高三英语阅读教学.doc

高三英语词汇教学之我见外语组 孙亚涛进入高三，学生在英语学习中的一个头等难题就凸现出来，那就是词汇量的不足。最直接的表现是选择题的题干看不懂，阅读文章因生词太多而无法正确理解，解题的正确率低。词汇方面的困难还会影响到听力，和写作等方方面面。在教学中，由于沉重的升学压力，种种形象有趣的词汇教学法，显得有点儿单薄无力。因此，高三毕业班的老师不得不正视这个问题，并且不断探索行之有效的解决办法。下面主要针对高考词汇手册的处理和运用，与大家探讨词汇教学的方法。学生手边有两种词汇手册，一种是金思力赠送的迷你的单词词汇表，它收录了课程标准中的约3500词，按字母表顺序，中英文对照。它最大的优势在于方便携带。另一种是我们推荐学生买的维克多英语新课标英语词汇，这本词汇手册最大的特点就是它按照单词在高考试卷中出现的频率分为五个等级予以标注，方便同学们把握重点，在词汇教学上做到有的放矢。它还有其它一些优势如：收录教材原句，精选高考例句，辨析易混词语和链接高考真题等等。本学期的第一阶段，我主要是利用小的词汇手册，在面上进行“扫盲”运动。因为我教的是重点班的学生，我每天要求他们记80个单词，主要是能认识，而不注重拼写或用法，5天一个轮次，星期六和星期天复习，每周默写一次，从400个单词中抽出50个，要求学生根据英文写中文，当然也有一部分常用词要求中译英。这一周期为9周。第二阶段，我开始使用新课标英语词汇，相应的要求也有所提高。我开始注重要求他们在运用中反复加深记忆，因为掌握词汇的过程实际上是建立一个有相关联系的结构体系的过程。随着一轮词汇记忆的结束，学生能识别的词汇量的增加，大脑会不断把新学习的词汇与先前学过的词汇和与其相关的背景知识建立起某种联系。一旦联系建立起来了，各单词之间就组成了一张网。这样词汇的意义才能真正储存在大脑中。而孤立地背单词的缺点在于不能在词汇之间建立起一种有机的联系，因而灵活运用的能力受到很大影响。教师的责任就是指导学生发展这样的学习过程，在语篇的环境中认识和记忆单词，使词汇成为有生命力的统一体。在这一阶段中，我要求他们每天记30个单词，以6天为一个单位，第七天复习。检查的形势趋于多样性，有单词拼写，短语串串烧（即写出相同意思的多个短语），单句翻译，单句改错，句子填空等等。这样，不仅了解了生词的意义，而且也对它的用法有了清晰的把握。如果一个生词能这样在练习中处理几次，相信学生在记忆时就手到擒来，轻松多了。 总之，高三英语的学习，不记忆单词是万万不行的。方法得当，便能品出其中的甘甜；反之，则会将此学习的过程变成一种折磨。因而，千头万绪中，方法是关键。如何培养学生阅读、分析、理解英语文章的能力？外语组 孙亚涛1. 要求学生在阅读英语文章时，不但要了解、掌握所读材料提供的事实与细节，还要理解抽象概念，并且能根据材料提供的信息进行推理和判断，进一步理解材料的深层含义。 2. 要求学生除了熟练掌握所学语法、词汇知识外，还要掌握一些阅读技巧和方法。阅读时目光不应在每字每词上都停顿，而应该对句子进行迅速扫描搜寻某些重点的词或词组，并给以短暂地停留和思考，快速捕捉句意。要善于利用主题句、插图及文中提供的重要信息点进行逻辑推理，迅速归纳文章的主题思想。要善于利用上下文提供的信息点推测不懂的字、词、句。 3. 要求学生阅读时要善于识别一些词语的“指代关系”。 文章中作者为了行文简练，往往使用一些替代词语表示文中某处提到的人或物，以避免重复。如代词 it , that , one , this , they , her , him 等，它们可以代替上文已提到的人或物， this 还可以代替下文中将要提到的内容 。正确识别替代词语的指代关系，有助于对文章的正确理解。 4. 要求学生在阅读时正确理解文中省略句。 在英语文章中会出现大量省略句，能否正确识别省略句，直接影响到对阅读的理解，因而也是提高阅读能力的环节之一。 省略分两大类。其一，是依靠上下文的省略，即被省略成分在上下文中；其二，是不依靠上下文，而只在句子结构本身，被省略成分往往是句子的开头部分。 5、 正确推断句子结构： 阅读时，同学们常碰到的难题之一就是看不懂文中的长句和结构比较复杂的句子，往往造成理解上的困难。如果能正确推断句子结构，搞清句中各个部分之间的关系，整个句子的意思也就明白了。分析句子结构时，首先要记住英语句子基本成分的位置是固定的，不论英语句子的基本成分怎样扩展（从一个词到一个短语，再到一个从句充当一个成分），它们在句子中的位置较固定，万变不离其宗，这是我们分析、理解英语句子的基础。 其次，我们要牢记谓语动词是理解、分析英语句子的一个突破口。