小学生语境式教学.doc

经上过的一堂阅读教学课，我们从下面的案例可以看到，因为有了情景，很多生词的出现显得并不使学生感到困难，相反很多学生从讲究衔接和连贯的语境中获得了不少新词新句，话语表达也就了可靠的依托。情景语境的设计案例：有一次去一所学校上一堂语篇教学示范课，选了牛津英语 5B Module 3 Unit 1 的第 38 页。文本内容如下：段落 1. Grandma: Wheres my bird? It was in the cage.Peter: Look! The door is open.段落 2. Narrator: It was in the cage. Now it is in the tree. It was in the tree. Now it isunder the bench. It was in the bench. Now it is on the bench. It was on the bench.段落 3. Grandma: Wheres my bird?Peter: It was in the tree. Now it is in the cage.本教时教学内容是一段比较典型的语篇。在文本结构上，开头结尾是对话，主体部分是文本叙述。在语言点上，有新词 open、bench，但重点是在一般过去式的学习上，而过去时态在牛津教材中是第一次出现，如何使学生把握一般过去时的使用也是本课的难点。如何设计这堂课呢？我们知道，英语教学中语境、语量为语用服务，过程中渗透语音、语法，从实践来看，以句、文、境并呈现的语境式课堂教学成为目前英语教学的努力方向。“语境”（Context）一词在文学中常被译为“上下文”，而在语言学里它被译作“语境”，内涵显然不同。“上下文”指向“文”，“语境”指向“境”。著名应用语言学家，英国伦敦大学 TESOL 教授威多森（H.G.Widdowson）在他的专著语言学（Widdowson, 2000）中对Context一词这样解释：Context: Those aspectsof the circumstances of actual language use which are taken as relevant to meanings. 。言语内容被记录为文本（Text）即是语篇（Discourse），语篇的价值在于字词句之间有上下文（Context）联系，讲究语义衔接（Cohesion）和连贯(Coherence)，而上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提、文化信息、知识背景等与语词使用有关的因素综合在一起就构成了语境，而语境的存在将极大推动语用性（Pragmatic）输入和输出的实现。由此可见，语境于语言学习来说是非常重要的。通过英语教学的语境设计，将学28 My dog was on the chair. Now it is _. Linda was behind the tree. Now she is _. _ was _. Now_.说明：通过半开放式和开放式句型的使用，强化认识一般过去式与一般现在时的区别及其适当表达。空格处需要学生把听到的单词根据情景内容需要填入。VII. Read and fill.The English class begins. All the students are in the classroom now. But severalminutes ago, Mary was in the reading-room. John _ in the library. Bon _ in thegarden. Jack _ in the restroom. Lily _ in the teachers office. Lisa and Carol were inthe music room.Look! Miss Liu is coming. Ash! Be quiet!说明：教师编写情境短文，让学生进一步感受一般过去式的表达，并强化 is 向was 的变化。were 一词的出现，使学生注意到 was 使用的局限。为下节课 were 的教学提供铺垫。VIII. Assignment Retell the story Write your own story: Wheres _?说明：用转述的方法复习故事；与课堂内容相关的半开放式作文，有助于让学生在支架上攀爬，同时又有自由发挥的余地。效果与反思：在整个教学过程中，学生随着情境的展开，逐步把握了语境特点，积极参与，师生、生生之间进行了有效互动，过程自然，情义和谐。从最后学生的反馈来看，教学目标基本达成。当然，有些环节亦有遗憾。如，请学生回答诸如 Do youlike to stay at school all day and all night? 之类含有明显个人色彩的问题时，部分同学显得比较拘谨，眉目传情，却含而不发。3.4 课外语境式英语词汇学习语境可以是类似民族文化传统的“大语境”，也有上下文、情景等形式的“小语境”。随着国际交往的加深，我们英语学习的大环境正在得到越来越大的改善，一个有利于英语学习的大环境正在形成，如中央电视台和地方电视台、广播电台设立的英语频道和播出英语节目、英语教学节目，大量出版发行的各种英语书籍和英语报纸杂志、音31生置身于师生共同营造的“语言磁场”中，使学生的表达需要、语言学习、言语行为出乎内心渴求，则课堂自然会生长出非比寻常的的张力。