天津市初中生主观幸福感的调查研究.docx

分类编号： 单位代码：10065密 级： 学 号：103031004 教育硕士学位论文论文题目：天津市初中生主观幸福感的调查研究 学 生 姓 名： 周淼 申请学位级别：教育硕士申请专业名称： 教育管理 研 究 方 向： 中（小）学教育行政管理 指导教师姓名： 李秀敏 专业技术职称： 提交论文日期： 摘 要主观幸福感与生活质量密切相关，人们在生活中时时刻刻追求着幸福。在如今物质生活日益丰富的今天，初中生的主观幸福感不仅是教育工作者关注的课题，更是千千万万家长所关心的内容。为了深入调查天津市初中生主观幸福感的特点和现状、分析影响天津市初中生主观幸福感的因素、进而提出提升初中生主观幸福感的建议，本研究通过抽取天津市不同地区5所中学七至九年级836名初中生作为被试，采用 个人基本情况调查表和张兴贵的青少年主观幸福感量表进行问卷调查并采用SPSSI1.5/for windows软件对调查数据进行统计分析，结果表明：1.天津市初中生的主观幸福感总体处于中等以上水平；2.在具体生活满意度中天津市初中生总体的家庭满意度和友谊满意度较高，学业满意度最低，低于中等水平；3.父母较高的受教育程度、良好的家庭经济状况、良好的学习成绩及和睦的庭氛围对初中生的主观幸福感有着积极正面的影响；天津市城区初中生的家庭满意度和学校满意度及环境满意度均显著高于农村地区初中生；除九年级学生的自由满意度显著高于其他年级学生外，年级因素对其他构成主观幸福感的因子影响不显著；性别因素对初中生的主观幸福感影响不显著。基于研究结果从学校、家庭和个人三方面提出提升初中生主观幸福感的建议。关键词： 主观幸福感 初中生 AbstractSubjective well-being is closely related with the quality of life, people living in the constant pursuit of happiness. In today increasingly rich material life, the junior middle school students subjective well-being is not only educators concern, but thousands on thousands of parents are concerned about the contents of. In order to analyze the characteristics and the status quo, in-depth investigation of Tianjin city junior high school students subjective well being ,Tianjin city of junior high school students subjective well-being and initiatives to improve the junior middle school students subjective well-being, grades even to nine in 5 middle schools in this study through the extraction of Tianjin in different areas of 836 junior high school students as subjects, using the basic personal information questionnaire and Zhang Xing s subjective well-being scale for adolescent to carry on the questionnaire survey and statistical analysis of survey data by SPSSI1.5/for windows software, the results show that:1. In Tianjin, junior high school students subjective well-being is overall in the moderate level; 2. In concrete life satisfaction of Tianjin junior middle school students overall have higher family satisfaction and friendship satisfaction, academic satisfaction