认知语法理论指导下的高中英语词汇教学研究.doc

认知语法理论指导下的高中英语词汇教学研究摘要一般来说摘要需要400字左右为好。：词汇学习作为高中英语学习不可或缺的一部分，在高中英语教学中举足轻重。因此，如何从认知语法理论指导下研究高中英语词汇教学，改进高中英语词汇教学方法，使学生掌握更为有效地英语词汇学习策略是一个有着深远意义的研究课题。本文试图从分析认知语法理论着手，通过对认知语法理论、兰盖克语法理论和理论价值以及词汇教学认知方法的阐述，探讨认知语法理论指导下的高中英语词汇教学的目的、任务、难点，提出将认知理论运用在英语词汇教学中，通过重视核心词汇的学习、重视成簇次的学习、重视词汇造句的练习、重视意译分析式词汇学习的方式，提高高中英语词汇教学效率。本文以江苏省启东中学为例，分析了当前高中英语词汇教学的现状，同时对当前高中英语词汇教学中存在的问题进行了优、劣势分析，旨在分析问题的基础之上，提出学生词汇学习的策略，以备更好地应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学实践。增加研究的设计理念、研究过程、研究发现等内容，这是摘要的主要内容。关键词：认知语法理论；高中；英语；词汇教学；研究Abstract: Vocabulary teaching is Aan integral part of learning as a high school English vocabulary learning, is important in teaching high school English. Therefore, how to teach and study vocabulary from the perspective of cognitive grammar theory, under the guidance of the teaching of high school English vocabulary, and to improve high school English vocabulary teaching methods in order to enable students to master more effective English vocabulary learning strategies is a research project that has far-reaching significance. This paper attempts to proceed from the analysis of cognitive grammar theory, the theory of cognitive grammar, the Lan Gaike名字不能这样随便 编写。要查阅原名。 syntax theory and the theory of value有这样的理论马？, as well as the cognitive approach to vocabulary teaching, cognitive approach to to explore the purpose of teaching high school English vocabulary, under the guidance of the theory of cognitive grammar, task and difficult, the cognitive theory in the teaching of English vocabulary and emphasis on core vocabulary learning, attention to clusters learning, emphasis on vocabulary and sentence practice, attention to paraphrase analytical vocabulary learning, and improve the efficiency of the high school English vocabulary teaching . Jiangsu Province Qidong Middle School, for example, the analysis of the current status of teaching high school English vocabulary, currently teaching high school English vocabulary at the same time were excellent, and disadvantage analysis aims to analyze the problem based on the proposed Vocabulary Learning strategy, in order to prepare a better application of the the Lan Gaike syntax theoretical guidance for high school English vocabulary teaching practice.