再说，“语境”与以前我们通常讲的“情境式教学”、“主题式教学”、“任务型教学”，和目前谈论较多的“语篇教学”之间都有着千丝万缕的联系，理念上的伸展有现实的基础。就教学目标而言，本课文本中的段落 2 是核心段落（Kernel），首末两段前后呼应为构建情境所用；就整堂课来说，这个文本就是通常所说的新授，是教学的主体部分（Body）；那主体之外的环节怎么设计？为这个被剥离到课本上的情境添枝加叶，使其成为丰满的语境，同时兼顾语言输入和输出，以实现英语课堂的教学目标。所以，综合来说，英语教学设计可分两条线索展开，即“语”的设计和“境”的设计，“语”是目的，“境”是手段，“语”在暗而“境”在明。本课中的主要环节阐述。I. Warming-upQuestion1: What can you do in the park?Question2: If youre a bird, what can you do in the park?说明：用有关 park 和 bird 的问题，激发学生思考，唤起想象。联系已知，构建情境。II. Read a short story.Spring is coming. Grandma and Peter go to the park for a walk with their pet TWEET.They both love their pet. Thats a nice bird. It likes to eat corn. It can sing like a greatsinger. This bird also can say “hello” to Peter every morning.However, the lovely bird is a little naughty. It likes to open the cage and fly to otherplaces.Questions:Where are Grandma and Peter now?Is TWEET naughty?What does it like to do?说明：牛津教材中孤立段落较多，不同课时内容缺少衔接，故自行编写段落，充实故事内容，如故事发生的时间、地点、人物等。尤其是 However, the lovely bird is alittle naughty. It likes to open the cage and flies to other places. 一句为意外的发生进行了铺垫。29中国选手在本次温哥华的冬季奥运会上赢得了女子短道速滑 3000 米接力赛。2）Riddle solving is beloved by Chinese during the Lantern Festival.元宵节的猜灯谜活动广受大众欢迎。3）Zhou Libo cooperates with the China Philharmonic Orchestra for his Beijing debut.周立波合作中国爱乐乐团完成了他的北京首演。4）Some 30 babies were delivered at the hospital at the beginning of the ChineseLunar New Year of Tiger with hope for Year of Tiger.虎年新春伊始，30 名宝宝带着虎年新希望降生。5）A massive iceberg struck Antarctica, dislodging another giant block of ice from aglacier.一巨大冰山撞击到南极, 将一块冰从另一座冰川上撞下。其中 gold medal，the Lantern Festival，Orchestra，deliver，Antarctica 是本周热词（Hot Words）。通过该校园活动，学生每天学习一个新闻热词，一周 5 个，每学期达到 100 个，整个小学阶段可积累上千个这样的词汇。这些词汇的学习有丰富的语境作为支撑。奥巴马当选，胡锦涛出访，希拉里参观世博园，5.12 汶川地震，2008 雪灾，北方沙尘暴，南方暴风雨，1500 万年前人类脚印，芭比娃娃 50 岁生日，最小的侦察机，狗狗选美比赛，扔馅饼大战，饲养员给狮子按摩脚底，布什总统在感恩节释放一只火鸡等等尽收其间。2、节日体验活动经过多年摸索，我校在西方节日体验活动方面已积累了一套成熟的方案，St.Patricks Day、Easter Day、Halloween、Christmas Day 等活动包括了众多西方文化内容，学生通过有组织、有计划的学习，掌握了大量西方文化词汇。比如说，每年一度的“圣诞大狂欢”活动就吸引了大批英语学习爱好者。校门口会出现一株挂着各种装饰物的圣诞树，早晚两个时候，圣诞树还有彩灯闪亮；教师办公室门口也贴上各色圣诞彩贴；教室也被装点得分外喜庆；下课了，教室里还时不时传出圣诞歌曲圣诞节前两天，还有圣诞老人穿着盛装发糖果。3、学科竞赛活动每个学期，学校都会安排各个年级的英语学科竞赛活动，比如，一年级的唱英文儿歌、二年级的模仿朗读、三年级的看图说故事、四年级的单词大比拼和五年级的看视频写作等不同项目，形式活泼新颖，备受学生欢迎。33III. Listen and fill.Its in the cage.It was in the cage. Now it is in the tree.It was in the tree. Now it is _.It _. Now it is _.It was on the bench. Now it is _.