《猫》的教学设计及评析.doc

猫教学设计及评析学习目标：认识生字“乖”“凭”“职”“痒”“肉”“辟”“勤”；会写“性”“格”等13个生字；积累“无忧无虑、任凭、尽职、屏息凝视、温柔可亲、抓痒、丰富多腔、变化多端、稿纸、踩印、梅花、跌倒、撞疼、开辟”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。能了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，找出作者喜欢猫的文句与他人交流。会用“任凭也”、“非不可”、“无论也”造句。能结合课后的“阅读链接”，培养观察小动物的兴趣。课前准备课文插页的挂图。课前发动学生带来自己家饲养的宠物或喜欢的小动物图片、照片等。教学过程第一课时一、图片展示，插图揭题课前让学生将自己带来的图片或照片贴在班级的墙上，临时布置一个小小“动物角”。同学们，从你们带来的照片来看，大家都非常喜欢小动物，老师也带来了一位动物朋友，你们想见识吗？（师挂上课文插图）这小家伙，大家一定不陌生吧？让我们一起来呼唤它吧！（师板书课题）这可不是一只普通的家猫，而是作家老舍先生家里的猫，它到底有哪些与众不同之处，让我们一起来读课文。二、自读课文，初知大意请学生各自轻声朗读课文，读准字音，读通句子，有感受的地方请标注记号。同桌互读课文，注意生字、新词的读音，互抽字卡，教师参与到学生的活动中，检查、巩固生字新词。出示填空题：这是一只_的猫，我是从_看出来的。a.学生默读课文，独立完成上述填空题；b.学习小组（4人一组）交流，尔后全班交流。（预设：若学生回答既古怪又可爱的猫，师此时应进一步启发：猫的古怪表现在哪里？猫的可爱从哪里可以看出来；若学生认为这是一只有趣好玩的猫，师不必追求答案的唯一，可因势利导，追问学生从哪些地方感受到的？）三、精读“古怪”，体会情感细读第一自然段，尝试用“既又，既又”的句式来归纳猫的古怪表现。出示两个句子，深入理解，体会猫的古怪特点。任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！a.用自己的话说说“任凭”“屏息凝视”“非不可”的意思（建议：“屏息凝视”用表演的方式来突破）。b.从这两个句子中，你体会到猫的什么特点？c.用“任凭也”“非不可”口头造句。用个别读、师问生答式、赛读、齐读的方式，有感情地朗读第一自然段。自由读第2、3自然段，说说这只猫还有什么古怪之处？a.生自由轻声朗读第2、3自然段。b.理解“丰富多腔”与“变化多端”（“丰富多腔”可采用全班协同表演的方式加以理解）。c.出示“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出”。(1)让学生把“无论也”与“任凭也”换词，问：能否把二者对调？为什么？引导学生体会异同。(2)用“无论也”练习口头说话。(3)体会第二自然段的写法。这一自然段写什么？段中的“：”号有什么作用？“冒号“前后的内容有什么关系？仿照这一自然段的写法，展开合理的想象，将“它什么都怕，总想藏起来”说具体。有感情地朗读课文13自然段。a.师范读，问：同学们，你们感受到猫的古怪了吗？b.生齐读，营造师生赛读的氛围。四、小结课堂，鼓动背诵师：这是一只既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时又多么目中无人，胆小时什么都怕，胆大时又勇猛无比的古怪之猫，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字“录进”脑际吧。说说该怎么记诵比较快。五、布置作业1.熟记并书写田字格中的字；2.背诵课文13自然段；3.摘抄自己喜欢的句子。*选做：尝试用简笔画把这只猫的古怪样画下来，并用简单的文句说明。第二课时一、复习一、二、三自然段1指名背诵课文的一、二、三自然段。2听写本课的部分词语。二、学习末段，体会“可爱”1.指名朗读第四自然段，学生评议：小猫的“可爱”，你感受到了吗？2.挑战前面朗读的这位学生，学生再评议，尔后全班齐读。3.比较并积累词语：谁能说出与“生气勃勃”相似的词语呢？（生机蓬勃、生机勃勃）这些词语在用法上有什么不同？（建议用造句的方式加以比较。）三、回读课文，感悟“喜爱”1.这哪里是在写猫，分明是在写自己家里那个淘气的小孩。从文中，我们不难发现，老舍先生是非常喜欢他描写的那只猫的，你能举出例子来说一说吗？2.学生再读全文，用笔描画；3.指名学生交流；4.师生共同朗读学生交流的文句。四、阅读链接，学习写法1.指名学生朗读课后提供的“阅读链接”；2.与课文相联系，说说课后选编的两只猫与老舍笔下的这只猫相比，有哪些不一样的地方？3.师小结：要想写好小动物，必须具备以下几个方面的要求：要对小动物充满喜爱之情；要细致观察小动物，并能恰当想像；要能找出小动物与众不同的独特之处进行细描。五、拓展练笔请选择你自己最喜欢的一种小动物，用一两段话把这种小动物的特点记述下来，与同学们分享。评析这份教学设计重在凸显以下特色：1亲近文本，品词析句。在教学环节的安排上，注重引导学生潜心读书，抓住“古怪”与“可爱”，通过品重点的关联词、成语等，采用换词比较等的方式，以词推进到句与语段的学习上，环环紧扣，“步步为营”，在亲近文本中，触摸作者对猫的喜爱之情。2注重迁移，“现买现卖”学了第二自然段的总分关系的写法后，要求学生以此为蓝本，将课文第三自然段的文句进行扩充“补白”，既立足文本，又寻求有效的“读写结合点”强化学生的写作能力。3追求朴实，操作性强本份教学设计能有适当的预设，并提出相应的教学应对策略，同时还能设计一些填空类的题目，引领学生有效地深入学文，具有较强的操作性。