is the lowest, below the medium level;3. Parents, the higher level of education, good family economic status, good academic performance and harmonious family atmosphere to the junior high school students subjective well-being has a positive impact; Tianjin city junior high school students family satisfaction and school satisfaction and environment satisfaction were significantly higher than those in rural area junior middle school students in grade nine students; free satisfaction was significantly higher than students of other grades, grade factors on the factor structure of subjective well-being is not significant; sex factors on junior middle school students subjective well-being is not significantly affected.Based on the results, from the school, family and individual three aspects of junior middle school students subjective well-being Suggestion.Keywords: subjective well-being Junior high school students目 录第1章 绪论11.1问题的提出 11.2研究的意义 2 1.2.1理论意义 2 1.2.2实践意义31.3概念的界定 3第2章 初中生主观幸福感研究综述 42.1国外初中生主观幸福感的研究概况 42.1.1国外初中生主观幸福感研究成果 4 2.1.2国外研究者编制的测量工具 5 2.2国内初中生主观幸福感的研究概况 62.2.1国内初中生主观幸福感研究成果62.2.2国内研究者编制的测量工具7第3章天津市初中生主观幸福感的研究设计 9 3.1 研究目的 93.2 研究假设 93.3研究设计93.3.1 研究方法93.3.2 研究对象 103.3.3研究工具113.3.4施测程序113.3.5数据处理与分析12第4章天津市初中生主观幸福感调查结果与分析 134.1天津市初中生主观幸福感总体状134.2天津市初中生主观幸福感影响因素的比较研究134.2.1不同性别初中生主观幸福感的比较 134.2.2 不 同年级初中生主观幸福感的比较 144.2.3 父母受教育程度不同的初中生主观幸福感的比较 154.2.3.1父亲受教育不同的初中生主观幸福感的比较 154.2.3.2母亲受教育不同的初中生主观幸福感的比较 164.2.4家庭经济状况不同的初中生主观幸福感的比较 174.2.5独生与非独生子女主观幸福感的比较 17 4.2.6 不同学业成绩的初中生主观幸福感的比较 184.2.7 不同家庭氛围的初中生主观幸福感的比较194.2.8不同生源地的初中生主观幸福感的比较 19第5章天津市初中生主观幸福感研究的结论与讨论 215.1 天津市初中生主观幸福感研究的结论 21 5.2天津市初中生主观幸福感研究结果的讨论 21 5.2.1天津市初中生主观幸福感的主要特点 215.2.2天津市不同性别初中生主观幸福感差异分析225.2.3天津市不同年级初中生主观幸福感差异分析225.2.4天津市父母受教育水平不同的初中生主观幸福感差异分析235.2.5天津市家庭经济状况不同的初中生主观幸福感的差异分析245.2.6天津市家庭结构不同的初中生主观幸福感的差异分析255.2.7天津市不同学业成绩的初中生主观幸福感的差异分析255.2.8天津市不同家庭氛围的初中生主观幸福感的差异分析 265.2.9天津市不同生源地初中生主观幸福感的差异分析 275.3提升天津市初中生主观幸福感的建议 275.3.1学校方面285.3.2家庭方面295.3.3个人提升305.4本研究的创新与不足 305.4.1本研究的创新点 305.4.2本研究的不足 30参考文献32附录A个人基本情况调查表 34附录B青少年主观幸福感量表35 致谢37 攻读硕士学位期间取得的科研成果38 第1章 绪论1.1 问题的提出人的一生其实就是追求幸福的过程。