家庭教育论文中小学生的隔代教育现状问题与指导研究.doc

论文题目:小学生的隔代教育现状问题与指导研究内容提要：现阶段，随着农民工的大量出现，在农村形成了庞大的留守儿童群体，他们的教育方式主要是隔代教育，隔代教育的弊端是使留守儿童在学习、心理 、道德 、安全 、亲子关系等方面产生了问题 。产生问题的主要原因是隔代教育的弊端突出 ：隔代监护人的局限性，留守儿童父母的漠视，学校教育的不重视 ，制度的缺失等原因。解决农村留守儿童隔代教育存在的问题，给留守儿童一个健康成长的环境，是本文探讨的重点。主 题 词：隔代教育 问题 对策小学生的隔代教育现状问题与指导研究近年来,城镇化、工业化进程加快，对劳动力的需求也日益增多，大量的农民进城务工或经商。有的家庭夫妻双双外出打工，他们当中有的将子女带在身边，而更多的是将自己子女留在家里，由孩子的祖父母、外祖父母照管，或者寄托在亲戚家里。于是，这些隔代长辈便成为孩子的监护人，挑起了教育孙辈的担子。这种教育现象，我们称之为隔代教育。随着我县“做大城区”宏伟蓝图的逐步实现，实验小学与原东华学区也成功实现了合并。目前，从我校情况来看，有1400余名在校学生，其中286名是隔代教育子女，隔代教育现象确实普遍存在。而令人堪忧的是，隔代教育的孩子在品德、个性、心理、成绩等方面普遍落后于其他的同龄孩子。我们都知道，农村小学是基础教育的薄弱环节，农村学生是教育的弱势群体。而现在，这些长期远离父母，缺少父爱母爱的农村隔代教育孩子则处于了弱势群体的最低层。可以肯定地说，对这种最弱势群体的关注和教育，对于当前素质教育的全面实施，对于进一步推进义务教育公平化，对于新课程教学将产生重要的影响和深远的意义。 那么隔代教育到底是怎么一个现状呢？“留守孩子”的教育状况又如何呢？下面就让我们从学校的角度一起来关注隔代教育，聚焦“留守孩子”的教育问题。 一、隔代教育不可回避的问题 （一）、从几则案例看负面影响 案例一 “千元大案” 邹远富，是我校五年级学生。父母在三明打工，偶尔回家。平时由奶奶照看。从2008年9月初开学开始，邹远富在一个多月的时间里，先后从家里“偷”了近1000元钱，和7个“哥儿们”买零食、上饭店、泡网吧、摸奖（包奖）、买礼物送人等随意潇洒，千元钞票几乎花费怠尽。通过调查，得知“哥儿们”、“敲诈勒索”、“高利贷”等不良社会习气潜伏校园是造成这次事件的主要原因，八个学生中的六个隔代教育子女是这次事件的始作蛹者。显然，事件发生的背景就是隔代教育。 我们再来看看本人在负责学生管理和德育工作的一年中，我校学生违纪犯规等情况的统计表。 表一 2008学年我校隔代教育子女道德品质、行为规范情况统计 打架斗殴 小偷小摸 道德败坏 违纪犯规 其 它 次 数 3 4 2 9 3 总 人 次 5 3 2 3215 隔代教育子女次 4 3 2 25 13 比 例 80% 100% 100% 78% 86.7% 从以上可以看出，隔代教育子女在道德品质、行为习惯方面普遍落后。这是隔代教育的主要弊病。 案例二 “老不及格” 雷鸣，我校六年级学生。父母在外打工多年，随爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶都是文盲，管不了他学习的事。每次都是口头过过场：“作业写好了吗？”然后用钱作为鼓励他努力学习的奖励。而雷鸣一到家就是看电视，看到晚上十点多钟才睡。总骗他们没作业，或说作业在学校里写好了。在学校里，他也不怕老师批评，作业老是不做，上课打瞌睡。从四年级开始，语数英三科大小考试不下百次，可他没有一次及格过。被同学们戏称为“老不及格”。为比较全面而准确地了解隔代教育子女的学习情况，我专门做过调查。以2008学年第一学期期末练习五六年级数学成绩为例。 表二 隔代教育子女学习成绩情况调查（总人数82人） 优 良 一 般 不合格 100-90 89-80 79-70 69-60 59-50 49-40 39-30 29分以下 人数 8 10 17 17 16 7 4 3 比例 9.8% 12.2% 20.7% 20.7% 19.5% 8.6% 4.8% 3.7% 由上表可知，隔代教育子女中成绩优良的仅占22%，一般的占41.4%，不合格的达到36.6%。