这部分要重新写作。作为英语教师，我们一定要保证写出的英语要正确、有意义。Keywords: theory of cognitive grammar; teaching of high school; English; vocabulary; research目 录一、绪论4（一）研究背景4（二）目的意义4（三）研究思路及方法51.文献分析法52.实证分析法53.问卷调查法6二、认知语法理论与词汇教学-理论综述6（一）认知语法理论6（二）兰盖克语法理论7（三）兰盖克语法理论的价值8（四）词汇教学认知方法9（五）文献综述101. 国外研究现状及水平102. 国内研究现状及水平11三、认知语法理论指导下的高中英语词汇教学13（一）高中英语词汇教学的目标和任务13（二）高中英语词汇教学的难点14（三）认知语法理论指导下的词汇教学151. 重视核心词汇的学习152. 重视成簇词的学习163. 重视词汇造句练习174. 重视意译分析式词汇学习19四、当前高中英语词汇教学现状及存在问题分析20（一）高中英语词汇教学的现状研究（以江苏省启东中学为例）20（二）当前高中英语词汇教学存在问题及分析231. 当前高中英语词汇教学存在问题232. 当前高中英语词汇教学存在问题优、劣势分析24五、应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学研究26（一）学生词汇学习策略的指导26（二）应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学实践28（三）应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学策略31（四）盖克语法理论指导下高中英语词汇教学的方法拓展34参考文献：39一、绪论（一）研究背景根据高中英语新课程标准中对高中生语言知识目标（九级）的要求，高中生英语词汇量要达到4500 个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，这一要求已经达到了大学英语四级考试所要求的词汇量，因此词汇学习作为高中英语学习不可或缺的一部分，在高中英语教学中举足轻重。但是传统的高中英语词汇教学手段已较难适应现代高中英语词汇教学改革的需要，在教学思想、教学手段和教学策略等方面也有待于长足的发展。为了打破传统的高中英语词汇教学模式，使词汇教学更符合高中生对英语词汇的认知和习得，使学生尽可能多地积累英语词汇，掌握教学重点是英语词汇教学中应突破的难题。同时为了更好地创新教学方式方法，笔者从认知方法理论等不同视角探讨高中英语词汇教学方法策略，希望通过此研究来提高英语教学效率，指导今后的高中英语词汇教学实践这里属于本研究要探讨的问题的提出背景。还可以细化一下提出具体问题的前提。（二）目的和意义本文对认知语言学中的部分理论进行了探讨，旨在说明认知语言学与英语词汇教学的关系十分密切，其理论可以用来指导英语学习及教学活动，目的是要教师充分利用认知语言学中的有关理论，不断创新教学策略，解决高中生词汇学习中存在缺少语言环境、教育投资欠缺、学生对外接触不多、知识面狭窄、词汇量小、语法容易出现错误等的难题。意义在于通过本文的研究“抛砖引玉”，引起更多专家学者的研究兴趣，把认知语法理论运用到英语词汇教学中来，有利于培养学生的语言交际能力，有利于促进我国英语教学的发展，有利于引发英语词汇辅助教学的新理念，这是语言学家和英语教师共同关注的一个新课题。认知语法理论与高中英语词汇教学相结合的前景是相当广阔的, 本文提出的几个方面仅做引玉之砖, 希望能引出更多更深入的研究与实践“问题”要具体化，一般包括3-5个本文要解决的具体问题。意义要分成理论和实践意义进行说明。（三）研究思路及方法本文从认知语法理论的宏观角度，审视高中英语词汇教学的主题，分析其在认知语法理论指导下的高中英语词汇教学的表现，运用教育学的理论和手段，对于高中英语词汇教学过程中面临的主要问题给予解释和说明。旨在通过对课题的理论研究，更加深入全面地了解高中英语词汇教学的现状及今后的发展方向，为创新教育教学方式方法提供理论依据和指导。考虑本文属于分析研究类型的文章，主要采用如下几种研究方法：1.