前置胎盘临床诊断与处理指南只是分享共43张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,前置胎盘临床诊断与处理指南只是分享,前置胎盘临床诊断与处理指南只是分享61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。前置胎盘临床诊断与处理指南只是分享前置胎盘临床诊断与处理指南,D,B,前置胎盘是妊娠晚期出血的主要原因之一,是妊娠期的严重并发症,可危及母儿生命。,前 言,分层教学指的是教师通过对学生现有的知识水平、学习能力、性格特点等情况充分掌握，在此基础上根据学生层次上的差别予以分组，其后教师实施教学时对不同组学生的情况采取有针对性的教学策略，从而在保障学生平等的学习的基础上，最大程度提升全体学生的成绩.因此，分层教学在初中数学中应用，不仅可以保证每名学生都能达到初中数学教学的基本要求，还可以让数学成绩优秀的学生得到进一步发展，让不同层次的学生都能获得成功的体验.,一、学生分层,学生分层是分层教学在初中数学中应用的基础.通过学生分层，教师可以加强教学的针对性，让每名学生都能接收到有效的教学信息.在对学生分层之前，首先教学可以向班主任，其他科目教师与学生家长来了解学生的学习情况与个性特点.其次，教师可以与学生进行交流与沟通，了解学生的思维能力，认知能力，学习态度等情况.再次，教师可以根据学生的课堂反应以及学生的考试成绩来了解学生的知识掌握情况.将以上三种情况综合起来进行考虑，科学的将学生划分为A，B，C三个层次.将学习基础较好，上课精神集中，课堂反应积极，学习兴趣浓厚，能按时完成作业，学习成绩优秀的学生分为A层，占班级人数的30%.把比较喜欢数学学习并且认真完成作业，成绩处于中游，自主学习能力相对欠缺，学习成绩中等的学生分为B层，占班级人数的50%.把数学基础较差并且对数学不太感兴趣，对于数学不认真且学习成绩较差的学生分为C层，占班级人数的20%.值得注意的是，学生分层并非一成不变，而是要依据学生的学习认知情况来进行适当的调整.,二、教学目标分层,教学目标的分层是以学生分层为基础，根据不同层次的学生拟定不同层次的教学目标，并贯穿于教学的全过程.对于A层学生，可制定较高的教学目标，设计的习题应具备一定难度，提高其数学掌握能力与应用能力，促进其创造性思维的发展.B层学生的教学目标应是以巩固数学基础知识为前提，使其掌握数学的基本方法，灵活运用所学到的数学知识.在达到教学基本要求的同时鼓励其积极参与更高教学目标的教学活动.对于C层学生的教学目标应当主要以促使他们具备较为扎实的基础知识并拥有一定的解题能力，此外要注意教学难度的渐进性.,三、授课分层,授课分层即教师在课堂教学中依据不同层次的教学目标要求，采用不同的教学方式以鼓励学生积极主动的参与到课堂教学当中.为了更好的调动学生的学习积极性与参与性，在课堂教学时教师可以对学生进行有层次，有针对性的课堂提问.将逻辑性较强，具有一定难度的问题让A层学生回答，中等难度的问题让B层学生回答，基础性的问题让C层学生回答.这样不仅能让课堂提问更具针对性与普遍性，还能让不同层次的学生都能参与到课堂教学中.此外，在课堂教学中教师应注重启发A层学生的思维探索，鼓励其进行自主探究.而对于B，C层学生教师应先了解学生在学习过程中存在的问题，并帮助学生找到对应的学习方法，以增强学生的学习自信，激发学生的学习热情.,四、作业分层,作业分层是分层教学的补充环节，能够及时了解、检查、矫正、强化不同层次学生的学习成果.因而教师必须根据不同分组对学生进行作业分层布置.对A层学生应以强化知识概念，提高知识运用能力为主，作业内容可适当减少基础知识方面的内容，增加逻辑性较强的作业内容，让学生有自由发展的空间.对B层学生应以巩固知识概念，掌握基础解题方法为主，综合教材的一两个知识点，设计难度适中，数量适中的作业，让学生体会到学习数学的乐趣.对于C层次的学生，其作业的重点主要以掌握基础的初中数学知识、方法等，因此教师应当结合经典的教学例题设计作业，从而帮助学生消化课堂知识，让学生感受到数学学习成功的喜悦，增强其数学学习自信.,五、评价考核分层,1.分层评价,教学评价应具有差别性与鼓励性，从而使得教师能够更为全面的评价学生，并让每名学生都能得到肯定与鼓励.对于A层学生，由于他们较为优秀，因此教师应当再给予一定的激励基础上采取竞争性评价，从而进一步激发他们进步.在加强B层学生鼓励基础上采取激励性评价，如此一来不但能够指引他们更快的进步，同时鼓励的作用可以使得他们奋发向上.重视对C层学生的大力赞扬，采用表扬性评价，积极发掘学生的闪光点，对学生的进步要及时予以肯定与表扬，调动学生学习数学的积极性.,2.考核评价,教师在对学生考核时，考核题目可包含基础题，提高题，综合应用题与附加题.对于这些不同类型的考核题目，简单的基础题所有层次的学生都应当作，而难度较高的题型A层学生必做，B层学生选做.教师根据考核所得的结果，对自己教学方式进行反思，并进行及时纠正，对于学生暴露出来的问题，应进行及时引导与更正.,【,在初中化学教学中，创设适当的情境，可以让学生在不知不觉中学到知识和技能，激发学生学习化学的兴趣和愿望，促进他们情感的发展，不断地维持、强化和调整学习动力，从而有利于学生素质的全面提高.,一、创设实验情境,化学是一门以实验为基础的科学.在初中化学教学中，实验尤其重要.实验情境具有直观特征，使学生看得见，摸得到，容易感知和理解.在教学中，实验情境辅以悬念性、煽动性的语言，能增强其趣味性，从而激发学生的学习兴趣.,例如，在讲“氢氧化钠和二氧化碳反应”时，我在一个质地硬软适中的塑料瓶里面装满二氧化碳气体，然后将浓的氢氧化钠溶液倒入其中，瓶子立刻变形，并发出噼里啪啦的声音.因为塑料瓶的质地比较软，瓶子被扭曲的不成样子，在讲台上痛苦地“挣扎”着，学生看得惊呆了，连呼“太神奇了，太神奇了”.