说明：先听听力语篇介绍，然后根据语言框架填入所需的词汇；通过一般现在时和一般过去时的比较，感知过去与现在的不同。通过听，想象情境，语言文本帮助学生表达。IV. Follow and act1. At the beginningGrandma: Wheres my bird? It was in the cage.Peter: Look! The door is open.2. At last Grandma: Wheres my bird?Peter: It was in the tree. Now it is in the cage.说明：模仿朗读对话，从语气中体会情感。巩固新语言点。酝酿表演中的情绪。V. Act the short play1. Arrange the task and characters2. Ask kids to get ready for a play show3. Act it out说明：在任务准备中，熟练语言。请学生分角色表演，教师参与和组织。VI. More questionsDo you want to be a bird in the cage? Why?Do you like to stay at school all day and all night? Why?说明：学生情感引导，联系自身谈感受。VII. Try to make. The bird was in the tree. Now its in the cage. I was in the park. Now Im_. He was in the playground. Now he is_.304、校园生活进入课堂在此课题研究过程中，有意识地注意校园语境在各堂英语课上的应用，经过观察和记录，我发现不少教师已经有意无意的把校园生活语境渗透进了英语课堂教学，使得它们的课堂显示出了异常的精彩。有位老师在At the school一课中，结合学生的实际生活，从学校的平面图布局、校区的分布、学校的历史、课程的设置等方面开展教学与学生互动，多角度、分层次的展示了校园生活。在很多班级门口贴着一些教室规则，譬如有某个班级门口的一张海报上写着下面的内容：The Treaty of Class 4, Grade 5:1. Respect the classroom and other peoples property.2. Give everything your efforts.3. Get on with each other with your team.4. Be responsible for your actions.5. Walk slowly in the classroom.If we meet these goals we will be on the way to achieving our gold awards thisyear.在下方还大大小小地贴着几个单词：support positive respect achievement friendship teamwork responsibility这份英语海报上的词汇也是进行词汇学习的好材料。3.4.2 运用社会语境开展词汇学习1、社会语境具有文化特性我注意到，在我校传统的 Hot News 英语教学中有这样一条新闻引起了学生浓厚的兴趣，该新闻是这样的：Many chocolate sculptures were shown on Chocolate Festivalin Portugal. 。新闻是说，前不久在葡萄牙的巧克力节上展出了许多巧克力雕塑，新闻还配上了各种造型各异的巧克力雕塑照片，有恐龙、战车、模特，特别是精致的巧克力城堡更是令学生叹为观止。虽然，部分学生对于 sculpture 一词的了解比较模糊，但是通过新闻语境以及所配的生动的新闻照片，学生大都能很快地猜测出来本词的词义。可以说，Hot News 的教学为学生提供了具有生活性、时代性和文化性的课程内34容，成了学生了解外部世界的窗口，深受学生们的欢迎，同时对英语教学也是一个很大的推动。语言除了具有知识性、工具性、实践性之外，它还具有人文性，它是文化的载体。文化是什么？它是人类所创造的财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。它最显著的特征就是它的多元性，各个国家、地区由于历史、地理、环境等方面的差异，呈现在我们面前的是如此丰富多样的世界。这就要求我们在进行英语教学时注意文化的渗透，脱离了文化的内涵，语言就只剩下了干瘪的躯壳，乏味而无趣。2、社会语境获得与词汇学习通过不同途径接触不同文化，形成对异国文化习俗，社会背景，思维习惯的认识，在知识背景中建构起对学生自身空间的理解可以帮助学生更有效的学习英语。英语教学具有知识、技能、态度、情感等多纬度学科目标，异国社会文化学习是其中的一个方面。社会语境获得的主要途径包括：1）延伸阅读法课外阅读是学生积累知识的有效途径，这在语文教学中被认为是颠扑不破的真理。同是语言类教学，英语学习也是如此，某种程度上显得更为重要。这是因为，对异国文化的了解直接感受的机会并不是很多，很多内容只能通过课外读物上的介绍来间接了解。在对教学内容进行教学的前后，教师可选择一些与教学内容的主题相关的课外阅读材料安排学生阅读。如牛津英语5A 的 Module 1 Unit 1 一课中有关于红绿灯的内容，教师可选择一些英美国家的交通规则或出行故事等阅读。