文献分析法本人对研究对象做了大量的资料积累，综览了国内外大量相关研究文献，对文献进行了较为认真细致的梳理、归纳与演绎等分析工作，是本文理论分析、研究动态的把握与实证研究的坚实基础。2.实证分析法目前，国内在这一领域的实证研究成果不多。因此，本文选择江苏省启东中学英语词汇教学作为案例进行研究，通过社会调查，谈话等形式，了解高中英语词汇教学的实际情况，也使研究更有针对性，更加有实用价值。3.问卷调查法本人运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况和征询意见，以书面提出问题的方式搜集资料，从而了解高中学生的行为特征和对高中英语词汇教学的看法意见，选择被测试人员测试结果分析，便于进行数据挖掘需要增加4. 论文的框架和计划。二、认知语法理论与词汇教学-理论综述（一）认知语法理论认知语法理论是现代语言学研究中的一个重要课题，它是认知科学同语言学研究相结合而产生的一种新的语法理论。它是在新的哲学观和认知观基础之上，以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语法的新兴理论。认知语法理论研究人对世界的感知、经验、观察事物方式如何影响人们对语法的使用,特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的语法来表达非客观的意义。经验观和突显观是对认知语法研究的两个方面。具体来说，就是认知语法理论的研究范围涉及两个方面的内容:一是语言概念形成中的认知,即人是怎样运用语言符号对事物进行概念化的,这涉及基本范畴与隐喻认知模式等；二是语法使用和理解的认知过程,即人是怎样运用语法实现其交际功能的,这涉及语法结构中的选择与应用。认知语法理论主张从受语者内心认知过程来探索语法功能的形成，这对词汇甚至篇章的语义更具有解释力。Langacker认为，人们为达到思维和表达的目的可以从不同的视角，选择不同辖域，突出不同焦点，以不同方法观察情景和解释内容，是形成一个概念，语义结构和语言表达的具体方式，这是人类自身的一种认知能力。如何更好地表达自己，Langacker认为可以从一下五个方面来考虑：(1) “详细程度”(specificity)，它要求译者在翻译过程中首先正确理解原语的词汇，然后从目标语中的一系列相关的词语中选择最贴近原语的词汇进行转换；(2) “辖域”(scope)，认知语法认为，语言中的每一个表达式都有一个对应的认知范围，其涉及的范围有大有小，可分为“最大辖域” (maximal scope)”和“直接辖域” (immediate scope)”,前者指整个视野中的内容，后者指的是最相关、最邻近的意义或概念。直接辖域对于翻译有着非常重要的意义，它可以帮助译者解决在翻译过程中遇到的词语的选择、词语的顺序、位置和词义、句义等的理解问题；(3“) 背景”(background)，背景是指一个表达式的意义或结构是另外一个或数个表达式的意义或结构的理解基础。一个或数个意义或结构的范畴化可作为理解另外一个意义或结构的背景，背景是认知运作和语义结构的重要的基本的特性；(4“)视角”(perspective)，视角的选择与“背景”、“突显”密切相关。译者的观察角度可能会直接影响理解和表达，不同的视角会产生不同的认知参照点；(5“) 突显”(salience, prominence)，即突显的焦点不同，强调的方面也不同。以上五种方法既可以在句子层面，也可以在词汇层面认识或描写一个事体。它对英语词汇的选择和结构的安排具有切实可行的依据，使转换形式和意义更加准确。1 Lewis,M. The Lexical Approach. Hove and England: Language Teaching Publications. 1993.（二）兰盖克语法理论兰盖克(Langacker)语法或“认知语法”，是美国加州大学圣地亚哥分校的兰盖克教授于二十世纪七十年代初抛弃生成语法理论框架，着手创建的一个新的理论体系。他于1978年和1991年先后出版了两卷本“认知语法基础”(Foundation of Cognitive Grammar)，全面而系统地论述了他自己的语法理论。2 McCarthy, M. Vocabulary. Oxford: OUP 1990.兰盖克语法认为，认知和语义是语言形成其句法构造的内在动因，句法结构的外在形式是受认知和语义因素促动的。它彻底摆脱了传统语法中词类划分、句子分析的老套方法，不再研究句子结构，转而研究句子的意义，而句子意义研究是以往语言学理论不敢涉及或涉及很少的领域。二十一世纪开始，兰盖克语法传入中国，引起广大语言学者们的重视，现已成为指导语言学理论研究的主流理论。