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新课标下的初中英语教学与评价北京师范大学外文学院 程晓堂2006年11月一、关于英语课堂教学模式 （一）两种模式 就课堂教学的过程而言，过去（现在仍然存在）有两种典型模式： 模式一：单词语法课文练习模式一的具体做法：讲解词汇（扫清词汇障碍）分析语法结构讲解课文（包括课文理解和语言点）评讲练习（包括教材上的练习和补充练习）模式二：复习新课作业复习：教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度；呈现新知（语法、词汇、阅读、听力理解等）操练和练习（比如用所学句型造句）。 （三）课堂教学特征分析教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，对重点语法项目更是备加重视；学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动；课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识为目的。 （二）课堂实例下面是一节课堂教学的步骤实录：1.学生阅读（默读）一个段落；2.学生听课文录音；3.学生自己朗读1至2遍；4.指定一个学生朗读课文；5.教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。分析与讨论：新教材对语法的处理：（1）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教语法；（2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。二、关于语法教学问题：是否需要详细讲新教材中出现的语法现象，并且举一反三？教学建议： （1）认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；（2）合理把握词汇教学的要求。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写。这位教师举了一些拼写太难的单词：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。（3）积极渗透词汇学习策略的培训。四、关于教材的使用问题：为什么要对教材进行取舍和调整？取舍和调整的依据是什么？分析与讨论新教材的词汇量究竟有多大？如何计算新教材的词汇量？词汇究竟要掌握到什么程度？三、关于词汇教学的问题问题：新教材词汇量大。如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？为什么学生在词汇学习上有困难？教学建议： （1）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习；（2）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。（3）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。 （3）正确认识教材与考试的关系教材的内容不等于考试的内容。；平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识；不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。关于教材的三个“正确认识”：（1）正确认识教材的作用，合理使用教材要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想；要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性；要在教学中创造性地使用教材。课程改革了，但考试始终存在，所以教师和学生的压力也始终存在，那么教学是否永远摆脱不了应试教学的压力？不采用题海战术就不能保证考试成绩。五、关于评价与考试教师中有这样的一些说法：考试不改我不改，考试怎么改我就怎么改，考试什么时候改我就什么时候改。 平时教学强调能力的培养，而考试仍然考查知识，如何协调两者的矛盾？ （2）正确认识教材与课程标准之间的关系教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准；教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性；要认识到教材与标准之间可能存在的差距。分析与讨论：（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；（2）教材不是“圣经”；（3）教材是服务教学的工具和材料；（4）没有完美的教材；（5）教材不可能完全满足学生的需要； （刘道义，2004）教师应对课程标准和考试试题进行深入研究，进一步搞清楚它们之间的关系，明确考试试题的特点。课程标准和考试在指导思想上是一致的，它们之间没有矛盾。只要坚定地按照课程标准的基本原则和具体要求去做，不但会成功地进行教学，也会取得优异的考试成绩。 分析与讨论现在的考试试题已经发生了很大的变化，考查的重点是学生实际运用语言的能力，而不是语言知识。只有按教学规律办事，着重对学生进行能力训练，才能真正提高升学率。要将新课程改革和考试的改革一致起来。这样，既可以提高学生的实际语言运用能力，又能有效地提高升学率。
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