阅读教学项目也为学生获得此类信息提供了很好的渠道。其中，五年级的阅读练习每周安排学生三篇阅读材料，主题内容与教学进度同步，为学生在课堂外感受英语文化，提高阅读能力提供了很好的途径。示例： . Read and judge.（阅读短文，用 T 或 F 判断下列句子是否与原文一致）FishingTom: Excuse me, what are you doing?Sandy: Im fishing.Tom: How many fish have you got?35像教学材料和英语教学网站都是英语教学可以充分利用的社会大语境。大语境讲究不囿于课堂，不囿于书本，不囿于校园的教学。如果我们把它有效地利用于课堂，做到课堂内外的有机结合，以便充分享用社区资源来提高师生的语言交际能力和思维能力。而课堂外语境式英语词汇学习也是有了更多地空间，例如，根据任务型教学原理，我们可以安排学生经常阅读英语报刊，借助网络上英语资源丰富的特点展开自助学习。3.4.1 运用校园语境开展词汇学习英语教学是我校的特色，也经常举办各种校园英语活动，学生参加面广、活动形式多，在开放式的校园中进行英语学习对这些孩子来说已经司空见惯了。我校的英语校园活动主要分成两类，一是日常化的主题系列活动；另一类是节日体验、外语节活动。1、日常化主题系列活动常规项目包括：English Wonderland 板报、Hot News 新闻教学、EnglishReading-room 读书活动、学校电视台英语动画观看、英语每周之星评选等。在这些常规活动中，教师充分挖掘校园空间，比如每个班级的 English Wonderland布置了各种学习专栏，其中“Word Bank”专栏专门用于张贴学生在平时阅读英语书籍、报刊、杂志过程中搜集整理的英语词汇，成为英语学习的补充资源，还有英语故事、英语漫画、谚语等内容；而 English Reading-room 是学生阅读原版书籍的场所，阅览室里配备各种英文词典，当学生一旦碰到阅读困难时，就可以请求指导教师的帮助，近千册的儿童英语读物令孩子们流连忘返；而每周四学校电视台英语动画成为学生们每个礼拜的期待，在这里可以看到世界上最出色的儿童英语动画片，Disney 系列更是学生们的最爱；每周的英语之星评选活动中，英语学习突出的学生会制作 PPT 展示自己，用英语介绍个人的英语学习方法。特别值得一提的是，Hot News 教学已经坚持了六年，每周由英语新闻编播组组织新闻条目，每个班级课前五分钟进行 Hot News 学习，在这里有最新最潮的资讯，有最热最酷的词汇，包罗万象，尽收其中，同时每一条新闻都配备了生动活泼、内容切题的新闻图片。下面是 2010 年 3 月 1 日至 3 月 5 日五天学习的 Hot News。1） Chinese team celebrate won the gold medal in the womens 3000 metres relayshort track speed skating final at the Vancouver 2010 Winter Olympics.32Sandy: Only one. Do you like fishing?Tom: No, I dont. But Id like to watch it.Sandy: Oh, Im glad to. By the way, what time is it now?Tom: Its half past twelve.Sandy: Half past twelve? My watch is slow. Its only ten.Tom: Well, its lunch time. Im a bit hungry. Lets go.( ) 1. Sandy is washing.( ) 2. Tom is fishing.( ) 3. Toms watch is fast.( ) 4. Sand and Tom go back together.II . Read and judge.（阅读短文，用 T 或 F 判断下列句子是否与原文一致）VirginiaMany people like to drive to Virginia. They see big mountains and tall trees there. Thetrees on some mountains stay green all year.Sarah lives in Virginia. She sees the mountains and trees every day. In the morningshe hears many birds in the trees. She likes to hear them because they sing happy songs.From here window Sarah sees many small animals. They run and play. She likes tosee the animals.Some day Sarah wants to drive to a big city. She wants to see the city but she wants tolive in the mountains.( ) 1. A few people like to drive to Virginia.( ) 2. The trees on some mountains are green during the whole year.