可见隔代教育对学生的学习成绩产生了严重的影响。这是隔代教育的普遍问题。 案例三 “我很孤独” 兰伟，我校六年级学生。该生性格孤僻，脆弱，有时很任性。平时很不合群，与人说话，总是低着头，语气紧张而短促，有时候口吃。有一次，我做“特殊家庭”情况调查。当问起兰伟家庭情况时，他低着头站起来，不作声。我问道：“你爸爸在家吗？做什么的？”“在杭州打工。”语气很生硬。“你妈妈呢？”好久他都不说话，脸胀得通红。这时，旁边的同学说：“他没有妈妈。”只见兰伟顿时掉下泪来。事后，我真诚地同他谈了一次话，了解到他爸爸在杭州打工，妈妈几年前死了，现在跟着外婆生活。现在想起他当时泪流满面说的一句话：“我觉得很孤独，我想爸爸妈妈。”，我的心还是隐隐作痛。 在调查中我发现，缺乏个性、性格有缺陷的孩子大多都有隔代教育的影子。 表三 隔代教育子女个性、心理特征调查（总人数82人） 个性、心理特征 活泼热情 孤僻忧郁 任性娇纵 自私冷漠 其它 人数 18 11 30 20 3 比例 22% 13.4% 36.6% 24.3% 3.7% 说明或举例 性格开朗 善交朋友 努力自信 孤单孑影 缺少朋友 郁郁寡欢 自卑多疑 娇气十足 骄横霸道 蛮不讲理 自我中心 缺乏热情 没有爱心 多重性格 两面性 可见，隔代教育使学生的个性得不到健康的发展，性格发生扭曲、变异，心理产生障碍等。这是隔代教育的重要病症。 综上所述，隔代教育造成了子女在道德品质、学习成绩、个性发展、心理健康等方面的负面影响，对孩子的健康成长极为不利。 （二）、从两大方面谈产生原因 通过以上论述我们知道，目前学校教育面临由隔代教育带来的诸多问题和困扰，要全面消除隔代教育所带来的负面影响，首先要了解问题产生的原因。通过进一步的调查、访问和分析，我们得出隔代教育对孩子在道德、学习、个性、心理等方面的负面影响主要是由以下原因造成的。1、亲子分离，缺乏沟通 丢下你没商量。 孩子的健康成长，离不开爱，特别是父爱母爱。它是孩子幼小心灵的避风港，是孩子健康情感的滋长点，是孩子个性形成和心理发展的重要依托。然而，隔代教育子女长期生活在缺乏父爱母爱的环境里，就像花朵得不到阳光雨露的滋润，这对孩子的健康成长极为不利。父母远离家乡，逢年过节过年才回家一趟。然而短暂的欢聚之后，便要忍受分离的痛楚，这叫我们的孩子情何以堪。难怪在分离之际，一位9岁的孩子紧紧抱住母亲的腿，撕声裂肺地喊：“妈妈不要丢下我。” 读不读书都一样。 有些家长在长期打工过程中，逐渐形成了“读不读书都一样”的思想。如有的父母对子女说：“上不了学，今后跟爸妈一起外出打工挣钱”。这种思想潜移默化，助长了一些成绩不好的学生的厌学情绪和“读书无用论”思想。同时，“打工挣钱”这种意识深入孩子心里，对孩子的价值观和人生观产生不良影响。难怪在一次二年级学生班会上，老师问“你长大想做什么？”一位小女孩自豪地说：“今后我要和妈妈一起去外面打工，挣很多的钱。” 我拿什么把你帮。孩子在家里碰到什么困难，在学习上有什么难题总会找父母亲帮助。可是隔代教育使亲子分离，难以沟通。平时总通过电话或书信联系，大多是问一下“你身体好吗？”、“考试考了几分”等情况，根本不会同孩子谈心，更不要说帮助孩子解决思想、学习上的困难了。亲子之间这种表面而极其肤浅的沟通，使孩子心理上和学习上得不到有效的指导和帮助，造成了孩子在困难面前低头畏缩，甚至放弃，产生厌学的情绪，也形成了脆弱、自卑的性格。 2、隔代长辈，素质低下 文盲找校长。现在的隔辈老人大多出生于五六十年代，受教育程度低，更多的是文盲，对学生的学习辅导是心有余而力不足。还有的隔辈家长整天忙于搓麻将、打老K，对孩子的学习漠不关心。孩子考试得个位数，心不急，也不批评，认为“天生不是学习的料。”就连孩子读几年级几班，班主任性别、姓名都不知道。也难怪下雨天奶奶送伞会到校长室问：“我孙女在哪个班？”家长如此“糊涂”，怎能教好孩子？ 宝贝，奖你钱。隔代长辈缺乏与时代合拍的教育方法，教育手段落后。他们大多以给零花钱、买玩具作为奖罚的手段。