兰盖克的语法理论，之所以是一种行之有效的教学理论，因为它能提供给学生一系列符合人类认知规律的学习语法的理论方法，激发学生的学习动力，是学习者能在新知识和已有知识之间建立联系，把新知识纳入已有知识的方法理论。兰盖克的语法理论研究对认知语言学在中国的发展起到了很重要的推动作用，中国语言学家在传统的结构主义语言学的研究基础上，开始尝试着从人认知的角度来研究语言，运用认知语言学的理论来解释各种复杂的语言现象，从而更好地揭示语言的本质。因此，兰盖克的语法理论在中国呈现出迅猛的发展势头，显示出了认知语言学理论强大的生命力和广阔的前景。与国外相比，我们的研究虽然起步较晚，但国内语言学刊物近年来发表的认知语言学方面的文章也呈稳步增长的趋势，国内出版的认知语言学方面的专著已经达到了l5部以上，认知语言学在中国方兴未艾。3 Nation.I.S.P.Teaching and learning Vocabulary. New York: Newbury House. 1990.总之，兰盖克的语法理论为中国语言学研究带来了一种新的语言学理论，为认知语言学在中国的发展奠定了理论基础。（三）兰盖克语法理论的价值兰盖克语法比以往各种语言学理论更为全面地论述了语言词汇，把词汇研究与教学放在重要地位，它们提出的词汇理论对词汇教学具有指导意义。 第一，它从理论上重视词汇教学，克服了以往语言学理论把词汇教学置于次要地位的境地，抓住了提高英语教学效果的主要矛盾。兰盖克语法认为词频统计不是确定词汇教学优先顺序的唯一标准，还要考虑基本范畴级词汇与非基本范畴级词汇的区分递度，判断词汇范畴等级的心理标准，即大脑激活的速度越快，习得越容易，越可能是基本范畴词。优先基本范畴词教学的同时，应把上位词汇分成两类，一类是使用覆盖面和含义己相对固定的上位词，例如，fruit(水果)可以与基本词汇同时出现，而另一类抽象范畴词汇则应考虑词汇等级的调整，注重下位词汇的教学。第二，在词汇教学方面，教师应使学生认识到，一个词的意义不是词本身固有的，一成不变的东西，而是源于人在不同语境中对它的运用。这种运用不是任意的，而是源于人们的认知联想，从而形成一个词的联系，有规律的多义范畴。词义范畴的边界不是固定的、明确的，而是有变化、具有弹性的。这给英语教师的词汇教学提供一些指导，虽然教师不能预测词义的发展，但可以很好地解释一些词的具体义项和抽象义项之间的关系，可以使学生不仅了解词义的发展规律，深刻理解其演变机制，帮助学生提高阅读理解能力。兰盖克语法是近十几年才逐步被大家认可的新理论，在英语教学实践中还没有广泛运用。用兰盖可理论指导英语词汇教学，能确保英语词汇教学有意义，并具有趣味性，能有效地提高英语词汇教学效果。（四）词汇教学认知方法应用语言学家（Cook1991:103-117）提出，在英语作为第二语言的课堂教学中，尤其在词汇教学中可以实施认知法，即“用一般的认知因素来识别、分析、存储以及产生新的语言”。这种方法以认知理论为基础，结合词汇教学的特点而形成的。首先把学习过程看成是“认知”的过程，而这个认知过程又主要包括以下内容：（1）认知是信息加工的过程；（2）认知是心理上的符号处理过程；（3）认知是相关的一组活动，包括感觉、知觉、记忆、判断、推理、问题解决、学习、想象、概念的形成。4 Wilkins,D.A.(1987) Vocabulary:Linguistics in Language Teaching. Edward Arnord. Teaching and Research Press.词汇教学认知方法就词汇教学中利用人脑运作技能的构成要素进行教学，重视自学能力和思维能力的培养。它强调词汇能力，特别是词汇的记忆能力，在许多方面有别于其他教学方法，特点如下：1确立以学生为中心的教学模式。认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应该让教师主宰课堂。认知法要求教师的备课建立在学生认知的特点上，根据学生认知过程进行教学。如果在教学中把认知方法与词汇教学结合起来，就更有利于提高学生的词汇能力和词汇学习能力。2培养学生的推理能力。词汇的推理能力指的是根据词汇生成规则进行词汇处理和/或意义建构的有意识知识或关联机制的能力。认知法根据认知心理学的原理，强调教学必须遵循从学生的已知到未识，即已掌握的知识，到新知识领域的认识过程。在这一过程中学生的推理能力得到了培养和提高。当学生获得一定程度的词汇推理能力之后，它可以帮助学生从认知环境中推理出与已知词汇有关系的生词的意义，也可以帮助学生根据语境来调变已知词汇的意义。因此，学生可以构建有助于词汇认知处理的规则，然后利用已有的知识处理学习中的词汇，将新知识内化于已知词库。5 陈琳 王蔷 程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读.