( ) 3. Sarah likes singing.( ) 4. There are many hills and trees in Virginia.( ) 5. Sarah wants to live in a big city.III. Read and do cloze test. （完型填空）A good teacherMr. Lee is from China. Now he lives in the United States. Mr. Lee speaks Chinese. Healso speaks _1_. He speaks English very well.36People learn to speak English in a school in New York. Many people come_2_ Japan and Italy. Some people come from Brazil and India. Mr. Lee works_3_ the school. He likes the students very much and the students like him, too. Hehelps _4_ with English.One of the students is from China. He speaks Chinese to Mr. Lee, _5_ Mr.Lee speaks only English to all the students. They soon learn to speak English very well.Mr. Lee is a good teacher.( ) 1. A. English B. Chinese C. Japanese( ) 2. A. from B. to C. in( ) 3. A. in B. at C. on( ) 4. A. they B. them C. their( ) 5. A. and B. but C. soNew words:by the way 顺便地 half n. 一半only adv. 仅仅 a bit 一点点Virginia n. 弗吉尼亚（美国州名） drive v. 开车the United State 美国 Japan n. 日本Italy n. 意大利 Brazil n. 巴西India n. 印度 soon adv. 很快地2）活动体验法教师可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志、图片等，研究不同国家人民的服饰、装饰、发型等，使他们在这一过程中了解不同的文化、风俗习惯、审美标准，较直观地了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，各阶层人们吃什么、穿什么、住什么房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，有什么节日，怎样庆祝节日，以及说话的表情、手势等，然后提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。有时可以邀请中外有关专家以及曾经留学或访问过英语国家的人士作这方面的专题报告、系列讲座等。我校一年一度的“文化周”活动，以某个国家为主题，给学生接触异国文化提供了很好的机会，精心组织的各种演出、比赛等活动使学生能真实感受异国风情，了解他372) You must drink some hot water and have a rest.（你必须多喝开水，注意休息。）3) How are you? （你身体如何？）以上三种，哪一种更合适呢？在中国人看来，给对方一些建议是表达关心的好途径，但在西方人看来，一句 How are you? 就已足够，如果对方进一步咨询你，方可给一些建议。这种语言本身的意义（字面意义）和说话人意图表达的意义（隐含意义）的区分就该借助语用学来考察了。语用学（pragmatics），是语言学的一个分支，是一门动态描写语言的学问，它研究在特定情境中的特定话语，以及如何通过语境（context）来理解和使用语言 （戴伟栋，2000）。3.5.2 语境缺失与语用失误英国语言学家 Jenny Thomas 在研究文化差异对于外语学习的干扰方面取得了很大的成就，在“跨文化语用失误”一文中，她把语用失误分为两种：语用语言失误（pragmalinguistic failure）和社交语用失误（sociopragmatic failure）。1、以下的例子中，回答者没能很好的运用语言准确表达自己的意思，属于语用语言失误。例 1：- Thanks a lot for your help.- Never mind.“Never mind”用于接受对方道歉时说的，在这里只要说“Youre welcome.”。例 2：- May I know your name?- Yes, you can.问话的人是希望对方告知名字，但回答的人只是从字面上理解了对方的话。例 3：- Are you in FS Primary School?- Of course.of course 很多时候表示肯定的意思，但在这里却有嘲笑对方问如此愚蠢问题的意味。例 4：39- Tom, have you read Unit One twice?- Yes, I have read Unit One twice.