只要我们找到谓语动词，我们就可以根据上图中的位置关系来确定句子的其它成分。我们还要牢记各种连接词（有的在句中可以省略），它们是句子的结构信号。 6. 要训练提高学生的阅读速度： 阅读能力一方面表现在理解上，另一方面表现在速度上，如果只有理解而没有速度，也不能说明阅读能力强。6.1. 生词是影响阅读速度的重要原因，要提高阅读速度，我们必须培养学生迅速而有效地排除生词障碍，具有猜测生词的能力。一般有两种基本方法：通过上下文猜测词义；通过分析英语单词的结构猜测词义。 6.2. 要提高阅读速度还应做到以下几点： 6.2.1阅读时不要一个词一个词地看，要同时看相邻的几个词。目光只停留在一行中的三、四处，而不是每个词都停下来。因为目光在一处停留时，也同时看到了相邻的两个词，这样把简化的若干部分又连贯起来，形成了对整个句子的正确理解。 6.2.2根据文章的大小标题，表格插图和重点句预先估计要读的文章的有关内容也是提高阅读速度有效方法。特别是阅读文章时重点要看每个段落的第一个句子。因为一篇文章的首句常是全段意思的概括。一般说来，各段的中心内容常包含在第一个句子里。准确抓住段落的中心思想，可以避免由于不理解而造成的重复阅读，有助于提高阅读速度。 6.2.3阅读时要注意区分文章中的重要部分和次要部分。因为文章或段落的内容往往表现在一些主题句和重要词语上，抓住这些部分有助于正确理解文章和提高阅读速度。在阅读过程中由 文章和段落 重点句子 句子重心 重要词语 ，使大脑经过分析比较，归纳等一系列积极思维，达到理解。 7. 扩大知识面 阅读理解的文章题材广泛，要做好阅读理解题，不但要有扎实的英语基础知识，并掌握一些阅读方法和技巧，还要 有一定的文化素养，在阅读学习过程中要多注意了解英美等一些西方国家的风土人情和生活常识。 总之，只要让学生掌握了以上阅读方法和技巧，再加上大量的阅读训练，英语阅读教学定会得到理想的效果，学生阅读、分析、理解能力定会得到突破性提高。 如何使学生迅速准确地做好阅读理解题？ 外语组 孙亚涛1、先将文章迅速浏览一下，根据标题、插图、段落重点句子和重要词语了解文章的大致内容，然后回过头来一边仔细阅读一边作题，可以读一两段作一两道题，再读几段再作几道题；有的问题不好直接从字面上找答案，要根据上下文推断。这种做题方法有利于对文章结构的正确理解。 2、当考试所剩时间不多，必须加快速度时，可以先看问题，再带着这个问题去文中找答案。这种方法优点是省时间、速度快，对问题没有涉及的内容都可以略过不看，特别是当问题中提到的数字、日期、地点等，只需快速从文中找到有关内容，再看看上下文就可以判断了，而不需要通读全文。这种办法只是一种应急措施，如果时间允许的话，最好还是用第一种方法比较有把握。 3、我们在平时阅读教学中，还要培养学生正确的思维方法，使他们养成良好的思维习惯，使学生熟练掌握做各种阅读题型的方法。根据观察，我们可以把阅读题型分为以下八种，从这八种题型入手来培养学生的应试能力。 1）直接解答题：可以直接在文章中找到答案； 2）词句释义题：这与我们通常所练习的“词语释义”题基本相同，不过有时可能是文中的一个句子或词语。这类问题主要考查考生是否理解某个句子，某个关键词或抽象概念的意思。 3）作者意图题：根据短文，说明作者的写作目的和意图、动机和态度、倾向和立场。 4）逻辑推理题：这类题目要求高层次的思维，考查考生的推理判断能力，要求考生能按照短文所述主指大意、来龙去脉进行推理、分析判断短文内容，其难度较大，是NMET的核心试题。 5）虚拟假设题：这类考题立足短文，通过假设、想象，考查考生灵活运用英语语言知识的能力。 6）计算数字题：要求考生用数学公式、定义进行计算，得出所求的正确数字或数量关系。 7）常识猜测题：这类题目在看懂短文后，可结合中学生应有的常识进行回答。 8）评价总结题：这类题大多以归纳段落大意，选短文标题，抓文章要点，排列图文顺序等形式出现。总之，我们可以从这八大题型入手，通过老师的精心指导，学生大量的阅读训练，再对学生进行答题技巧的强化训练，使学生迅速有效地突破英语阅读关，以提高英语成绩。如何提高高三英语写作能力外语组 孙亚涛英语写作能有效地促进语言知识的内化，也是对英语综合水平的检测。这一能力在中学教学阶段的体现就是书面表达，但有些学生语言要素综合应用的能力较弱。因此，如何提高高三学生的书面表达能力是高三英语教师和学生面临的一大难题。一、问题的提出 (一)学生写作的现状 英语课程标准明确指出，写是书面表达和传递信息的交际能力。高三学生要达到能在学过的题材和语言范围内写短文和书信，意思连贯，拼写正确，语法用词、标点和格式基本正确。