北京:北京师范大学出版社. 2004 (01).3重视学生的探究性学习。“探究”是指在已有知识的基础上对未知的探索与发现。传统的词汇教学强调学生根据教师清晰与合乎逻辑的讲解理解词汇，认为探究是学生离开学校以后的事。词汇教学的认知法重视探究性学习，即让学生在学习过程中独立发现规律与结论，从而在改组与重建现有知识的基础上提高发现新知识的能力。在词汇教学过程中，教师可以引导学生去推想、联想来推断新词汇的意义及用法，从而挖掘探究能力的目的。例如教师可以让学生自己找新词与词组，自己找出语音、语法与词汇变化规律，自己找出中外文化差异等。（五）文献综述研究现状1. 国外研究现状及水平词汇是语言教学的根基，是语言三要素中最重要的，是语言教学的有机组成部分。普通高中英语课程标准（实验）明确指出，高中英语课程的目标是培养学生的综合运用能力。综合运用能力与学生实际掌握词汇的质和量密切相关，因此，教师要采用更为科学的方法教授词汇以满足课程标准中对词汇的质和量提出的要求。在外语教学中，词汇与语法的轻重争论决定了教学的方向。20世纪70年代是一个分水岭,在此之前，以语法结构为主，词汇教学位居次要地位。直到70年代出现了颇具影响力的交际法(Communicative approach)，它将词汇视为交际不可缺少的工具。交际法认为外语教学的目的是培养学生的交际能力(communicative competence)。6 戴军熔 华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究.中小学英语教学与研究, 2003 (6)(7).语言学家认为语言能力的培养是培养交际能力的重要部分，而词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，在国外对词汇教学的研究在Evelyn Hatch and Cherry Brown 著的词汇、词义学和语言教育一书中第16章介绍了词汇教学，把之分为有计划和无计划词汇教学两方面，并重点介绍了有计划的词汇教学。上世纪末出现了以词汇教学为中心的外语教学方法, 比如Lewis(1993)创立的“词汇法”，认为词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生命力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。Lewis还总结并发表了自己的研究观点，主要倡导以下方面:（l）教学重心从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。（2）给学生提供有意义的、可理解的语言素材，让学生在语境中学习词汇。另一方面，学习孤立的单词也不失为一种合理的策略。（3）有意识提高学生对词汇的敏感性，教给学生辨认词块的方法，增加课堂词块辨认练习。（4）对学生用错词的情况，纠正方式以重构(reformulation)为主，但不提倡过多纠错。7 胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社. 1990 (10).国外的这些学者专家从词汇教学的角度分析研究了外语学习过程中的重点和难点，同时也为本文的高中英语词汇教学提供了理论借鉴。2. 国内研究现状及水平我国的英语教学经历了几十年的发展，很多英语方面的专家和学者投入了大量的时间和精力对词汇教学进行了广泛的研究，尝试了各种词汇教学方法，均未取得满意的教学效果。二十世纪九十年代后，在外语学习策略研究领域，词汇学习策略逐渐成为我国学者关注的热点，其中词汇记忆策略，猜词策略和上下文策略，分类策略，网络环境下的词汇学习策略等是研究者关注的几大重点，这也为本文提出的学生词汇学习的策略提供了依据。我国外语教学界也对词汇教学备加重视，胡春洞(1990)等人的词汇教学观可说是词汇教学时代最具代表性的观点:“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体说:教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”这种把词汇教学提升到语言教学和文化教学的观点体现了词汇教学大视野，突出的是英语词汇教学的重要性。这五个等式代表了当今中国英语教学界词汇教学的主流观点。8 黎学智.英语词汇逻辑记忆法.长春:长春出版社. 2006 (06) .