教学评估等级标准[详]

省义务教育阶段教师教学评估等级标准一级指标二级指标评估等级标准评估方式ABC职业道德爱岗敬业热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。热爱教育事业；比拟喜欢教师工作；关心学生不喜欢教师工作；有体罚学生行为。学生访谈教师访谈为人师表遵纪守法，诚恳守信；具有安康的心态，乐于奉献；教书育人。遵纪守法；具有安康的心态；教书育人。有心理问题倾向；有违规行为。学生访谈教师访谈专业水平学历资格中学教师学历到达所任学科本科以上学历，小学教师学历到达所任学科大专以上学历。中学教师学历到达所任学科大专学历，小学教师学历到达所任学科中师学历，正在进修高一级学历。中学教师到达大专、小学教师到达中师学历。教师对话相关证书教学技能普通话到达国家标准，能用普通话进展教学；板书整齐、汉字规；能制作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术学习和研究；有完本钱学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。根本能用普通话进展教学；能用规的汉字板书；会用电脑，根本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。不能用普通话进展教学；只具备局部学科教学必需的技能。教师对话课堂观察教学能力有较强的、有一定感染力的语言表达能力；了解学生的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可能出现的问题；能根据学生的差异进展有针对性的指导。教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。教师对话课堂观察作业指导把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课外作业与时批改；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习容，一、二年级不留书面课外作业。把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课作业与时批改；学生课外书面作业适当。作业批改不与时或经常不批改；布置课外书面作业的随意性很大，有时做为惩罚学生的手段。学生访谈查阅作业教学质量任教学科期末、学年学生成绩考察高于校平均水平初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县区同类学校平均水平；没有不与格的学生。任教学科期末、学年包括初中毕业学生成绩考察不低于校平均水平。学生成绩低于校平均水平。学生访谈查阅资料专业发展终身学习有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体会的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。教师对话读书笔记转变观念建立新的课程观，重视教材容的整合、开发和利用；转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学气氛；树立新的学生观，用开展的眼光对待学生，关注学生的全面开展，尊重学生的人格和差异，因材施教。对建立新的课程观，课程容的整合、开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。不愿进展教学方式改革的研究和尝试；不能做到用开展的眼光对待学生。教师对话课堂观察反思交流有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进展交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业与知识考察情况，反思自己的教育观念、教学行为，主动进展教学方式的改革，教学水平不断提高。主动与同事、学校领导进展交流和沟通，能对自己的课堂教学进展自我反思，并尝试改良。有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流。教师对话查阅资料研究行动积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改良建议，并进展跟进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平不断提高。能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改良建议，并努力改良自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；能写出教学反思。教师对话查阅资料研究能力主持开发并实施一门校本课程；主持学区片、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承当或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。