希腊著名的哲学家伊壁鸠鲁（Epicurus）曾说:“幸福生活是我们天生的善，我们的一切取舍都从快乐出发，我们的最终目标乃是得到快乐。”从古代到现代、从东方到西方，人们将幸福作为完美生活体验的概括，人类关于幸福的探讨和追求也一直没有停歇。由于研究的视角和研究者所处时代及社会背景的不同，得出的结论也不尽相同。幸福最早只是哲学家们讨论的问题。苏格拉底主张一个人是否幸福取决于他的知识和智慧。Coaen把能否拥有自己想要得到的东西看作一个人是否幸福的标准。而Tatarkiewica认为幸福即“成功”。佛家说幸福是无欲无求，没有纷争；道家说幸福是清静无为、顺天应人。虽然人类对幸福的探讨由来已久，但是将幸福感作为一门科学去研究还是上个世纪中叶以后的事情。随着物质文化的发展，不仅人们的物质生活水平有了极大的提高，人们的精神需求和对生活质量的要求也越来越高。与此同时，心理学家们逐渐意识到以前单一以研究和矫正人类病态的心理疾病及消极个性特征的消极心理学模式已不能完全满足人类对于心理学研究的需要。二十世纪后半叶，旨在运用一系列成熟的心理学理论和实验方法来研究人类积极的情绪体验和个性特征的积极心理学模式首先在美国应运而生。在生活节奏逐渐加快，竞争压力日益加大的今天，积极心理学的研究以及探讨人类的心理健康评价和测量，具有很大的现实意义。在这种新兴的研究领域里，快乐和主观幸福感是心理学家们研究最多的两个方面。我国的专家学者虽然在积极心理学研究方面起步较晚，但是从上世纪80年代末起，至今依然取得了一定的成果。但是就主观幸福感领域而言，国内过去多侧重于对成年人及老年人的研究，而青少年的主观幸福感则很少被提及。直至上世纪末，对于青少年主观幸福感的研究才逐渐走进专家学者的视野。如今在中国，随着社会的进步和发展，尤其是国家政策的控制，形成了众多的独生子女家庭。这种社会现象横向比较，不同于世界上任何一个国家和地区；纵向比较，也不同于我国任何一个历史时期。在这种背景下，子女的成长和成才成为摆在无数家庭面前的首要问题。家长们既希望自己的孩子能在学业成绩上力争上游、取得优胜，又希望他们能享受成长中的快乐，体会到人生的精彩和幸福。但是就现实情况而言，虽然青少年的物质生活水平较以前有了极大的提高，但是来自于家长、老师的期望和要求也在提高，学生个人的学业竞争压力也比以前要大。独生子女缺少了来自兄弟姐妹的陪伴和支持。网络等新兴媒体的崛起深深地吸引着青少年，许多青少年不同程度地受到网络不良信息的影响。种种因素是否对青少年的主观幸福感构成影响成为摆在专家学者面前的课题。初中阶段正是一个人青春期的起始阶段，是从儿童到成人的最初过渡时期，是从不成熟到逐渐成熟的转变时期，也是个性逐步稳定、世界观和人生观初步形成的特殊时期。可以说初中阶段是一个人一生成长中至关重要的阶段。但是由于“中考”的压力，在日常的教育教学中，教育工作者往往更加注重对学生学习成绩的考查，而忽视学生情感和心理方面的培养。天津市是我国的直辖市之一，面积广阔、经济发达、教育水平高。但本研究者在半年之内曾亲历两名初中生做出极端的事情、丧失了年轻而宝贵的生命，留给家人的是一生难以抹平的痛楚。看到这些实例，作为一名初中教师更加认定对初中生主观幸福感进行研究，提升初中生主观幸福感水平具有重要的意义。1.2研究意义1.2.1理论意义已经过去的一百多年里，起源于西方的心理学得到了长足的发展。它向我们逐步揭示了人们各种行为背后的规律以及一些心理疾病的渊源。但是，在以往的研究中，心理学家们过度关注对人类消极心理及行为的探索，从而忽略了对人类积极行为和心理的研究。毕竟，对人们积极心理的认识和了解并在此基础上推动人类的积极行为和体验才使得心理学的受众面更广、实用性更强。主观幸福感作为积极心理学研究领域的重要部分越来越成为各国研究者感兴趣的课题。上个世纪中期以来，以西方心理学家为首的研究人员对主观幸福感的研究逐步增多和加深，而我国是从上世纪八十年代才引入主观幸福感的概念，并开始对其关注和研究。最初的研究主要以老年人为研究对象，后来的研究对象逐步扩展到中、青年人以及教师、运动员等不同职业人群。但是对于青少年，尤其是处于青春期的初中生的主观幸福感研究比较匮乏。所以调查研究某一特定地区初中生的主观幸福感有助于扩大我国此类课题的研究广度、积累研究素材，并最终提高我国主观幸福感的研究水平。1.2.2实践意义我国现代家庭多数是独生子女家庭。从我国的文化传统来讲，父母皆“望子成龙”、“望女成凤”，孩子无疑成为家庭中最受关注、最重要的一员。父母将自己的期望与整个家庭的未来寄托在孩子一个人身上的情况不在少数。