信息技术与高中物理课程的整合.doc

信息技术与高中物理课程的整合江西省宁都中学 赖晓凯 内容摘要用现代教育技术理论指导信息技术与课程进行整合，是目前教学改革的一个前沿课题。本文阐述了信息技术与高中物理课程的整合，对教师的素质修养提出的更高的要求；整合的原则和方法；在课堂中体现情感价值观及科学方法论的教育等。 关键词信息技术高中物理课程整合 信息技术的飞速发展和应用，为教育现代化提供了可能，也给以”学生为中心”为理念的教育改革找准了制高点，为高中物理教学改革展示了新的前景。用现代教育技术理论指导信息技术与高中物理教学的整合，不仅能提高教师的理论修养，而且能提高教学效率，优化教学效果，更能激发学生学习的主动性，激活学生的创造性思维，为学生学习主体性的发挥和创新能力的培养创造良好的资源环境和学习条件。 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。 在近年的教学实践中，通过学习和实践，有了深刻的体会，下面谈一谈一点体会和认识。 一教育技术理论的发展对高中物理教师提出了更高的要求 教育技术理论强调运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源的设计、开发利用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践。它所倡导的教学设计思想强调以学生的“学”为中心，以促进学生主动建构知识为目的而进行教学活动的系统设计；其所创设的形象生动、内容丰富、具有交互功能的多种学习资源，为学生的自主学习和学习主体性发挥提供了必要的信息技术环境和条件。目前，教育技术学研究最前沿的两个领域是信息技术与课程融合和网络教育，所有这些乃至终身教育的体系的建立都强调对学习者学习的支持。 从教师自身修养来说，教师应成为物理课程的设计者、开发者和利于学生全面发展的研究者。把信息技术与高中物理课程进行整合，首先要转变观念，要懂得目前已经进入信息时代，日新月异的信息技术，涌进人们的生活，必将改善表达信息的形式与能力，缩短传播信息的时间与途径，提高处理信息的速度与质量。因此，必须寻求最佳的传递和处理信息的方法。多媒体教学根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，既要充分发挥教师组织与主导教学的作用，又要启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察思维去积极主动地、生动活泼地感知教材，只有这样才能跟上时代的步伐，实现物理教学的整体优化。教师要注意适时转变教育思想和观念，不断接受新知识，同化、顺应、重组教师个体知识的结构，只有这样，教师才能永远立于不败之地。 二信息技术与高中物理课程整合的原则和方法 信息技术与高中物理课程相整合，是以物理学知识的学习为载体，把计算机技术作为工具和手段渗透到物理学科的教学中去，从而达到培养学生解决物理学科问题的综合能力的目的。1信息技术与物理学科的整合，不是简单的“叠加”、“掺合”，而是与学科有机的融合，是为了更好地进行教和学。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用。于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。2信息技术与物理课程“整合”时，首先要把握大纲的要求，了解教材的意图，抓住教学的重点，根据教学的条件，提出教学的设想，这种设想必须符合学生的实际水平，符合学生的认知规律，能充分调动学生的积极性，能充分展示自己教学特色，把教学的重点放在物理过程的研究上，放在能力的提高上，放在素质的培养上，要考虑如何运用信息技术，充分发挥信息技术的优势，要让学生动手操作，用眼观察、用耳聆听、动脑思考。一个完整的学习过程，是由吸收信息、评价信息、处理信息、反馈信息、输出信息组成的， 没有完整的学习过程，学习效果就会受到影响。整个“整合”过程的核心，是先进教学理念、教学思想的展现。 3整合既要体现多媒体的功能，更要充分体现学科自身的特点，要依据物理学科知识点的特性；学生的实际来选择、运用。主要体现在： (1)复杂物理现象物理过程的展示 物理教学过程中，对许多复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景；而利用信息技术确能变静为动、变难为易。 如：“超重与失重”、“平抛运动的剖析”、“电磁感应现象”等 (2)抽象物理概念，物理规律的剖析 抽象物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成，只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究；而利用信息技术，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。 如：“加速度的概念”、“匀变速直线运动的速度、位移”、“动量定理”等。 (3)微观世界的放大，庞然大物的缩小 微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象；现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。 如：“布朗运动”、“万有引力定律在天文学上的应用”、“人造地球卫星”、“理想气体分子运动模型”等。 (4)能做实验的补充，难做实验的模拟。物理学是一门实验科学，离开了物理实验，物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此，要特别重视物理实验，在信息时代也不例外，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验要想方设法创造条件也要做。即使如此许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能呈现的时间过短，可能无法长期提供器材让学生动手，可能在教室中根本无法实施等原因，利用信息技术进行补充，进行模拟，就非常必要。如：“牛顿第二定律的演示实验”、“a粒子散射实验”、“波的叠加”、“链式反应”等。 4信息技术与学科的整合要体现以学生发展为本的理念；要注重学生自主学习，协作学习，探究性学习等能力的培养。 目前，在物理教学中使用多媒体辅助教学的效果，已为教师所叹服，基本形成共识。但应当看到，没有一种媒体在所有场合都是最优的，任何教学模式并不是十全十美的。这 就要求在物理教学过程中，加强动手能力和创新能力的培养。教师要注意课件只能起辅助教学的作用，不能替代具体的物理实验；在课堂教学中，教师要始终居于主导地位，不能让课件喧宾夺主。同时，在教学过程中应强调师生交流，精心设计教学过程，通过教学的层层分析和深入讲解，帮助学生在头脑中逐步形成物理模型，引导学生用科学的思维方式去发现问题，分析问题，解决问题。 “整合”，是一个教学改革过程，要破要立，要改变那种只重教师讲授，忽略学生因素，生搬硬灌的教学模式，改以发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的 积极性，生动活泼的学习模式；要改变那种只重知识结果的背诵，改以重过程的体会和理解，重能力的培养和提高；要改变那种只重抽象逻辑思维和推理，忽视形象思维的培养与 提高；要改变那种傻教傻学的题海教学方式，变机械套用为灵活思考，变被动学习为主动学习，变固定式思维为发散型思维。只有这种“整合”才能达到更高的水平。 三、整合还要注意在课堂中体现情感价值观及科学方法论的教畜 新的高中物理课程标准规定了情感价值观和科学方法论的内容。“提高学生的科学素养”是高中物理课程的“宗旨”。具有高素质的教师应当做到：除了对于课程整合的内涵、技术操作有深刻的理解；为学生营造有效的学习环境；完成包括优化学生学习效果的方法、策略在内的课程计划；还应对整合在物理教学中应用的社会价值、伦理道德、人文精神、科学方法等众多方面有较深入的理解。 实际上任何外在的技术手段和教育因素，只有内化为学生的自觉需要才能真正奏效，任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。因此，在信息技术与高中物理课程相整合的课堂教学中如何体现上述思想是值得重视的问题。不能只是以物理学知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到物理学科的教育中去，而忽略了学生的情感价值观和科学方法论等方面的研究。如果忽略了物理教学的人文价值而只重视发展技术手段，结果必然导致教育不再注重引导学生思考人生的目的、意义和价值。所以，从当代教育技术理论出发，运用适当的教学手段，在传授物理知识的同时，注重学生的情感和价值观等的培养是信息技术与高中物理课程整合的一个重要内容。 当然，信息技术与学科在整合过程中还涉及到如教师本身的素质、为整合所提供的资料、学科知识点等诸多方面。但是，信息技术与学科的整合是实现教育现代化的基础，是实现教育现代化的必经之路。在整合过程中教师若能正确处理好信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容的各个关系，那么，它必将会提高整合的质量和效果，构建高中物理课堂教学新模式。