐性课程第32页/共61页隐性课程 第33页/共61页隐性课程不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质环境、文化情境、人际情境，对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。 物质环境：学校建筑、设备 文化情境：教室布置、校园文化、各种仪式活动 人际情境：师生关系、同学关系、学风、班风、校风第34页/共61页校园建筑校园建筑第35页/共61页寝室文化建设寝室文化建设第36页/共61页20092009高考各地作文高考各地作文 宁夏：诚实善良 四川：熟悉 福建：这也是一种 辽宁：明星广告代言 江西：兽首拍卖议论文 湖南：踮起脚尖 山东：见证 浙江：绿叶对根的情意 江苏：品味时尚 北京：我有一双隐形的翅膀 天津：我说90后第37页/共61页传统课堂文明规范要不要继续存在？传统课堂文明规范要不要继续存在？ 某学院课堂文明规范(试行) 1.教师学生提前进教室，不迟到、不早退。 2.迟到学生在教室门口报到，获得教师同意后才能进入课堂。 3.学生着装整洁、朴素。不穿拖鞋、背心或奇装异服上课。课室内不准吸烟、吃早餐或零食，手机等通信工具要关闭。 4.上课铃声响后，值日生领全体学生起立，向教师行注目礼，教师应还礼并示意学生坐下。 5.由值日生负责擦黑板，课后关灯、关风扇、关空调。 第38页/共61页第39页/共61页第40页/共61页制约课程的主要因素制约课程的主要因素 1.一定历史时期社会发展的需要及提供的可能； 2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平； 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性； 4.课程理论第41页/共61页42第二节第二节 课程设计课程设计课程课程目标目标课程课程内容内容课程课程实施实施课程课程评价评价第42页/共61页课程设计 课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。第43页/共61页44 课程设计课程设计一、课程目标的设计 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。确定课程目标不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。（一）课程目标制定的依据 对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究 课程的基本因素：社会、知识、学生 （三要素）第44页/共61页（二）课程目标设计的基本问题 1.课程目标的具体化与抽象化问题 2.课程目标的层次与结构问题 最高课程目标 最低课程目标第45页/共61页 课程目标的结构 【美】布卢姆：认知领域、情感领域、动作技能领域、人际技能学习领域 课程目标体系： 结果性目标 体验性目标 表现性目标第46页/共61页（三）课程目标设计的基本方式课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标、表现形式目标1.结果性目标的设计方式（见P135表6-1）2.体验性目标的陈述方式（见P136表6-2）3.表现性目标的陈述方式（见P136表6-3）第47页/共61页48二、课程内容的设计二、课程内容的设计（一）课程内容的概念（一）课程内容的概念课程内容课程内容（课程的核心要素）（课程的核心要素）是指是指根据课根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列和儿童心理发展需求按照一定的逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系组织编排而成的知识体系和经验体系。1.课程内容选择的准则课程内容选择的准则 课程内容的基础性，贴近社会生活，与学生和学校教课程内容的基础性，贴近社会生活，与学生和学校教育特点相适应育特点相适应2.课程的结构课程的结构 基础型、拓展型、研究型基础型、拓展型、研究型第48页/共61页正确认识和处理以下关系（P137）1.课程内容与教科书2.课程内容与学习经验3.课程内容与学习活动第49页/共61页（二）课程内容的选择与组织（二）课程内容的选择与组织 1.课程内容的选择 间接经验 A. 科学的基本事实 B. 科学的基本概念原理 C. 科学的基本方法 直接经验50第50页/共61页2.课程内容的组织课程内容的组织 泰勒（20C40Y）提出的三条逻辑规则：连续性、顺序性、整合性。（P139） （1）直线式与螺旋式 （2）纵向组织与横向组织 （3）逻辑顺序与心理顺序51第51页/共61页第三节 课程改革 一、世界各国课程改革发展的趋势 （一）追球卓越的整体性课程目标 如：德国、韩国 （二）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性 （三）讲求学习方式的多样化 如：美国、日本、英国 联合国教科文组织：四个学会（学习、做事、相处、生存做人）第52页/共61页第53页/共61页 基础教育课程改革的指导思想： “三个面向”和“三个代表” （始终代表中国先进生产力的发展要求，始终代表中国先进文化的前进方向，始终代表中国最广大人民的根本利益 ） 基础教育课程改革的基本目标： 转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评价，深化课程管理体系改革，从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革。 第54页/共61页第55页/共61页课程管理第56页/共61页（二）新课程的基本理念（二）新课程的基本理念 1.倡导个性化的知识生成方式（教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式） 2.增强课程内容的生活化、综合化 A.加强课程与学生生活和现实社会的联系，增添时代的源泉和生活的活力。第57页/共61页 B.新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧的课程结构进行改造 C.各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇，理性认识感性经验的融合第58页/共61页（三）我国中小学的课程设置（三）我国中小学的课程设置 小学教育，以综合课程为主。（P146） 初中教育，设置分科与综合相结合的课程（P146） 普通高中教育，课程由必修和选修两部分组成。具体课程设置以分科课程为主。（P147）第59页/共61页读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。方是长进。朱熹第60页/共61页