针对高中英语词汇教学研究方面，我国外语研究者们开展了一系列对中国学生英语学习观念和策略的调查研究，如：王初明、元鲁霞(1992)运用内省法和追思法对英语听写策略所作的研究；文秋芳(1995)对语言学习的成功者与不成功者的学习策略展开了个案调查，他们运用定性分析的方法，通过自我陈述、个人访谈问卷、学习行为观察、现场测试等方式，对语言学习成功者与不成功者所表现出来的种种差异进行了比较分析；刘邵龙(1996)采用有声思维(think-aloud)方式来检测背景知识（即图式）对听力策略的影响；吴霞、王蔷(1998)对202名非英语专业的大学生通过问题调查研究了英语词汇学习策略。王文宇(1998)采用定量的方法对50名大学生就词汇记忆的看法和记忆策略进行了调查，并分析了记忆策略和词汇量之间的相关性。他们都在调查研究及分析问题的基础之上，进行了英语词汇教学的策略研究。学者在词汇教学研究的基础之上也比较注重对于词汇记忆的研究，这也为英语词汇教学提供了理论依据。其中黎学智先生创立了“英语词汇逻辑一记忆法”，此外，随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。其中，词汇法认为，词汇是许许多多词块的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。9 刘庆思.年高考英语试题分析.中国考试. 2002(02) .持有词汇交际化教学观点的学者刘晓玲(2000)认为：“孤立、被动地记忆互不相干的英文单词，效果不佳。交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激起学生真正的交际需要，使学生轻松愉快的学习词汇。”板块理论说明了词项搭配在词汇教学中的重要性。而在同一领域中，我国学者钱媛对词项搭配也有过深入的研究，她建议，“让学生掌握有关英语词项的搭配/同现/组合方面的知识对于扩大词汇量、提高语言能力是很有好处。”持有同样观点的赵小沛老师通过对大学生的词汇问题的统计在英语词汇教学探讨中提出：词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语。通过高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究(戴军熔、华叶婷，2003)揭示了学习态度、观念及策略与词汇水平存在正相关，表明要帮助学生提高词汇效率，形成并运用有效的词汇学习策略。10 刘晓玲.浅谈中学英语词汇交际化教学.学科教育,2000(5). 这些都为本文分析当前高中英语词汇教学存在问题及优、劣势分析等打下了坚实的基础。与此同时，国内的研究学者中队对兰盖克语法研究也初见成效。如王寅教授在认知语法概论中对兰盖克语法做了比较全面的介绍，是至今国内介绍兰盖克语法理论最系统的一本书。王寅认为兰盖克语法研究和新思路主要包括以下几点：1、语言和句法不是自治的，具有体验性。2、以语义(等于概念化)分析为基本出发点。3、依据几种基本认知能力和认知方式来对语法作出统一解释。4、只设三个单位：音位单位、语义单位和象征单位。5、用“识解”(construal)来描写语法。6、坚持整合观，接受部分组合观。7、语法具有象似性。8、语法具有模糊性：词素、词汇、词法、句法构成一个连续体。9、通过典型事件模型理解英语基本句型。刘宇红于2004年在认知语言学：理论与应用中，认为兰盖克语法的理论基础，也就是它不同于生成语法的关键之处，在于以下三点：一是语言单位(包括结构图式/constructional schema和具体化单位/instantiations)的象征性特征。二是语法结构基于用法模型的特征。三是语法具有网络模型特征。在国内的研究中对兰盖克语法的哲学基础、语言观、方法论、意象意义、理论模型、分析手段、语法论、词汇化等均有所介绍，这就为中国学者研究兰盖克语法理论和把兰盖克语法理论应用于教学实践中打下了基础。总之，对词汇教学的研究的角度及涉及面非常广，对高中的词汇教学有着很强的指导意义，但是以上研究大部分是以大学生或者小学生作为研究对象，对于高中学生在认知语法理论指导下的英语词汇教学研究还不多见，因此，本文将借鉴国外及国内研究成果运用认知语法理论对高中英语词汇教学作以研究，以期提高教师的教和学生的学的效果。三各章要分页。、认知语法理论指导下的高中英语词汇教学（一）高中英语词汇教学的目标和任务语言学习的基础是词汇的学习，词汇学习贯穿了高中英语学习的始终，高中英语词汇教学的效果也直接影响着高中生英语学习的整体水平。英语的词汇体现了语音的结构和变化，语句中又体现了很多英语语法关系，因此，英语词汇的学习也涉及到语音和语法。词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点。11 刘连章.英语词汇“雪球”学习法.大学英语学报2003(04) .词汇教学作为提高高中生英语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是高中英语词汇教学中的教学内容应该包括哪些重要的内容，以及如何通过对词汇本质的学习和特点的把握来实现词汇教学的目标，这些都是研究的重中之重。