还有的家长溺爱孩子，对他们总是迁就、护短，甚至一些年迈体弱的家长，在教育上力不从心，除了一日三餐供应之外，其它方面都任之由之，根本谈不上教育。所有这一些造成了孩子任性、暴躁、自我中心等个性扭曲，使孩子染上不良恶习，道德品质败坏，行为习惯落后。 听我的，没错。老人受传统思想的束缚，观念落后，意识陈旧，不易接受新事物，这对孩子创新个性的形成有很大的影响。另外祖辈们在教育孩子上容易摆“老资格” ，觉得自己是“过来人”，“吃的盐比年轻人吃的米都多”，往往脱离科学，靠经验来教育孩子，这与学校教育相悖，使孩子容易形成两面人格。 二、学校在隔代教育问题中的对策 通过以上的论述，我们知道隔代教育给学校教育工作带来了很大的难处，造成了一些矛盾。但我们要明确这已是不可回避的问题，是当前农村教育的实际。谁也不能在短时期内解决这个问题和矛盾。因此，作为担负教书育人大任的学校和教师，我们要勇敢地去面对这些问题和矛盾，积极地去承担这分教育责任，努力地去思考教育的对策。除此之外，我们别无他路。 （一）学校 家庭：改进两条渠道 家庭是孩子教育的摇篮，父母是孩子的第一任老师。他们在孩子一生的成长中有着至关重要的地位和作用。一直以来，在教育过程中，家校互通，友好合作。然而，由于父母外出打工或经商，使农村家庭体系发生了裂变，导致了隔代教育的产生。这样，它就破坏了原先那种比较稳定而有效的家庭教育局面，也使家校之间友好互通的教育途径化为乌有。取而代之的是动荡的家庭，残缺的教育，甚至是家庭教育真空。因此，学校要从当前家庭教育实际出发，重新寻找促进家校有效合作与沟通的方法与途径，以摆脱家庭教育及家校沟通的不堪现状。我们可以使用以下两条渠道。 1、请进来。 办好隔代家长学校。据悉，上海等地已经开办了隔代家长学校。这是一个大胆而很好的尝试。我们农村学校也要尽力办好这种学校。我们可以利用双休日，或者假期里把隔代家长请进学校里来学习。让有关教育领导向他们介绍国家的教育方针政策、学校的培养目标，和他们谈素质教育、新课程教学；让教育专家或教师给他们讲授一些教育学、心理学方面的知识；让优秀班主任或教师给他们做学生个性发展、品德形成和心理健康等方面的讲座等等。通过学习，使他们掌握新的教育理念，掌握科学教育和指导孩子的方法、手段等，同时，也使他们认识到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主动性。开设隔代家长学校，全面提高隔代家长的素质素养，这对于从根本上走出家庭教育真空和摆脱学校德育“5+2=0”（学校5天的教育加上家长2天的不正确教育，其教育效果等于0，甚至还是负数。）的尴尬局面有着重要的意义。 改善家校联系方式。“家校联系单”、“书信联系”、“电话联系”是以往家校联系的主要方式。然而，在隔代教育环境下，学校要联系的家长是隔辈老人。他们对这种远距离的沟通方式心理上感到陌生、紧张、不亲切。他们需要的是面对面的交流、促膝式的长谈。照顾农村老年人的心理特征，我们学校要改善家校联系的方式，要多采用面对面的互动式交流和沟通，以切实增强联系，提高家教实效性。如设置“行政接待日”。由学校行政班子、班主任老师等与隔代家长面对面，认真听取家长们反映的意见、建议和想法等。再如开设“家长开放日”，把学生家长请到学校里来，让他们深入到课堂中去，深入到学生中去，实现家长与学校零距离，使家长进一步了解子女，了解学校教育。 2、走出去 改革家访形式。教师传统的家庭访问往往是“告状式”、“通报式”。这种家访学生历来很厌恶，老师一来家访，孩子就跑出去了。而且这种家访容易引起家长的紧张情绪，特别是隔代家长，他们年龄较大，心理脆弱，受点刺激就容易犯糊涂。他们往往把老师讲的每句话都看作大事，常常小题大做。久而久之，就会身心焦虑，对教育孩子失去信心。因此，在当前形势下，我们要提倡“聊天式”、“商讨式”的家访。这种家访形式，家长、教师、学生都在场，互动交流，共同探讨。这样家长和学生都容易接受，教师也容易了解孩子真正的一面，从而对症下药，起到实效。 家长会开到村组去。一般的学校每学期至少要召开一次全校性的家长会。