《珍珠鸟》第二课时教学设计与反思.doc

基本信息课题珍珠鸟第二课时教学设计与反思作者及工作单位孙令继 三亚市凤凰中心学校教材分析珍珠鸟这篇课文是九年义务教育课程标准实验教材四年级上册第六单元第二十课。本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”一开篇，作者便用欣喜的语气道出了自己的心声，并以此奠定了全文的轻松基调。通读全篇，我们始终被作者对动物的关爱之情笼罩着，让我们与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。学情分析1、在第一课时学生学习了本课的生字、词语，大部分学生已经能正确的朗读课文，因此本节课以各种形式的朗读，在熟读的基础上理解课文，在读中感悟，体会人与动物和谐相处之情。2、四年级学生，他们好奇心强、活波好动，善于模仿。所以在教学方法的选择上采用模仿表演的形式，让学生在表演中体验情感，有所创造。3为了让学生更加深刻的体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在我的照料和呵护下从害怕搭配亲近，到信赖的变化过程，将所学到的知识和生活联系起来，通过创设情景，让学生亲身体验这种情感，从而达到预期的目的。 教学目标1、通过品味文本，体会“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义。2、感悟人与动物之间的信赖的境界。培养爱鸟的情感。3、正确、流有感情地朗读课文。 细细品味，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境，导入教学二、深入学习文本，理解课文，感悟意境（一）、学习第三自然段，了解珍珠鸟外形的可爱 （二）、学习第四至五自然段，了解珍珠鸟动作的可爱 （三）、学习第六自然段，感受美好的境界 （四）、学习第七自然段 三、总结全文，课外延伸 四、作业设计 1、多媒体出示课题2、课件出示珍珠鸟的叫声 1、请同学们打开书，自由地读读课文的第三自然段，看看课文中是怎样来写这小家伙的？2、指名朗读3、多媒体演示动画，启发质疑。 1、出示重点句子。2、引导情感交流。3、指导学生展开想象：白天小珍珠鸟还会如何淘气？ 1、课件出示插图2、启发学生想象3、引导学生给画面加题目 板书：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 出示作业题 1、齐读课题2、听叫声，想象 1、自由读课文第三自然段。2、理解“探”字表达的含义，体会到的情感。3、相互交流、介绍小珍珠鸟。 1、学生相互间交流.2、学生朗读交流3、发挥想象，练习说话。 1、看图说话2、进行发散思维3、自由说话 自由交流高声朗读尽情表达 通过课件展示，给学生以身临其境的感觉， 激起学生的阅读兴趣，使学生形成积极、主动地学习态度。 1、明确读的要求，对学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。2、尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，鼓励学生说出自己的见解。 发挥学生的想象力，启发学生的思维，丰富课文内容，将练习说话和理解课文内容联系在一起，培养学生的说话能力。 启发学生进行发散思维，让我学生设身处地地畅想，既加深了对课文内容的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书）珍珠鸟信赖，不就能创造出美好的境界吗？人 鸟 学生学习活动评价设计 评价内容所占分值（60分） 朗读有感情的朗读课文20 自由表达15 通过朗读深刻理解课文10 理解课文理解了重点句子8 体会人与动物的和谐相处之情8 学生相互间交流合作交流好9设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。 教学反思我在执教本课时，主要亮点是以“导”和“读”贯穿全文。把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生阅读创造条件。我要求以“读”为本，加强整合。以读作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，并把感悟、体验、理解、积累、运用、表达有机结合起来，使朗读成为学生学习和探索的重要手段。老师在为学生创设有利的学习情境的同时，应该鼓励学生选择适合自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人，并通过合作交流学习，来促进自己的自主性发展。如在朗读之前，引导学生通过多种形式的朗读感知教材，感受课文所表达的情境，抒发情感，这是为有感情朗读做了铺垫。本课语言优美，我积极引导学生通过对语言的品味，体会语言描写的美好情境。如学习描写小珍珠鸟在作者的肩膀上睡得好熟时，启发学生想象，指导学生探究，学生经过想象，合作探究体会到，此时无声胜有声的美好情境。对于重点词，学生理解透彻了，对文本的情景感悟最深，朗读起来才更有感情。但遗憾的是我在教学过程中对重点词引导不深，学生理解不透。如：“再三呼唤”应把重点放在“再”这个字上面，引导学生理解珍珠鸟的淘气可爱。 “探” 学生只从字面上理解，没有真正体会到小珍珠鸟的可爱形象。