有一项即可参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；承当或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。积极开发、丰富课程资源；主持教研组或备课组校本教研活动；承当或参与校级课题研究。教师对话查阅资料创新成果指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。指导学生实践创新成果参加上级评比。成果证书相关成果课堂教学教学设计认真研究教材，准确把握教学目标三维；能充分利用教材和校、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；演示实验开出率达100%，分组实验开出率到达90%以上。认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；演示实验开出率到达100%，分组学科实验开出率到达85%以上。根本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理；实验开出率低。设计文本教师对话教学技术能根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。能合理地利用现代教育技术手段；采用简便、实用的传统教学手段。能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。课堂观察教师对话教学方式教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。采用不同的教学方式，为学生提供自主学习、合作交流的空间。以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。课堂观察教师对话学习环境能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的时机；课堂气氛活泼，师生互动和谐。关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的时机；课堂气氛活泼。学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动与师生互动的和谐气氛。课堂观察教师对话课堂调控能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进展有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生开展，师生相长。能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进展有效的引导，做到放得开，收得拢。按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外情况失控或教师 “主宰课堂。课堂观察教师对话过程评价能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式鼓励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式鼓励学生的学习兴趣和自信心。把教学过程评价只作为课堂管理的手段。课堂观察教师对话教学效果学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；通过学习活动对个人与社会的相关问题形成正确的认识。学生参与学习活动，根本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的开展产生积极影响。知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的开展缺乏关注。课堂观察教师对话省义务教育阶段教师教学评估等级权重一级指标二级指标评估等级权重评估结果分ABC职业道德10%爱岗敬业530为人师表530专业水平22%学历资格321教学技能431教学能力531作业指导831教学质量531专业开展28%终身学习531转变观念521反思交流531研究行动542研究能力542创新成果321课堂教学40%教学设计642教学技术321教学方式752学习环境642课堂调控752过程评价642教学效果531总计20项100分65分25分注：优秀90分以上；良好8970分；一般6940分；较差39分以下。省义务教育阶段学校教学评估等级标准一级指标二级指标评估等级标准评估方式AB教学管理管理能力校长和班子成员有较高的教育理论水平，了解国外教育改革的趋势，有较强的开拓进取精神和丰富的实际工作经历和研究能力；有积累、提升教学经历，统筹规划教学研究，推进教育创新的能力；经常深入课堂听课，与教师交流、研究、解决教学中的现实问题。学校业务领导有一定的理论修养和教学实践经历；学校管理理念不太适应教学改革需要；以经历治校，改革创新的意识和行为不够。校长对话教师访谈管理目标全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，按照国家和地方规定，开全开齐三级课程；充分发挥学校、年级、学科教研组织的作用，建立“教、学、研一体的校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。