传统的家长会是把家长请来学校，集中时间、地点，然后按“领导训话班内交流”的形式开展。家长对这样的家长会反映很大，说收获不大，没什么意义，家长们往往是匆匆而来，悻悻而回。当前，农村隔辈家长居多，他们有些年老体弱走不了，有些不爱走动怕麻烦，有些家中无人有顾虑。因此，针对这种情况，学校要改变传统开家长会的模式，把家长会开到村组去。我们可以根据生源情况，由行政班子带领班主任、任课教师等错时分批地召开家长会。这样一来照顾到了隔代老人，同时显得学校有诚意，另外，教师不仅可听取学生家长的意见，还可听取一些村民的意见，对学校教育来说，这可是一举多得。 （二）学校 教师：开展两种培训 教师是学校的重要财产，是学校教育的本钱。在新形势下，加大对教师的投资，将来必定有丰厚的回报。在当前，这对于全面提高学校教育质量，摆脱学校在隔代教育问题上的困境具有积极的意义。 1、加强理论培训。教师的素质素养是影响学校教育教学质量的关键因素。当前，新课程教学对农村教师提出了更高的要求，而隔代教育问题又深深地困扰着我们的教师。因此，加强对教师的理论培训，全面提高教师素质素养，显得尤其迫切。首先要加大教师学习的投入力度，如购买教育教学理论用书、建立教师图书室、设立教师学习室、请特级教师来给老师们讲座等。其次，教师的学习要建立制度，形成学习的有效机制。通过学习能帮助教师掌握先进的教学理念，和新课程教学的方法，有效地指导教师开展调查和研究，从而使学校面临的隔代教育问题得到更快更好的解决。 2、注重师德培训。这里我们强调师德培训，主要是为使教师摆正观念，特别是学生观和人才观。观念是一个人思想的反映。只有观念正了，教书才正，做人才正，才有师德可言。因为受传统教育思想的影响，我们现在的许多教师还没有完全摆脱陈旧观念的羁绊。如抱着“权威主义”不放，心中还存有对优秀学生和问题学生不同的好恶之情，“子不可教也！”等等。众所周知，受隔代教育的影响，我们农村学校的“问题学生”普遍存在。在这种形势下，如果教师还不能真正摒弃那种陈旧的学生观和片面的人才观，那么可能这会葬送一大批的孩子，甚至是我国的素质教育。所以，学校要十分注重师德培训。首先，领导要高度重视。要成立领导小组，建立组织制度，有计划、有目的地开展。其次，师德培训的形式要多样化，内容要丰富化。如教育讲座、经验交流、事迹报告等。通过师德培训，使教师真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，树立“没有一朵鲜花不美丽，没有一个学生不可爱”、“没有不会读书的学生，只有不会教书的先生”这种新型的人才观。这样，则学校教育幸甚，我们的孩子幸甚，素质教育幸甚！ （三）学校学生：实行五管齐下 这里谈学校对学生的教育实行“五管齐下”要先说明两点：一是这里的学生是指隔代教育家庭子女。包括已受隔代教育影响的“问题学生”，和其余“非问题学生”两类。二是实行“五管齐下”这种教育措施是坚持预防和救治两种方针。预防是指防止“非问题学生”转变为“问题学生”，救治是指对“问题学生”开展积极的转化措施，使他们健康成长。 1、管实行集中管理 是指把这些隔代教育子女集中在一起，作为一个整体来管理。这是开展教育的前提。学校要成立专门的领导和管理小组，开展有组织、有计划、有目的的管理活动。具体的内容有：（1）小集体管理。根据他们在学习、个性、品德等方面的共性，或根据地域关系把大整体划分为若干小整体，开展小集体的管理活动。由大化小，有利于提高管理和教育的针对性，增强实效性。（2）专项档案管理。建立隔代教育教育子女的专项档案，详细记载这些学生的思想、品行、学习和生活情况以及他们父母的通信地址、电话，并做到定期查访。这可使学校全面地了解每位学生的情况，利于调查和研究。（3）集中教育。这是不可缺少的内容。如集体开会、听报告，或者请派出所、交警队同志给他们做讲座、请隔代家长现身说法等等。同时，还可根据他们在品德行为偏差、心理障碍等不同方面的问题，有针对性地开展思想政治教育、情感教育等，以提高教育的针对性和有效性。 2、爱开展爱心教育 这是转化学生的关键。