笔者认为：词汇讲解是基础，因为高中生学习英语的目的不仅仅是完成高考，更重要的是能在学习中建立一种能与外国人交流的能力，能够运用所学的词汇知识与英语环境紧密的联系起来，只有这样才能使词汇得到有效的运用，更能够让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同，并加以运用。同时还需要高中生明白，书面语词汇与口语词汇并不是截然分开的，很多时候书面词汇的东西也需要在口头上来表达，在初等阶段需要的是英语（语素）与基本词汇的学习，但是在高中阶段，就需要提高学生的词汇认知能力，这才是高中英语词汇教学的重要目标，词汇认知能力是一种综合能力，具体表现为词汇意思表达的准确性、词汇运用的正确性和词汇使用的得体性，这种能力要建立在语言知识和相关文化知识的基础上。词汇教学涉及的内容非常广泛，任务非常繁重，因此教学要分阶段、有侧重地完成目标。12 吕文澎.英语难词记忆法的实验研究.外语教学与研究,2000(5).（二）高中英语词汇教学的难点词汇教学是高中阶段学习中的困难环节，英语词汇数量庞大，系统繁复，中国学生在汉语的语言环境中，没有准确的英语语言环境，因此，对于英语全然没有语感。至今为止，国内英语词汇教学界还一直在探索更加高效的词汇教学途径。高中生在学习英语的过程中，都是通过英语词汇作为基础，并由此建立音、形、义的组合并加以推理理解词义。但是我国早期的英语教学一直以语法教学为中心，把词汇作为最基本的教学基础单位，忽视了词汇与语法之间的密切联系，结果造成学生 “看不清英语词汇的规律，不知道英语词汇跟语法的密切关系，学习和记忆起词汇困难很大”。 胡明扬先生曾经指出：语汇本身是一个开放性的系统，每个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学。词汇间相互在音、义、形关系上总是处于相互制约、矛盾统一的状态，“教一个学一个”的传统词汇教学方法在起始阶段有利于学生学习，但后期则成为进一步深入学习的障碍，这也是很多英语学习者停滞不前的主要原因。13 陆国强.现代英语词汇学.上海:上海外语教育出版社. 1999 (11).同时，现行英语词汇教学教材中存在的问题也成为教学的一个难点：一是词汇量编排不均，有的课本在课后所列的英语生词少的有52个，但是多的却达132个，这样的生词数量分布不均的情况在很多英语教学书中出现，使得学生在学习的过程中不能平均地分配自己的学习时间，显得无所适从；二是词语选择失当，在教材的选取中，高中英语教学书中有部分生词缺乏实用性和系统性，这样使得学生在学习的过程中不能学有所用，学到的生词很难在实际中得到应用；三是词语练习设计单调，现行英语教材的词汇练习设计有的部分较为不合理，用指定的词语回答问题和选词填空几项，这些练习大多属于语法训练的范畴，没有严格意义的词汇形态变化的特点，难以让学生在完成练习后真正掌握汉语词汇的具体用法，久而久之，使学生的应试教学能力提高，但是却没有真正意义上的使学生在学中用、用中学。此外，在教学实践中，由于高中学生学习水平参差不齐情况的出现，教师很难掌握好上课的进度和难度，高中学生的自身情况也很难通过考试分清，这些也使得老师在进行词汇教学中一定程度上处于被动的状态，达不到较好的教学效果。（三）认知语法理论指导下的词汇教学1. 重视核心词汇的学习从认知的观点来看，人们对任何事物的认识其实就是不断对事物进行分类的过程，这又被称为范畴化（categorization）。作为人类的一种基本思维能力，范畴也有等级之分，最基本的范畴是原型范畴，它体现出范畴成员之间最大的家族相似性，它是人们认识世界最直接、最基本的层面，是人们对世界事物进行范畴化的有力工具。14 陆巧玲.词汇教学中的语境问题.外语与外语教学,2001.(6).基本范畴可以说是最基本的也是最重要的，因此， Berlin 等人对动植物名词的五级范畴划分也充分的说明了基本范畴的重要程度。（1）Unique beginner 生物类别: plant , animal；（2）Life form 存在形式: tree , bush, flower；（3）Generic name 科属名称:pine,oak,maple,elm（4）Specific name 标名:ponderosa pine ,white pine, Jack pine；（5）Varietal name 物种: Northern ponderosa，Western ponderosa.Berlin 等人提出的五级范畴中，第一层是最抽象的词汇，第二次次之，第三层是我们能经常用到的词汇，而第四层与第五层就是比较复杂的词汇了，是需要我们认真体会才能领悟的，也不容易识记。