贯彻党的教育方针，实施素质教育，开设国家和地方课程；通过传统的教学管理方式保持学校的教学秩序。教师访谈查阅资料管理机制建立、科学的教学管理机制，明确学校、年级组管理人员的职责、相互关系和考核标准；研究、制定保证新课程全面实施的校本教学计划，并组织、指导具体落实。有学校教学管理机构，但管理人员职责要求不明确；有与学校开设课程配套的教学计划，计划的合理性不够，实施措施不得力。教师访谈查阅资料教务管理图书、仪器、设备有专人管理，并充分利用；有教师职业素养、课堂教学实验操作、作业指导、成绩考察、专业开展的要求和考核方法；有教学研究、计划制度、教师评估、学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。图书、仪器、设备有人管理，但充分利用不够；教师教学管理、考核、鼓励机制不健全；档案资料根本能反映学校教学工作。现场考察查阅资料学生管理班容量符合我省一般规定；学校经常开展德育实践、体育与文艺活动，鼓励每个学生自愿参加；保证学生每天不少于1小时的校体育活动时间；有检查学生课外书面作业的措施。坚持开展体育与文艺活动，但学生参与的面较小；学生校体育活动时间较少；不关注学生课业负担问题。教师访谈学生访谈课程管理实施方案根据教育部课程设置方案和我省课程计划与本校的实际情况，制定学校学年课程包括国家、地方、校本实施方案，并报县一级教育行政部门备案。学校课程实施方案没有报县教育行政部门备案或没有课程实施方案，只有教学计划。校长对话查阅资料课程实施开全开足国家课程中学有专任教师，有关学科演示实验开出率到达100%，分组实验开出率到达90%以上；根据我省课程实施计划和有关要求，有计划地开设地方课程；建立校本课程开发、实施、鼓励机制，根据当地、学生需求和学校特色，开发校本课程不编学生课本，报县级教育行政部门审议后实施。没有按国家和我省规定开全三级课程，课时安排不符合有关规定，有偏科现象；校本课程开发机制不健全，课程实施以特色活动为主。教师访谈查阅资料课程评价按时为学生订足订齐教材；建立课程实施评价机制，定期评价年度课程实施方案和学期教学计划落实情况，并与时进展调整完善，保证课程的全面、有效实施。为学生订购的教材品种不全；对新课程实施方案和教学计划的落实情况研究不够，不能根据教学的实际情况进展调整和完善。教师访谈查阅资料教学条件教师队伍教师学历全部达标；教师的岗位设置与学科专业结构合理、适宜，能满足新课程全面实施的需要；教师教学评估优秀率超过10%，良好以上到达70%，没有较差教师。教师学历达标率不符合国家和我省要求；教师岗位设置与学科专业结构不能满足新课程全面实施的需要；教学评估有较差教师。校长对话查阅资料经费保障有教学经费的保障措施，能满足课程资源开发、教学设施配备、教学资料、教师培训、外出学习交流活动等经费需要。教学活动经费没有保障措施，课程资源的开发、教师培训、外出学习交流活动受到经费的限制。校长对话教师访谈教学设施有各类功能的教室、实验室、图书室和实践基地，并充分利用；图书资料、实验器材、文体器材、计算机和多媒体设施等能满足新课程实施的需要。有各类功能的教室、实验室、多媒体教室，但利用不充分；新课程实施需要的教学挂图、实验操作材料、多媒体课件等配置不够。现场参观课堂观察教学资料与时为教师购置教学必需的学科课程标准与教学用书、教学挂图与相关材料；学科教学、实验教学、信息技术教学所需要的教具、实验材料、多媒体课件、光盘等能满足实际教学的需求。教师只有教科书，所任学科必需的教学参考资料、教学挂图、实验材料等不能满足实际教学的需求。现场观察教师访谈校本研修研修规划对本校教师队伍现状和实施新教材中的现实问题有全面的分析和反思；有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划、措施和目标。有对本校教师现状的分析，但对教师实施新课程中现实问题的反思、研究不够，促进教师专业开展的措施不具体。教师对话查阅资料组织建立成立以校长为组长的领导小组，制定校级领导参与、指导校本教研的制度或要求；成立学科教研组和年级备课组小学单轨可只设学科组；有教研组长、备课组长选拔、培养和使用的具体措施。学校有教学研究指导、管理机构，但缺乏保证教师全员参与的组织；校长校本研修第一责任人的意识和行动不够。教师对话查阅资料制度建立制定校本学习制度，把理论学习、学科专业知识学习纳入学校常规工作；建立学校领导听课、兼课制度，有听课、兼课的具体要求；建立教学研究制度，保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间；建立教师自我反思、参与教研活动的检查制度，为每个教师创造平等参与教研活动的时机，使校本研修成为每一位教师的在需求。学校领导经常听课，但没有形成制度；有理论业务学习和学校教研活动的计划和安排，没有形成保证全员参与的制度，校本研修不能做到规化、经常化。教师对话查阅资料教学研究通过多种方式，开展课程标准和新教材的校本培训；认真研究教材和学生，提高教师进展教学设计与教学预设的能力；聚焦课堂教学，探索在教学过程中全面落实三维目标的方法和途径，通过研究教学设计、课堂观察、课后研讨、行动改良，提高教师发现问题和自我改良教学的能力。