在这里，用 Yes.或 Yes, I have.即可明确表达意思，但重复对方的话似乎有不耐烦的意思，我们的教学中为了让学生尝试复述句子，经常这样设计问题，应避免。2、社交语用失误指交际中因不了解或忽视谈话双方的社会、文化背景差异而出现的表达失误。社交语用失误主要发生在跨文化交际过程中。情境 1：一位中国人见到老外朋友，亲切地招呼：Hello, John! Have you ever eaten?这是中文母语在英语交际中的负迁移现象，是中西方问候习惯的差异造成的。情境 2：上课了，外教 Grant 走进教室，学生热情问候外教：Good afternoon, Teacher Grant.在英语里一般不把职业作为称呼语，Teacher 可用 Mr.，Mrs，Miss 等代替，或者直接称呼为 sir 或 madam。情境 3：在我们以往的教材中，经常可以看到这样的对话：- Whats your name?- My names Peter.- How old are you?- Im eleven.- Where are you from?- Im from Canada.- Whats your father?- My father is an engineer.- Whats your mother?- My mother is a teacher.在真实交际情境中，使用这样的对话是不合适的，甚至有些粗鲁，当然老外可能在你问到第三个问题时就不想回答了，或者用一句调皮话把你忽悠过去。如果是初次40们的习俗、习惯、人文、地理等文化内容。3）实地感受法随着经济全球化进程的加快，教育全球化的趋势也势不可挡，我们可以看到国际间的教育交流也与日俱增。俗话说，“百闻不如一见”，通过组织学生访问英语国家，实地参观当地的博物馆、学校、广场，居住在当地人的家里，参加他们的各种活动，与他们的学生进行交流，可以直接感受该国社会的方方面面，为英语学习提供切身的经验积累。本人曾有幸去新西兰的一所中学参加教师培训，活动组织者要我们同去的三位老师给当地学生上一些具有中国文化特点的课程。后来，我给他们的学生上了书法课，另两位教师分别教了扇子舞和太极拳。文化的多样性造就了我们这个色彩斑斓的世界，但是，在了解异国文化的同时应加强对本民族文化的学习和认同，这会帮助我们更好地与他人交流与沟通。3.5 学生语用能力在文化语境中提高英语教学的根本目的是要使学生能以英语为交际工具达到交际的目的。谈话双方关系，双方共同具有的背景知识，以及语言和非语言环境等因素直接影响到交际能否达到预期的效果。中国学生在与英语国家人士进行交际过程中往往对这些因素缺乏一定了解而造成误解，是交际渠道无法畅通。借助语用学的研究成果，注重英语教学中语境的创设，提高学生在真实情境下的表达是当前英语教学的重要目标。英语文化教学的目的正是为学生提供感受他国异地文化的机会，增加学生的背景知识，为学生在恰当的时间、恰当的地点说恰当的话（即语用能力）打下基础。3.5.1 语境促进语用Im hungry. （我饿了。）这句话究竟要表达什么意图呢？是告知同伴，自己要停止手头的工作了，或是需要对方提供食品，还是想暗示对方晚餐时间到了该请客了。我们虽然看懂了字面的意义，但说话者真实的意图需要通过特定环境、特定语境来区分了。再如，你的英国朋友病了，咳嗽得厉害，你想表示一下关心，该怎么说呢？1) You should take some medicine for your health.（为了健康，你该吃点药了。）38见面，还不如先自我介绍一下，然后来一句“Could you introduce yourself, please?”，这样老外的介绍就比较自由些，气氛也会更融洽些。3.5.3 文化语境提高语用能力文化教学是指以提升文化意识、培养跨文化交际能力为目标的教学设计与行为（鲁子问&王笃勤, 2006）。英语是一种语言，作为载体，它传递文化信息，同时为理解语言增加语境材料。上海中小学英语课程标准（上海市教育委员会, 2003）在关于课程理念中提到，英语教学要为“为提高学生在多元文化背景下的交际能力奠定基础”。随着上海二期课改的进一步深入和英语教师观念的转变，我们正努力尝试通过英语文化教学进一步提升学生英语素养、培养学生英语思维能力、提高跨文化的交际能力，使小学英语教学呈现出不同以往的价值取向和普遍意义。提高学生语用能力，应着力培养学生把握“语境”的能力，语境应包括两个方面：语言知识（context）和非语言知识（schema）。Context: Those aspects of the circumstances of actual language use which are taken asrelevant to meaning.（语言知识是指在实际语言应用环境下，与理解意义相关的那些方面。）Schema: A mental construct of reality as culturally ordered and socially sanctioned:what people in a particular community regard as normal and predictable ways oforganizing the world and communicating with others（.非语言知识是指一种由文化规范、社会认可的真实心理结构，被特定人群认为是世界组成和与人交际中正常而可预知的方法。）