同时每个父母又无比疼爱自己的孩子，希望他们不仅在同龄人中事事优秀、样样出色，还能够幸福、快乐、拥有积极的人生态度。虽然如今的初中生物质生活不断丰富，但是在面对繁重的课业压力和来自家长的深切期望时，这些正处于世界观、人生观初步形成关键期的初中生真实的主观感受又是什么呢？了解和掌握初中生的主观幸福感现状不仅是研究者所关心的问题，更是众多家长和老师迫切想要了解的问题。对初中生主观幸福感的研究不仅解决了以上问题，还能追根溯源、找出影响初中生主观幸福感水平的各种因素，并以此作为参考，帮助家长、老师和学校找到提升初中生主观幸福感水平的方法，塑造他们的健康人格，进而使我们的初中生都能拥有积极向上、快乐幸福的人生，这也是本研究的实践意义。1.3概念界定 为了便于对相关变量的分析和研究，现特地将本研究所涉及的重要的名词概念进行定义。 主观幸福感是指人们依据自定的标准对自己生活质量所作的整体性评价,这种评价包括对生活满意的认知判断和对情感反应的评估,它是主体与现实生活情境的协调以及自我得以实现的一种自我认同和自我欣赏的感觉。我们可以把主观幸福感理解为试图了解人们如何评价其生活状况的心理学名词，是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的肯定性的评估,并由此而产生的积极性情感占优势心理状态。国内外很多主观幸福感的研究者一般都认为主观幸福感具有如下一些特点：（一）主观性。它是以评价者内定的标准而非他人的标准来评估；（二）稳定性。尽管每次测量都会受到当时的情绪和情景的影响，但从长期看是较稳定的情感反映和生活满意度反映；（三）整体性。主观幸福感是一种综合评价，包括积极情感、消极情感和生活满意度三方面。第2章 初中生主观幸福感的研究综述2.1国外初中生主观幸福感的研究概况2.1.1国外初中生主观幸福感的研究成果国外对中学生主观幸福感的研究相较于国内的研究起步较早。半个世纪前布兰德（Bradbum）首次提出正性情感和负性情感是两种独立的情感，并且它们都与主观幸福感有着紧密的联系，要想提高主观幸福感水平不仅要遏制负性情感的增长，同时还要提升正性情感。此后，关于各类人群的主观幸福感的研究越来越成熟，研究成果也越来越多。但是这些研究大多是以中学生，即13-19岁青少年为研究对象，较少将研究对象区分为初中生和高中生进行区别研究。同时，国外的研究方向大多集中在对总体生活领域满意度的研究，而对于学校、家庭等特定生活领域满意度的研究较少。1976年安德鲁和威塞（Andrews & Withey）提出构成主观幸福感的三个部分，即生活满意度，正性情感和负性情感。后来的很多学者将正性情感称为积极情绪，将负性情感称为消极情绪。 McCrae在研究中发现人格因素对主观幸福感产生影响：外倾性人格对总体生活满意度和正性情感存在着较高的敏感性；神经质与总体生活满意度呈负相关，与负性情感存在着较高敏感性。Huebner(2000)对青少年主观幸福感的一系列研究揭示出大多数青少年对生活总体的满意度以及一些主要的学习和生活因素如自我评价、家庭生活、同伴关系、学校生活等的满意度都在中等水平以上。与此同时，在Huebner(2000)的研究中还发现大约有11%被试青少年对生活的总体满意度低于中等水平，对家庭、学校等生活中的特定领域满意度较低的被试也占到一定比例。其中对家庭生活不满意的占到总体被试中的17.6%，对学校生活不满意的占到22.8%，这也成为所调查的被试满意度最低的生活领域。国外的中学生主观幸福感研究发展至今取得了非常有价值的成果。这些研究大多侧重于性别、年级、家庭状况、学业成绩、同伴关系等单一因素对总体主观幸福感的影响。同时，一系列的研究也发现人口学统计变量对初学生的主观幸福感的影响很小。Dew和Huebner对中学生主观幸福感的研究发现中学生的主观幸福感水平与年级和性别不相关。Gilman(1999) 的研究表明自尊与中学生的主观幸福感呈正相关。Huebner在进一步对中学生主观幸福感影响因素的研究中发现，中学生所遇的生活事件（包括慢性生活事件和急性生活事件）与其对学校生活的满意度具有相关性。 综上所述，从国外对中学生主观幸福感的研究现状来看，研究者大多将中学生作为一个整体来研究，较少将初中生与高中生进行区分研究；研究者多从一般的、总体的生活满意度对中学生主观幸福感进行研究，而对某一特定生活领域的满意度研究较少；研究者对影响中学生主观幸福感的单一影响因素研究较多，对各因素的综合影响探讨不够。从国外的研究成果来看，中学生的总体生活的满意度在中等以上水平，但在具体某一生活领域仍有相当比例的中学生满意度较低，其中对学校这一生活领域的满意度最低。2.1.2国外研究者编制的测量工具测量工具是主观幸福感研究中重要的部分。在一系列的研究发展过程中，国外的研究者陆续编制了一些信度和效度较高的量表。