重视教材、教学目标的研究，不重视学生知识背景和生活经历的研究和利用；课堂教学研究过份重视教师教学理想的实现，对如何发现教学中的问题，分析问题产生的原因，提高教师课堂调控能力等方面研究不够。现场观察查阅案例主题研究围绕教师课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，组织合作团队进展研究，通过理论学习、课例研究、连环跟进等研究行动，提高教师专业理论水平，提高教学效果。主题研究活动仍停留在说课、议课的层面，问题研究不深刻，跟进研究计划不具体或没有抓住新课程实施中的真实、现实的主要问题。教师对话活动记录评价研究教学考察制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准；建立有利于促进教师提高的教学活动考察制度；采取教师自定容、时间，学校或教研组听课、评课的方式，把教师日常教学活动考察结果作为教师评估的主要依据。关注教师教学活动的效果，经常进展教师课堂教学的观察，但没有形成常态的听课、考察制度。教师对话查阅资料教师评价建立以教师自评为主，学校领导、同事、学生、家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，用开展的眼光从职业道德、专业水平、课堂教学、专业开展等方面对教师进展评价；建立教师教学评估制度，每年一次，把教师教学评估作为教师工作考核、任用的依据和标准。教师教学评价机制不健全，评估结果不能全面反映教师的整体素质；把学生成绩作为评价教师的唯一标准。教师访谈查阅资料学生评价建立促进学生全面开展的评价体系，实施公平、公正、科学的学生综合素质评价；通过考试和多样化的评价方式考察学生的学科成绩，关注学生的进步，帮助学生找出自己学习中的差距，充分利用考试促进每个学生的进步。重视学生知识与技能的考察，学生学业考察仍以书面考试为主。教师访谈查阅资料命题研究加强以课程标准为根底、能力为核心的命题研究，不出偏题、怪题或不符合课程根本要求的题目，发挥考试结果对改良教学的反应、指导作用。考试命题的研究不够，学科知识技能考察个别题目与新课程要求有差距。教师访谈查阅样卷质量评价教学质量评价把学生全面开展和成绩提高作为重要指标，学生学业考察成绩逐年提高，办学效绩得到上级和社会的认可；初中学生按时毕业率到达97%以上，平均成绩高于或等于本县区同类学校水平。教学质量分析研究不关注学生开展提高的水平，学校教学质量和效果得到社会根本认可；初中毕业生平均成绩低于本县区同类学校水平。上级评估社会访谈省义务教育阶段学校教学评估等级权重一级指标二级指标等级权重评估结果分AB教学管理25%管理能力62管理目标42管理机制62教务管理42学生管理53课程管理20%实施方案32课程实施124课程评价52教学条件20%教师队伍73经费保障52教学设施42教学资料42校本研修20%研修规划42组织建立42制度建立53教学研究42主题研究31评价研究15%教学考察32教师评价32学生评价32命题研究32质量评价32小计22项100分50分注：达标：90分以上；根本达标：89-60分；不达标：60分以下省义务教育阶段县域教学评估等级标准一级指标二级指标评估等级标准评估方式AB宏观管理管理目标全面贯彻党的教育方针，坚持义务教育均衡开展，把增强学校实施新课程的能力和提高教育教学质量作为县域均衡开展的首要任务，加大对农村地区、薄弱学校人力资源支持的力度，谋划本地义务教育阶段教学质量提高的措施，制定并实施近期和长期的目标。全面贯彻党的教育方针，把学校实施新课程和提高教学质量作为县域教育教学管理的重要容；有农村地区、薄弱学校人力资源扶持的措施。听取汇报查阅资料管理机制行政、进修、教研等部门齐抓共管，形成合力，把全面实施新课程、加强教师职业道德建立、教师专业化开展、提高教学质量放在教育工作的中心位置，作为检查、督导、研究的重要容，各部门都有具体的管理措施。教学管理部门，把实施新课程、教师专业化开展、提高教学质量放在教育工作的中心位置，作为检查、指导、研究的重要容。听取汇报查阅资料评估机制成立教学评估领导、组织机构；把教学评估作为深入学校调研、进展教学指导的重要活动和过程，建立常态评估机制和评估结果反应制度，发挥教学评估在促进教师专业开展，提高学校实施新课程能力等方面的导向、鼓励作用。有专门的评估机构，但活动开展没有保障措施，评估机制和制度的导向性、鼓励性作用发挥不太充分。学校访谈查阅资料经费保障有教学研究活动、教学评估工作专项经费，保证教学评估、教材培训、教研活动的常态开展；有支持农村地区、薄弱学校教学资源建立的措施和经费；有学校教学经费落实情况的考察方法和制度。教学评估、教材培训、教学研究活动经费根本上有保证；有支持薄弱学校教学资源建立的经费；有学校教学经费落实情况的检查方法。学校访谈查阅资料课程管理根据教育部课程设置方案和我省课程计划，指导学校制定学校学年课程包括国家、地方、校本实施方案；建立课程监视机制，有保证学校课程方案有效实施的管理措施；建立校本课程审议制度，指导学校开发并实施校本课程。根据教育部课程设置方案和我省课程计划，要求学校制定学年课程实施方案；经常对学校实施课程情况进展调研、检查。学校访谈查阅资料教材管理按照国家和我省有关规定选用教材，有保证、监视学生教材订足订齐的措施。按照国家和我省有关规定选用教材，但教材选用的品种不全或不齐；有乱编、乱用、乱征订教辅材料的问题。