学生急切地想知道其中的奥秘，从而产生学习化学的兴趣.,二、创设问题情境,在化学教学中，问题和悬念贯穿整个过程.学生在解决问题过程中学习、理解、掌握、巩固着化学知识和技能.教师应培养学生的问题意识，通过提出的问题与学生已有的知识经验引起的冲突，引起学生强烈的思考动机，激发学生的求知欲.,例如，在讲“二氧化碳性质”时，我给学生讲一个故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，据说洞里有一屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却总是昏倒，甚至死亡，无一幸免.什么原因呢？科学家波曼尔决定探索此洞的秘密.他左手牵着一条狗，右手拿着火把走进了山洞.没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下身子查看狗的状况，不妙，他自己顿时也感到呼吸困难，看到手中火把的火焰也飘浮不定波曼尔抱着狗迅速地跑出山洞，狗得救了.然后提出问题：（1）真有“屠狗妖”吗？（2）为什么狗昏倒，而人暂时没事？当波曼尔蹲下身子查看狗时，为什么顿时感到呼吸困难？,三、创设生活实例情境,新课程标准提出，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题.创设生活情境，让学生真实体验到化学与我们的生活密不可分.,例如，在讲“二氧化硫”时，我从生活中的食品谈起，介绍SO2可用于蘑菇的护色、防腐以及葡萄的保鲜等，然后介绍用SO2漂白银耳和一次性木筷会导致中毒，SO2可导致环境污染，给人类带来危害.,在新闻报道中，经常有涉及初中化学的事件，如煤矿瓦斯爆炸、青岛石油管道爆炸、俄罗斯与中国签订出售30年天然气协议等，这些都可以及时引进到课堂教学的情境中.,四、利用多媒体创设情境,在初中化学教学中，有些实验是没有条件做的，有些实验不能在较短的时间内完成，而且效果也不甚理想.此时此刻，我们想到的是应用多媒体技术.多媒体技术能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在电子白板上；能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西突现出来；能有效实施微观放大、宏观缩小、动静结合等；能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，优化教学过程，提高课堂效益；能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用.,例如，在讲“分子、原子”时，我将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子.用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，挨在一起就表示氧化汞分子.加热后，氧化汞分子分为两种不同的原子汞原子和氧原子，无数个汞原子汇聚在一起构成汞这种物质，无数个氧原子也重新组合成氧分子.通过动画，学生理解了分子是由原子构成的，原子是化学变化中的最小微粒.,又如，在讲“一氧化碳的化学性质”时，我让学生看一段视频：用煤炉烧开水，水开后溢出来一部分.水洒在通红的煤上，火不但不熄灭，反而“呼”地一声，蹿出很高的火苗来.提出问题：看了这段视频，有什么疑惑？为什么水洒到煤上，炉火不但没熄，反而更旺？这个问题是学生在实际生活中遇到过的，因为水是能灭火的，大多数学生对这个问题很疑惑，甚至处于矛盾中.学生自主学习后才弄明白，水和炽热的碳发生化学反应，生成一氧化碳和氢气，这两种气体都具有可燃性，因此就会蹿出很高的火苗来.,五、利用游戏或竞赛创设情境,初中生喜欢争强好胜，表现自己.在化学教学中，运用竞赛手段，开展辩论、猜谜语等比赛，能使化学课堂教学充满激情与欢乐.让学生在紧张、兴奋的竞赛氛围中学习，能够激发他们的竞争意识，焕发学习热情.,例如，在讲“化学肥料”时，我在班上开展“化学肥料功与过”的辩论赛，两组学生课前收集资料，课堂上各抒己见、唇枪舌战，课后意犹未尽、兴趣盎然.通过这样的教学方式，激活了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的竞争意识和合作精神，达到了预期的教学效果.,前置胎盘临床诊断与处理指南,D,B,前置胎盘是妊娠晚期出血的主要原因之一,是妊娠期的严重并发症,可危及母儿生命。,病因 Etiology,胎盘,异常,子宫内,膜病变,受精卵,与损伤,胎盘,滋养层,面积,发育迟,过大,缓,产褥感染,子宫内膜炎,子官内膜受,损,剖宫产早,人工流产,引产,受精卵着床后,血液供给不足,奴胎妊娠时,胎盘较单胎,胎盘大而伸展到子宫下段,6,主胎盘附着于宫底部,而,副胎盘副胎盘则可位于子宫下段,近宫颈内口处,膜状胎盘)胎盘大而薄,直径达,30cm,能扩展到子宫下,段。,位于宫腔的受精卵尚未发育,到能着床的阶段而继续下移,至子宫下方,并在该处生长,发育而形成前置胎盘。,分类,完全性前置、部分性前置胎、边缘性前置脸,胎盘,盘,盘,otal,argna,Partial,placenta,placenta,previa-the,placenta,previa-the,lacerta is at,placenta,previa-the,placenta is,the margin of,completely,covers the,partially over,the internal os,the cervix,cervIx,Norme placenta partial Piacenta previa Total placenta previa,Q,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,