其中具有代表性的、被普遍认可和应用的量表有如下这些：Fazio1977年编制的是美国国立统计中心指定的测试量表。它包含33个分项、6个因子，各个分量表与总量表的相关系数在0.56-0.88之间，重测稳定性系数为0.89。正因为此量表良好的信度和效度以及权威性，得到许多国内外研究者的认可和应用。国内研究者王燕梅、王玲等人曾采用此量表进行研究。 Campbell (1976)的幸福感指数量表包括总体情感指数和生活满意度两部分，共9各项目。总体情感指数量表的内部一致性系数为0.89重测稳定性系数为0.43，与生活满意度问卷的相关系数为0.55。我国研究者张雯、刘昌龙曾采用此量表测量、研究青少年的主观幸福感。Huebner (1994)的多维学生生活满意度量表(Multidimensional Student s Life Satisfaction Seale ,MSLSS) 经过多年的实践经验与不断补充和积累已经成为测量和研究青少年主观幸福感的权威测量工具，受到各国研究者的普遍应用和信赖。此量表针对5个生活特定领域，即家庭、朋友、自我、学校和生活满意度对青少年主观幸福感进行测量。量表中共设定40个项目，其内部一致性系数为0.91；各维度之间一致性系数介于0.77至0.86之间；重测信度为0.81；5 国外有着较好稳定性并常用来测量中学生主观幸福感的量表还有Diener 1993年编制的生活满意度量表(SatisfactionWithLifeScale, SWLS)， 综合生活质量量表学校版(Comprehensive Quality of Life Scale-Schoo1Version)和学生生活满意度量表(Students Life Satisfaction Scale , SLSS ,Huebner),2.2国内初中生主观幸福感的研究概况2.2.1国内初中生主观幸福感的研究成果国内中学生尤其是初中生的主观幸福感的研究不过十余年的历史，可以说仍处于起步阶段。研究所得结论与国外的研究结论基本保持一致。与国外的研究类似，国内的研究亦多侧重于某一个相关因素（如人格、人际关系、社会支持现状等）对初中生主观幸福感的影响。苗元江经过研究发现，主观幸福感不仅包含对生活总体的满意程度，正性情感和负性情感，还可将总体生活满意度细分为特定领域的满意程度，如婚姻、家庭、工作、学业等；体验到愉悦情绪和心情的正性情感是主观幸福感非常重要的组成部分。张兴贵的研究发现人口学变量影响初中生主观幸福感的程度是由人格因素决定的，即作为中介的人格因素面对各种变量对主观幸福感是有预测作用的。 孙翠香的研究也表明人格对初中生的主观幸福感有预测作用。人格中的外倾性与积极应对方式及主观幸福感呈正相关；神经质与消极应对方式及消极情感呈正相关，与积极情感和主观幸福感呈显著负相关；初中生的同伴接纳与主观幸福感密切相关，同伴接纳程度越高，则积极情感和主观幸福感水平越高，同伴接纳程度越低，则积极情感和主观幸福感水平越低。王极盛与丁新华的研究表明初中生对总体生活满意度保持中等以上水平。其中在特定生活领域如家庭、生活条件及自我方面的满意度较高，对于学校、教师及学习的幸福感满意度较低。同时初中生对生活事件的应对方式、性格特征、父母教养方式等因素与其对生活的总体满意度具有相关性：其中和谐的师生关系、亲子关系、父母民主的教养方式与生活总体满意度水平有积极的影响；消极的应对方式、恶劣的师生关系以及厌学情绪与初中生生活总体满意度有显著消极的影响。石国兴和杨海荣的研究发现，国内初中生对总体生活满意度达到中等以上水平，其中在特定生活领域方面家庭满意度、自我满意度得分较高，而学习满意度得分较低；父母的受教育水平与初中生的生活满意度呈正相关；来自于和睦家庭的初中生生活满意度得分更高；负性生活事件对初中生的主观幸福感有明显的影响。从国内对初中生主观幸福感的研究不难发现，研究结论大体与国外的研究保持一致。国内被试初中生对生活的总体满意度在中等以上水平，在某些生活领域中初中生的满意程度不尽相同，其中对学校的满意度，对学习的满意感均较低。从研究角度和切入点来看，多是对初中生的总体生活满意度，即若干具体生活领域满意度，如家庭、学校、自我评价等方面进行综合研究，而针对具体某一生活领域满意度的深入探讨和研究的较少。2.2.2国内研究者编制的测量工具 主观幸福感的概念起源于西方。我国与西方国家无论从历史渊源和文化传统到如今的社会制度和社会环境都与西方国家有很大差别，这一点造就了我们与西方人不同的性格和思维方式。所以在相同情况下来自不同国家和社会环境的人主观幸福感是不同的。虽然我国对于青少年尤其是初中生主观幸福感的研究历史尚短，但相关学者在青少年主观幸福感的测量和研究上付出了很多的努力，至今已有很多研究者编制了适合我国青少年实际情况，经过不断积累和验证信度和效度较好的测量工具。