每个孩子都需要爱，特别是长期脱离父母的怀抱，享受不到父爱母爱的那些隔代教育子女。可以说，他们的一切缺憾都和爱有关。李镇西老师在爱心与教育中写道：“教师应把更多的关注、更多的感情投向那些极度缺爱的同学。弱势群体是不幸的，因为他们长期承受着巨大的心理压力，难以拥有健康、快乐、自信、向上的精神生活。如果我们能还他们以健康、快乐、自信、向上，那该是多好的教育！”所以，我们的学校和教师要更多一些爱的教育。我们的教师，特别是我们的班主任，在将爱像阳光一样普照大地的时候，也要对那些缺少爱的同学有些倾斜。我们要用爱去呵护他们幼小的心灵，用爱去激励他们向上的信心，用爱去感化他们孤独的灵魂。在他们缺少父爱母爱的时候，至少能让他们感受到浓浓的“师爱”。这对于这些学生的健康成长是大有裨益的。 3、帮开展帮教结对 这是教育好这些隔代教育家庭子女的有效方法。不可否认，他们中的大多数人在诸多方面都存在着问题，也正因为如此，他们才更需要帮助和关爱。学校可以通过结对子的形式来加强对这部分学生的教育。让学校行政班子、班主任、任课教师，或者少先队大队干部等与他们结对子，开展一对一、多对一、一对多等各种形式的帮教工作。从正面对他们的生活、学习、心理、行为等方面提供帮助和指导，这样可以更全面而及时地发现问题，并有的放失地进行教育。这样化整为零，从面到点，分散教育，细化操作，可使学校和教师准确地把握其思想脉搏，有针对性地实现超前引导，触及其深层次的思想道德问题和心理层面，从而起到良好的教育效果。 4、辅加强心理辅导 这是教育和转化问题学生的必要手段。开展对学生的心理健康教育是进一步推进素质教育的重要举措，是学生全面发展的必然需求。我们农村学校要结合本校实际，把心理健康教育贯穿到学校教育的全过程中，并落到实处。这一点对于性格有缺陷、心理有障碍的隔代教育子女来说，显得尤为重要而意义深远。对这些学生我们要加大心理健康教育的力度。学校要设立“心理健康辅导室”，积极开展心理咨询、心理矫正工作。同时，开设“悄悄话信箱”“悄悄话热线”等，让学生倾吐自己家庭的境况和心理疾苦。可以肯定地说，心理健康教育在学校解决隔代教育问题上将起着很大的作用。 5、查规范督查体制 加强监督和检查，才能使教育的有效性得到保障。解决隔代教育子女在学习、品德、个性心理等方面的问题不是一蹴而就的，这是一个长期而复杂的过程。一是因为隔代教育将长期存在；二是学生有主观能动性，外因总是要通过内因才起作用，而这是个长期的过程；三是教育是一个长期的过程，而且具有反复性。因此，为保障教育的效果，我们要积极开展监督和检查。首先要加大监督力度。在校内利用“文明学生”、“监督员”全面监督他们在校的行为规范；校外根据地域的情况设立校外监督员，并建立汇报制度。另外，学生处要定期地开展检查，作好记录，总结经验，反思方法，建立一个规范的监督检查体制，保障学校教育的效果。总之，如果有一个和谐的社会环境、大家关爱留守儿童，就可以消灭留守儿童隔代教育情况下产生的心理障碍，弥补亲子关系的缺失对人格健全发展的消积影响；如果能充分发挥专业教育人才教师的作用，就一定不会让留守儿童输在起跑线上；如果留守儿童的父母能转变观念，重视孩子的全面健康发展，就能摆正务工与教育孩子的平衡点，做到两全其美。通过改变家庭教育环境，转变家长的育人观念，提高家长的家庭教育水平，加上学校、社会的共同努力，我们会相信，农村留守儿童隔代教育存在的问题会得到解决，使我们在社会转型期的代价降到最低。同时，还孩子一个健康的积极的生活环境。 参考文献：1 西陆论坛 隔代教育给我的思考 http:/bbs.xilu.com 2003年8月2 陈琦 刘儒德：当代教育心理学 2007年版 北京师范大学出版社 3蒋平：农村留守儿童家庭教育相对弱化问题研究甘肃农业2005年12期4 徐梅：对农村留守儿童家庭教育的思考文教资料2007年15期5陆士桢 任伟 常晶晶：儿童社会工作 2003年版 社会科学文献出版社 作者姓名：罗吉祥 （单位：福建省清流县实验小学）余金姬 （单位：清流县妇儿中心幼儿园）通讯地址：福建省清流县实验小学邮政编码：365300电 话：13235982198