1、利用语境，消除歧义与中文类似，英语中也有很多词语存在一词多义的现象，为了避免交际中的误解和歧义，我们可以设置不同的语境，让学生加强对词汇的理解，这跟我们在中文学习中常用的造句一样，如果造句还不足以让学生理解词义，我们可以编段。例 1：I like watching football matches at the weekends.通过一个例句，就使学生知道这里的 watch 是“观看”的意思，而不会与“手表”混淆，同时，也不会把 match 理解为“火柴”。41每个人所处的环境千差万别，由于文化背景不同，相同的语言形式却有不同的语用功能。例 1：- Hello, Peter. Where are you going?- Im going to Xinhua Bookstore.在国内，经常听到用“你吃了吗？”、“你去哪里？”等句子进行问候，很多时候，问话者并不关心对方的回答，而只是问候形式上的需要，打声招呼而已。通常也只需对方用含糊的语义应和一下即可，表示接受到了对方的关心。例 2：- Hi, Mr. Li. Your wife is so beautiful.- Where? Where?这是一个流传盛广的文化冲突案例。别人夸奖自己的妻子漂亮，这里的 Mr. Li却用中国习惯和思维方式应答，闹出了笑话。5、认识社会，比较习俗一些社会因素也影响着语用选择。如，在中国由于文化传统上的原因，老人在家族中地位比较高，如果对方年纪比自己大，往往会把对方作为自己的长辈。但在西方，老人们大多不愿意被人称为老人或者长者，相反，他们往往会刻意隐瞒自己的真实年龄，以期待对方平等对待自己。例如，在排队时，如果你说，Please come to the front, because youre old.，对方肯定会严词拒绝，让你倍感难堪。6、拓展语境，阅读渗透丰富的语言材料，足够的语境信息能帮助学生更好的理解文中的词语，特别对初识生词大有好处。一年以来，我校英语项目组的项目“阅读教学的策略研究”在帮助学生了解社会文化，加强语用能力方面做出了很多有意义的尝试。很多教师在讲解和分析语篇时，有目的的向学生介绍语用知识、语用原则等内容。我们可以给学生提供诸如生活感悟、科技纵横、时事新闻、历史地理、政治经济、文化教育、广告信息等阅读内容，让学生借助英语全方位的了解异国文化，积累不同语境下的适宜表达。7、提高语用能力的其它途径真正掌握一门语言，需要学习者足够了解这种语言环境下的文化信息，而语用学43第四章 讨论和建议近期以来，广大英语教师在实际英语教学中总结出了大量的经验，也进行了一系列卓有成效的研究和实践，其中，相关的语境理论及其丰富的实践案例引起了教师们的注意。本人从教多年，通过课堂观察和教学思考，以及一个阶段的深入研究发现，在小学阶段实施语境式的词汇教学有益于学生的英语学习，具有很多明显优势，同时我们也发现了一些值得思考和深入研究的问题，本文的这一章节将就这些问题提出我的建议。4.1 研究的结论通过实践研究发现，小学生语境式的词汇学习可以通过各种途径开展。在具体实践中，教师比较多的采用语篇阅读的方式开展语境式词汇教学，在课堂上教师还比较多的以情景语境开展词汇教学，而语篇和情景是主要的语境形式，也是日常教学中教师利用语境最有效的载体。我同时还注意到，学生还常常在各种校园活动中利用学习组织的各种英语活动进行学习，教师也会有意识地把社会语境呈现在学生面前加强词汇教学。语篇的呈现形式和文体形式也是多种多样的，其中运用语篇直接展开阅读是最基本的方式，同时，语篇听力语境、儿歌语境、广告语境、谚语语境等也被广泛应用。特别是由于多媒体技术的发展很多视听材料进入课程，有效的促进了课堂内英语教学语境的构建。在方法上，小学英语教师也有很多行之有效的具体方法开展语境式英语词汇教学活动，比如联系比较法、课堂交流法、角色扮演法、专题介绍法等。借助这些方法，教师可以创设各种不同的情境，如创设真实情境、创设虚拟情境、创设思考情境和创设问题情境等。除了课堂内的语境创设之外，本文还探讨了课堂外的语境式词汇学习，主张通过延伸阅读法、活动体验法、实地感受法等具体方法获得社会性语境，提高学生语境的感受能力。同时，在研究中我深刻体会到语境式英语词汇教学体现了其明显的优势，这些优45的兴起跟语言教学中长期存在的学用脱节有关。提高语用能力需要教师的知识结构不断更新，观念、思维方式也要与时俱进地调整。同时，在作业和测试中，应增加语用知识的比例。44例 2：Our school is near the bank.在这句话中，我们不知道 bank 是指“河岸”还是“银行”。如果教师这样说：Our school is near the bank. Sometimes we see some boats on it.那 bank 的意思就一目了然了。2、引导推理，确定意思许多英语单词存在着多种词义，必须通过语用推理，才能理解词义。例：1）He is copying the answers on the right.2）He doesnt know the right answers.3）He is drawing a right line on the blackboard.4）The accident happened right over there.5）Everyone has right to dream of his future.上面五个句子都用到了 right 一词，而词义都有不同，通过推理可确定词义。1）他正把答案抄在右边。on the right 是词组，表示在右边。2）他不知道正确的答案。