听取汇报查阅资料发展策略学校现状学校教师岗位设置、专任教师配备到达有关要求；教学评估达标以上学校占80%农村区域60%，没有不达标学校；教师学历全部达标，教学评估良好以上教师到达80%农村区域60%，没有较差教师；学校达标率、教师良好率逐年上升。学校教师岗位设置、专任教师配备等不能满足学校教学实际需要；教学评估根本达标学校占到50%农村地区40%；教学评估良好以上教师50%农村地区40%。学校考察查阅资料开展规划有对本地学校教学、教师现状存在问题的调研、分析和反思；有解决学校现实问题，促进学校均衡开展，教师不断提高的计划、措施和目标。有对本地学校、教师现状与问题的分析和研究，但对现实问题的反思不够；有促进学校开展，教师提高的计划和目标，但开展目标对个体差异关注不够。听取汇报查阅资料校长管理建立中小学校长选拔、任用、考核、奖励制度。做到每一所学校都有合格的校长；制定校长听课、业务领导兼课的要求和管理方法，提高学校领导指导教学、引领教学改革的能力。有校长选拔、管理制度，鼓励学校领导兼课、深入课堂听课。教师访谈查阅资料队伍建立有教师全员培训和骨干教师培养的计划和方案，有一支能发挥专业引领作用的本地化队伍；建立县域教师合理流动、支教与相应的奖励制度；有吸收优秀大学毕业生到农村任教的优惠政策。重视教师培养和本地化专业团队建立；对学校专业教师缺乏、人力资源不均等问题有一定的关注，但缺乏相应的解决措施。学校考察查阅资料校本研修加强学校“教、学、研一体化建立，有学校教研组、备课组和校本教研制度建立的指导意见、要求和管理方法；有教研机构对学校进展教学指导的要求和措施。有学校“教、学、研一体化和校本教研制度建立的要求，但具体的指导、管理不够；教研部门对学校指导、效劳的措施不得力。学校考察查阅资料评估制度建立学校教学评估制度，通过每年一次的教学评估；把教学评估作为促进学校不断开展的策略；建立教学评估结果报告和反应制度，与时了解学校的开展水平，发现学校的问题，有针对性的进展指导，改良教学管理工作，促进学校开展。对教学评估和建立评估制度的重要作用认识缺乏，评估工作存在应付上级评估的倾向，对评估结果的研究和对学校的教学工作指导力度不够。学校考察查阅资料教学研究机构建立重视教学研究机构建立，对教学研究机构在编制、政策、工作条件等方面提供支持和保障；有满足网络学习、研究、交流的现代化教育手段；教研室各学科教研员配备齐全。教学研究机构建立没有得到充分重视；有局部现代化办公条件；主要学科有专职教研员。现场观察查阅资料队伍建立制定教研人员任职条件和选拔标准，有提高专职人员业务素质的措施；建立专兼职相结合的工作机制，聘请优秀教师作兼职教研员，成立学科中心组；要求教研员转变角色，与教师合作共建，互相学习，建立教研人员深入学校、课堂进展教学研究的制度。有教研员工作要求，有学科中心组；对教研员角色转变有一定认识，但缺乏具体的提高教研人员专业水平的措施和方法；专业人员水平不齐。学校汇报查阅资料工作创新统筹谋划，建立覆盖县域围的教学研究“网络，形成“自下而上与自上而下相结合的教学研究机制，实现教研工作重心下移；与学校合作，探索区域推进“校本研修行动策略，通过区域教研、联片教研、主题研究等方式，提高每一所学校实施新课程的能力；构建便捷、顺畅的教学研究交流平台，总结推广优秀教学经历和成果，为教师提供专业咨询、信息与教学效劳，实现优质资源共享。教学研究上、下互动的“网络不能覆盖县域所有学校，“校本教研行动研究在局部学校展开；教研工作仍停留在一般性指导层面，对经历的总结、提升和与时推广关注不够。学校访谈相关资料活动创新认真研究课程标准和教材，与教师一起探索教学中全面落实三维目标的途径和方法；加强对教师教学设计能力的研究，提高教师进展教学预设的能力；深入课堂，面对面的观察、诊断、交流，并进展有效指导；开展现代信息技术与课堂整合的研究，加强对教师科学、合理、充分运用信息技术手段进展教学的指导，积极开发、利用信息课程资源。重视课堂教学研究，经常深入课堂听课，但发现问题、分析问题、研究解决问题的能力有待提高。教师访谈活动观察教材培训要通过多种方式对教师进展现代教育理论、课程理论的培训，帮助教师转变课程观、教学观、学生观，提高教师教育理论水平；有具体的、适合本域实施新课程需要的、保证任课教师全员参与岗前教材培训的计划和方案。比拟重视教材培训，但不能做到岗前全员培训，教材培训缺乏计划性，培训活动缺乏灵活性。培训计划教师访谈考试研究积极进展考试改革的研究，探索有利于学生开展的多样化的考试方式；加强以课标为根底，能力为核心的考试命题研究，发挥考试命题对教学活动的正确导向作用；积极探索对学生进展综合素质评价的方法。重视对考试方法和命题的研究，但过于注重书面考试。命题容和水平有与新课程的根本要求不一致的现象。命题试卷相关资料省义务教育阶段县域教学评估等级权重一级指标二级指标等级权重评估结果分AB宏观管理30%管理目标53管理机制53经费保障63评估机制63课程管理42教材管理41开展策略40%学校现状105开展规划63校长管理74队伍建立73校本研修53评估制度52教学研究30%机构建立53队伍建立53工作创新63活动创新63教材培训42考试研究41总计18项100分50分注：达标：90分以上；根本达标：89-60分；不达标：60分以下13 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