苗元江2003年编制的综合幸福问卷共三部分，九个维度（生活满意、正性情感、负性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长），51个项目，总量表的重测信度为0.86，九个维度间的重测信度在介于0.43至0.83之间，拥有较好的信度和效度。此量表不仅被用于对初中生主观幸福感的研究，也曾经被用于各个年龄和行业人群主观幸福感的研究，如研究生、教师等。 张兴贵于2004在Huebner (1994)所编制青少年多维生活满意度量表 的基础上编制了 青少年主观幸福感量表。此量表包括青少年学生对生活的满意度量表和快乐感量表两部分。其中生活满意度量表包含37个项目，测量被试过去几周对6个具体生活领域的总体感受和评价；快乐感量表分别对正性情感和负性情感两部分进行测量，正性情感包含6个项目，负性情感包含8个项目，用以测量被试对过去一周生活中的快乐感。该量表内部一致性信度在0.87-0.90之间，一月后的重测稳定性系数在0.80-0.85之间。该量表具有较好、较稳定的信度和效度。近年许多研究者都曾使用此量表进行对青少年主观幸福感的研究。如：胡晨、赵淑媛等 。除此之外，王极盛等人（2003）所编制的中学生主观幸福感量表共七个维度，87个项目。王晓丹编制的中学生主观幸福感调查问卷、付丽丽(2006)编制的中学生学习主观幸福感问卷和种媛(2004)编制的中学生生活满意度量表也有较好的信度和效度,并与我国青少年实际情况较为吻合。 第3章 天津市初中生主观幸福感的研究设计3.1 研究目的（一）了解天津市初中生主观幸福感状况。随着经济的发展、社会的进步，尤其是独生子女家庭在社会上的普及，家长对于子女的成长和教育越来越重视，并在子女身上投入前所未有的精力和金钱。同时国家也出台了一系列的法律和法规来保障未成年人的权益。可以说大到国家小到家庭对未成年的教育和成长尽最大努力提供着保障。然而如今生活条件、学习条件都有很大提高的初中生面对逐渐加大的学习压力主观幸福感是否也得到提升了呢？本研究采用青少年主观幸福感量表对抽样调查的天津市初中生进行测量，以了解天津市初中生的主观幸福感水平。（二）探讨影响天津市初中生主观幸福感的因素。处于青春期的初中生一方面要承受繁重的学习压力，同时还要承受身体和心理的成长变化。家庭、学校、学习等因素构成了他们生活的大部分内容。在日常生活中究竟哪些因素对天津市初中生的主观幸福感产生影响，是本研究要探讨的主要内容之一。（三）探讨提升天津市初中生主观幸福感的对策。 将理论应用到实际生活中去，为现实生活服务是科学研究的重要使命之一。本研究力图在了解天津市初中生主观幸福感现状和影响因素的基础上提出有效的建议和方法，以帮助学校、家长创设条件提升初中生的主观幸福感水平。3.2 研究假设 性别、年级、父母受教育程度、家庭经济状况、是否独生子女、学业成绩、生源地及家庭氛围等诸多因素对天津市初中生主观幸福感产生显著影响。3.3研究设计3.3.1 研究方法文献法：通过文献检索的方法对大量关于青少年主观幸福感的书籍和文献进行查阅，较为系统地了解了国内外关于青少年主观幸福感的研究理论、方法、及成果，为本研究奠定了基础。问卷调查法：本研究采用张兴贵（2004）编制的青少年主观幸福感量表对所选取的被试进行测量。 3.3.2 研究对象本研究选取来自天津市城区的河北区扶轮中学、红桥区八十中学、河西区双水道中学以及来自天津市农村地区的武清区泗村店中学和蓟县马申桥中学5所学校七至九年级共869名初中生作为被试样本进行调查研究。发出问卷869份，收回862份，剔除回答不清、信息不全等不合格问卷26份，收回有效试卷836份，有效回收率96.2% 。表 1 被试初中生基本情况性统计结果 变量 特征 人数 百分比（%） 总计性别 男 412 49.3 836 女 424 50.7年级 七年级 246 29.4 836 八年级 292 34.9 九年级 298 35.7父亲受教 初中及以下 186 22.2 育程度 高中（中专） 465 55.6 836大专以上 185 22.1母亲受教 初中及以下 209 25.0 育程度 高中（中专） 42350.6 836大专以上 204 24.41600元以下 83 9.93 家庭月收入 1600-5000元 23528.115000-9000 319 38.16 836 9000元以上 199 23.80 是否独生 是 712 85.2 836子女 否 124 14.8上游 193 23.1学业成绩 中等 537 64.2 836下游 106 12.7和睦安宁 428 51.2家庭气氛 偶尔争吵 342 40.9 836经常争吵 66 7.9生源地 城区 503 60.2836 农村地区 333 39.8 3.3.3研究工具（1）个人基本情况调查表此调查表是本研究者在查阅大量有关青少年主观幸福感影响因素的文献、著作基础上，结合石国兴等人编制的基本情况调查表自编而成。