然而，学生写作的普遍情况是： 1学生在审题、词语选用、组句谋篇等方面存在诸多问题，不能紧扣主题，泛泛而谈、避实就虚的现象屡见不鲜。 2掌握的词汇量达不到规定的要求，造成词不达意句子成分残缺不全或用词不当。 3格式错误，拼写错误，汉式英语大量存在。 4同一词语反复使用，语言表达缺乏变化，没有使用复杂的句型和高级词汇，文章显得单调乏味。 5出现较多的语法错误，时态使用混乱，语法不规范。 6内容不完整，少见自己对事物、事件的看法。 (二)教师教学的现状 1书面表达任务布置的随意性 许多教师平时给学生布置书面表达任务时是随意而盲目的，没有经过精心的挑选和悉心的指导学生拿到内容不知如何下手。书面表达训练没有一定的系统性。这一次写日记，下一次写议论文，再下一次写说明文。学生还没有弄清一种文体的写法，马上就接着写另一种文体了。另外，平时的训练没有按照书面表达的题材进行分类、分阶段的系统训练，而是拿到什么就布置什么，训练只是浮在表面上。 2书面表达批改的单一性 由于书面表达批改任务繁重，教师往往只是简单地给学生打一个分数，不作修改，也没有评语。这种简单而冷漠的批改缺乏人文关怀，缺乏激励和引导。学生拿回试卷或作业本，看到的是一个冷冰冰的分数，写得好的书面表达没有得到肯定和表扬，不知道自己到底好在哪里：写不好的也不知道哪些地方写得不好。久而久之也就对它失去了兴趣，就会对书面写作越来越厌倦。3书面表达讲评的机械性 许多教师在教学中很注重对语篇的讲解，知识点的传授，语法点的剖析，但讨厌书面表达的批改，也不喜欢书面表达的讲评，认为既浪费时问又没有立竿见影的效果。因此，对书面表达的讲评只是蜻蜓点水一带而过，而后公布所谓的标准答案，缺乏对写得好的学生的有效激励，缺乏对共性错误的认真分析，缺乏对写作要领和写作方法的有力指导。长此以往。学生就不会重视书面表达的训练，陷入怕写和乱写的怪圈。 二、提高学生书面表达的途径 (一)让学生掌握简单句的结构 任何文章都由句子组成，句子又由短语、基本句型构成。因此，在第一个阶段主要是复习和强化简单句的五种基本句型的运用。(二)科学记忆单词，增加词汇量，促进写作单词是构成句子的基本单位，但学生经常抱怨单词难记住，遗忘率高。书面表达中，单词拼写和动词用法错误最多。因此在教学中应注意词的用法。指导学生根据读音规则、构词法或运用类比、联想等方法来记忆单词，在练习和阅读中巩固单词(短语)及用法，竭力摒弃孤立背单词的做法。 巩固和扩大学生词汇量，加强学生理解和吸收书面信息的能力指导学生阅读课外材料不失为一个好办法。同时坚持每周定期听写单词，要求学生写出词义解释和词类。对不规则动词过去式，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数。年、月、日，星期等等，做专项训练，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础。 动词是句子的灵魂，句子结构的错误主要表现在动词的用法方面，有不少学生写出来的句子经常是缺少动词或把其他词类误用为动词。因此，在教学过程中我们特别强调每个句子必须有一个有时态和语态变化的谓语动词。 (三)对课本资源的利用 在平时课文学习中多留意，多收集素材，进行知识的输入和积累，这种训练在高中三年中应一直进行。 1对课文、对话中的重点句重点段落进行理解和背诵背诵教材中的经典句子并模仿其结构进行造句练习。2坚持每日一句型的翻译操练 适当进行发散练习，由浅及深，由易到难。英语写作是英语语言的一种综合性表达方式它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维，等等，这是一个较长的过程。不可能一蹴而就。以词、句为起点，结合课文，由简到繁、由点到面、由方法的指导到学生自己掌握写作规律，步步拔高，遵循语言习得规律和循序渐进的教学原则。 3坚持让学生背诵课文的重点段落 英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。培养学生的写作能力需要一个较长的过程。坚持让学生背诵课文的重点段落，可以以词、句为起点，结合课文，由简到繁、由点到面、由方法的指导到学生自己掌握写作规律 (四)多样化批改促进写作 学生的习作让学生互批，班级讨论或给个别学生面批比教师对学生的习作逐一批阅更有效。学生互批可以让学生由作者变为读者，使写作有了交际意义。教师因此可以“少”了工作量，学生也因此“多”了积极性。学生根据所给的书面表达的判分要求。更能深切体会到书面表达中得分和扣分的依据，也有利于取人之长补已之短。