联系单词 know，可以推理出 the right answers 指正确答案。3）他正在黑板上画一条直线。a right line 是直线。4）那件事故正是发生在那里。right over there 是指正好在那里。5）每个人都有权力梦想未来。have right to 是指有权力做某事。3、理解言内之意，挖掘言外之意说话者表达的内容常常包含语义和语用两方面，也可称为言内之意（locution）和言外之意（illocution）。如Longman Welcome to English 2B, Chapter 2 Our favourite food中有这样一段话：- Lets make a cake, Mum.- OK. Is there any butter?这里的 Is there any butter?的言内之意是“有黄油吗？”，而言外之意是，如果没有黄油，要么去买，要么去借，或者索性不用黄油，当然最可能的意思是，我们是不是该去买点黄油来？4、了解异国，熟悉文化42势包括有助词汇记忆深度、有助灵活运用词汇、有助养成自主学得词汇的意识和习惯等。（一）有助词汇记忆深度把词的学习放入词组、短文、篇章，使得词汇的学习有了上下文的依托，对学习者快速理解词义有很重要的帮助，同时，语境所具有的准确而生动的特点使得词汇的学习不再显得枯燥和破碎，很多学生学会了通过记忆句子来加深对词汇的掌握。（二）有助灵活运用词汇因为有了具体的语言场景，学生在语境中学得的词汇能比较容易的迁移到其它类似语境中，对提高学生运用词汇的灵活提供了很好的帮助。我们注意到，学生已不局限于对词汇的理解，而是更关注具体而不同的场景中词汇使用的适切性。（三）有助养成自主学得词汇的意识和习惯在教师指导和牵引下学得词汇自然是一件好事，但学生的学习行为不应只是发生在课堂，而更多的词汇需要学生通过各种形式的阅读或其它活动获取。通过课堂内语境式的词汇习得训练，学生逐步养成了关注生词，运用相关策略学习单词的意识，进而在其它场景中，哪怕是机场、商场、广场、餐厅等环境中都能进行学习。4.2 存在的问题在前期进行文献检索和阅读中发现，有些词汇教学研究者已提到不少语境式在词汇教学中可能存在的问题，联系本人具体的教学实践发现，也发现了不少需要解决的问题。主要包括以下几个方面：（一）语境线索的不足语境式词汇学习依赖的是文本、言语、情境等具体的上下文线索而展开，但在教学实践中我们发现，很多语言材料对新词的出现缺乏能帮助学习者理解的线索。由于这些线索的缺乏，很多时候，学习者无法把遭遇到的新词转换成待习得的内容。特别是一些抽象性词汇，即使有语境支持，也很难把握其确切意义。（二）语境不能提供词汇发音随着研究的深入，可以逐步发现语境式学习有一个无法突破的障碍和困难，那就是语境虽提供语义线索，但无法帮助学生从单词发音上获得任何帮助。词汇发音还是依赖他人的提示或者是有声材料的支持。（三）学习效果难以预测46语境式词汇教学以语境为依托帮助学生理解新词，但其实际的学习效果却很难预测。学习者对语境线索的捕捉很大程度上依赖自身所具有的阅读和学习习惯，事实上很多上下文中存在的线索被学习者忽略，而教师很难检测这种情况的发生，或者，由于学生词汇量和阅读量的不足导致文本中出现过多新词，阻碍了学生联系上下文理解词汇的信心。同时，词汇的加工深度也难以把握。（四）语境真实性缺陷教学语境是为帮助学生学习目标词汇设计的，这种人为的虚拟语境有时不能代表真实情况，在一定程度上阻碍了学生成为自主词汇学习者的进程。教师为让学生能学得词汇而放慢语速或改变语言表达的原有方式，虽然降低了学习难度，但从长远看，却妨碍了真实交际环境的呈现。4.3 教学的建议前一节中提到，小学生语境式英语词汇学习还存在语境线索不足、语境不能提供词汇发音、学习效果难以预测、语境真实性缺陷等几个问题，本人认为，增加语言背景知识、提供多媒体有声读物、调整语言材料难度、增加语境的真实性四种教学策略可帮助改善这些问题。（一）增加语言背景知识在语境中增加英语国家、英语语言习惯等知识性内容，让学生了解和认识这些差异，以提高学生对这些差异的敏感性和适应性，用英语的文化习惯来帮助学生理解词汇。在教学中，教师不但要对词语所具有的文化背景知识进行解释，而且还应同母语进行比较。可以利用课堂内外各种形式补充背景知识，拓宽学生视野，比如对话、表演、竞赛、歌曲、视频、游戏活动等等，尤其是一些具有典型文化差异的谚语、成语等内容的进入将进一步提高学生对文化信息的敏感性。教师补充拓展各种文化信息，帮助学生获得丰富的词汇内涵及其社会意义，同时可提高教学的趣味，激发学生学习词汇的兴趣。根据本文前述提到的语境迁移原则，教师在教学中应设置多种语境帮助学生接触词汇，增加词汇理解的机会，而这些语境应以学生熟悉、了解，符合学生学习需要和心理特点为前提。（二）提供多媒体有声读物针对文本阅读中无法获取语言材料中词汇发音的问题，可以采取尽可能提供多媒47体有声读物，如音带、CD、mp3 制品、视频等，丰富的多媒体信息帮助学生获得词汇的全面信息，鼓励学生应用多感官感受词汇，在模仿和语言沉浸中获得词汇的发音。学习过程中，教师可以提供这些有声读物的文本资料，帮助学习者从内容中撷取需要的词汇信息。而且，多媒体技术资源丰富、交互性强、学习方式灵活有利于多元化信息输入可以让学生从不同的方面理解、掌握和记忆词汇。在具体教学过程中，教师要注意培养学生把词和它所指的事物或概念联系起来，掌握词的上下义关系、词汇搭配、感情色彩、语体风格等，通过文本和声音输入大量例句。多媒体多样性特点有助学生按照需求灵活地选择阅读相关信息，通过真实的语境拓展词汇知识