重点对性别、年级、父母受教育程度、家庭经济状况、是否独生子女、学业成绩、和家庭氛围和生源地等方面情况进行区分，力图揭示以上因素与初中生主观幸福感之间的联系。 （2）本研究采用张兴贵编制的青少年主观幸福感量表作为研究工具对初中生主观幸福感进行测量。此量表作为国内比较成熟的测量青少年主观幸福感的量表有着较好的信度和效度，在各类研究中被许多研究者所采用。此量表分为两部分，即青少年生活满意度量表和快乐感量表。其中生活满意度量表包括友谊、家庭,、学校、环境、自由和学业等6个特定生活领域的满意度。此部分共设置37个题目，用以描述青少年对过去几周生活情况的评价。以上部分在7点量表上进行计分，最低分为1分，最高分计7分。快乐感量表共14个题目，分为正性情感和负性情感两部分，分别设置6个和8个题目。用以描述青少年在过去一周内所体验的积极情绪和消极情绪。此量表亦在7点量表上进行计分，得分越高说明被试体验到的积极情绪或消极情绪越强烈。此量表的同质性信度为0.71-0.91，总量表与分量表间的稳定性信度为0.54-0.85之，说明其具有良好的信度。生活满意度量表与Diener的一般生活满意度量表相关系数为0.65，,与Andrews& Withey的脸型平尺表相关系数为0.37，与正性情感和负性情感的相关系数分别为0.51和-0.36，说明其具有良好的聚合效度；与幸福感的负向指标抑郁量表的负相关系数为-0.45，与焦虑量表的负相关系数为-039,说明该量表具有较好的辨别效度。3.3.4施测程序以班级为单位采用团体施测法，由班主任担任主试。主试在介绍完本研究的目的及问卷填写方法后，进行回避，由被试对问卷进行不记名独立填写。在被试将问卷填写完毕后，由主试当场统一收回。3.3.5数据处理与分析 采用SPSSI1.5/for windows软件对数据进行处理和统计分析,主要进行t检验、和方差分析。第4章 天津市初中生主观幸福感调查结果与分析4.1天津市初中生主观幸福感总体状况表2天津市初中生主观幸福感基本情况表（N=836）维度MinMax MSD友谊满意1.286.855.05 0.93家庭满意1.167.005.52 1.18学校满意 1.006.904.45 1.29环境满意1.026.924.52 1.10自由满意1.257.004.57 1.14学业满意1.006.823.31 1.24正性情感1.526.854.23 1.28负性情感 1.286.222.70 0.92从表2可以看出，正性情感得分为4.231.28，平均分高于中等水平，说明初中的积极情绪总体处于中等以上水平。负性情感得分为2.700.92，平均分低于中等水平,说明天津市初中生消极情绪水平较低。从具体生活领域满意度的6个维度来看，家庭满意居于首位，得分5.521.18；其次是友谊满意，得分5.050.93分，说明天津市初中生对于家庭和友谊有着较高的满意度。以下依次是自由满意得分4.571.14分，环境满意4.521.10分，学校满意得分4.451.29分，皆高于中等水平。值得注意的是学业满意度的得分为3.311.24分，是6个维度的最低分，且平均分低于中等水平，说明天津市初中生对于学业总体上满意度偏低。6个具体生活领域满意度呈现出家庭满意友谊满意自由满意环境满意学校满意学业满意的趋势。4.2天津市初中生主观幸福感影响因素的比较研究4.2.1不同性别初中生主观幸福感的比较表3不同性别初中生主观幸福感得分比较 （MSD）维度 男生 女生 t值友谊满意 5.010.98 5.020.86 -0.25家庭满意 5.411.19 5.49 1.07-0.87学校满意 4.501.32 4.611.28-0.89环境满意4.341.08 4.411.09 -0.70自由满意 4.591.03 4.481.200.98学业满意 3.211.26 3.351.20-1.26正性情感 4.251.23 4.071.241.57负性情感 2.771.01 2.710.890.67 通过表3数据可以看出，不同性别初中生在6个不同生活满意度及正性情感和负性情感2个维度上差异均不显著。尽管在学业满意和正性情感两个维度上男女生表现出一定的差异，但均不构成统计学意义。从表中还可以看出在友谊满意、家庭满意、学校满意、环境满意、学业满意等方面女生的平均得分均高于男生，说明女生在这几方面体验到了较男生更高的生活满意度。女生的负性情感平均分也低于男生，说明女生的消极情绪要少于男生。而在自由满意和正性情感方面，男生的平均分则高于女生。在以往对于初中生和其他年龄层次人群的性别因素与主观幸福感关系的研究中，无论国内还是国外，研究结果都不尽相同。即便使用同一量表，不同的研究者在不同的时间对不同的施测对象展开的测量所得出的结果往往也存在差异。如石国兴、杨海荣与胡晨和吴超等人在研究中对于中学生性别差异对主观幸福感的贡献得出了不同的结论_。这说明主观幸福感与性别差异之间的关系存在着不确定性。这与具体测量主观幸福感的设置维度不同、测量方法不同有关。4.2.2 不同年级初中生主观幸福感的比较通过对不同年级初中生主观幸福感水平进行比较发现（见表4），三个年级的学生在生活满意各维度的表现上家庭满意度最高，学业满意度最低。不同年级的学生在友谊、家庭、学校、环境、学业等生活满意度及正性情感和负性情感2个维度上差异均不显著。但是在自由满意（F=3.62,p0.05）维度上达到显著差异水平。九年级学生的自由满意度显著高于七、八年级学生。表4 不同年级初中生主观幸福感得分比较（MSD）维度 七年级 八年级 九年级 F值友谊满意 5.060.82 4.960. 90 5.010.86 1.19 家庭满意 5.411.13 5. 511.00 5.421.10 0.44 学校满意 4.501.06 4.391.17 4.571.17 1.03 环境满意 4.501. 11 4.521. 09 4.391. 05 0.61 自由满意 4.481.09 4.531.00 4.641.16 3.62* 学业满意 3. 341.12 3.341.06 3.221. 11 0.31正性情感 4.190. 95 4.231.03 4.211.04 0.07负性情感 2.920. 95 2.750. 93 2.711.01 2.31 *表示 p0.054.2.3 父母受教育程度不同的初中生主观幸福感的比较对于初中生而言，父母是最重要的家庭成员，他们在孩子成长过程中有着非常重要的影响和作用。为了探讨父母的受教育程度是否对初中生主观幸福感产生影响，本研究分别将父亲和母亲的学历水平划分为初中以下、高中或中专、大专及以上三组，来比较各组初中生的主观幸福感。4.2.3.1父亲受教育程度不同的初中生主观幸福感的比较 表5父亲受教育程度不同的初中主观幸福感得分比较 （M士SD）维度 初中及以下 高中或中专 大专及以上 值友谊满意 5.010.95 5.080.91 5.040.96 3.60* 家庭满意 5.340.60 5.361.10 5.430.90 8.90* 学校满意 4.571.10 4.400.81 4.481.30 7.18* 环境满意4.521.00 4.460.70 4.541.19 3.61* 自由满意 4.581.39 4.530.91 4.651.48 0.70 学业满意 3.421.10 3.300.80 3.351.30 6.78* 正性情感 4.151.29 4.300.92 4.231.49 3.26* 负性情感 2.750.90 2.630.61 2.551.00 5.39* *表示p0.05; *表示p0.01, 从表5可以看出父亲受教育程度不同的初中生自由满意得分差异不显著。从生活满意度情况来看，友谊满意（F=3.60,p0.05）、环境满意（F=3.61,p0.05）存在显著差异。父亲高中或中专文化程度的初中生友谊满意度高于父亲初中以下文化程度的初中生；父亲文化程度为大专以上的初中生环境满意度高于父亲文化程度为高中或中专的初中生。家庭满意（F=8.90,p0.01）、学校满意（F=7.18,p0.01）、学业满意（F=6.78,p0.01）三个维度的差异水平极为显著，即父亲为大专以上文化程度的家庭满意度显著高于父亲学历为初中以下及高中或中专水平的初中生；父亲学历为初中及以下的初中生学校满意度和学业满意度显著高于父亲学历为高中及以上水平的初中生。在情绪、情感方面，父亲受教育程度不同的初中生在正性情感（F=3.26,p0.05）和负性情感（F=5.39,p0.05）方面差异均达到显著水平。父亲高中或中专文化水平的初中生的正性情感显著高于父亲为初中以下文化水平初中生。父亲为大专以上受教育水平的初中生负性情感显著低于父亲初中以下受教育水平的初中生。4.2.3.2母亲受教育不同的初中生主观幸福感的比较表6母亲受教育程度不同的初中主观幸福感得分比较 （M士SD）维度 初中及以下 高中或中专 大专及以上 值友谊满意 4.881.10 5.140.61 5.361.00 10.35* 家庭满意 4.941.49 5.150.81 5.321.30 3.83* 学校满意 4.581.30 4.670.71 5.071.20 11.30* 环境满意4.561.20 4.520.61 4.711