在这五级范畴中，第三等级的科属名称是我们最容易识记的，属于最基本的范畴。同时，Berlin 等人发现每种语言都有500 左右的词汇，最先被儿童习得。其他各类词汇如抽象名词、动词、形容词、副词也都存在基本范畴词。英语中约有2 000 左右核心词汇属于基本范畴词。据Brown 的研究，人们发现，在交流中使用事物的名称时，最为便捷的办法还是使用事物范畴的紧凑形式而非复杂的特有或变体名称。由此可知道，核心词汇在日常口语、普通文章中使用频率最高，所以说掌握了这些核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。笔者在教学当中也感受到了这一点，在叫学生用there be 结构描述一幅图片时（图片里有一棵木棉树，并且表明这是一棵木棉树），全班40 多个人，几乎所有的学生都用了There is a tree in the picture. 只有两个学生问笔者木棉（ceiba）用英语怎么说，所以他们造的句子就是：There is a ceiba in the picture. 从这个细节不难看出核心词汇的掌握对于日常生活的重要作用。语言研究者们甚至发现，学会英语常用的1 000 个词就能理解一篇规范文章的80.5%的内容, 学会常用的2 000 词就能理解89%左右的内容,学会常用的3 000 词就能理解93%左右的内容, 学会常用的4 000 词就能理解95%左右的内容, 学会了5 000 词就能掌握97%左右的内容。如果理解了这一点，那就不难理解1000 个单词走遍美国和1000 个单词走遍澳大利亚这类型的英文单词学习书籍之所以如此盛行的原因了。基于以上的分析，笔者认为，英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇即核心词汇的教学,应将核心词汇的教学放在高中词汇教学的第一位，才能为学生英语能力的进一步提高打下良好的基础。2. 重视成簇词的学习D.A.Cruse 在研究词汇语义学的时候提出词汇组织（Lexical Configurations）假说。虽然这仍然有待进一步探究，但词汇组织假说对促进词汇组织的研究曾经发挥过重要的推动作用。克鲁斯指出，词汇有体系（hierarchies）和对称系列（proportional series）两种词汇最复杂的组织。词汇在语义上是相互联系的，他们共同构成了一个完整的词汇体系。在克鲁斯看来，应该用联系的观点来研究词汇，只有通过分析和对比才可以确定一个词的真正含义，词只有在“语义场”中才有意义。15 欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用.北京:中国轻工业出版社.2004(04).例如：学生在学习short 这个单词时很容易想到long，学到good 时就容易想到bad，因为这些词的意义是相反的，它们处在同一个语义场，而反义词的特点就是成双成对的，相反相存。通常说来，许多词汇在历史发展过程中演变成为有多个词义的词汇，也就是我们所说的多义词（一词多义）。多义词又可以分成主要义和次要义。同样，这种多义词就会有一个基本的反义词和几个派生的反义词，从而形成一个反义群。这样的群逐渐增多，头脑中的词汇就会构成许多个词汇聚合性结构。以上讨论的是词汇的反义成簇词。实际上，词汇里不只是有反义词汇而已。根据形式语义学的观点，词汇的意义有7 种：第一种是概念意义（词汇最基本的意义），第二种是内涵意义（附加在概念意义上，阶层、集团，还有个人都可以给一个词附加内涵意义，例如, 现代社会，“migrant worker 农民工”这一词就被附加了一些内涵意义：没文化uneducated，贫穷poor 等），第三种是风格意义（根据使用的场合的不同而不同，也可分为几个层次，即formal, literary, colloquial, familiar 和slang），第四种是情感意义（用来反映说话者的情感态度），第五种是联想意义（比如说，我们听到flower 这个词总会想到比较美好浪漫的东西，听到war 总会想到不愉快的东西。），第六种是搭配意义（适合用在同一个上下文中的意义，例如，我们说男孩子美，一般不用beautiful，而用handsome。因为handsome 和beautiful 的搭配能力不同。），最后一种是主题意义（强调要表达的主要内容的意义，这一点在主动句和被动句中体现得很明显，如果是要强调的事物，则会被放在主语的位置）。这些意义都会处于不同的意义结构。而这些结构往往会在人们认知不断发展的过程中相互联系起来形成一个大的词汇语义网络。如果一词所在的局部关系网络中相关的某一条或多条信息发生某种联系，或是联系的途径和方式增多, 在某种程度上就意味着激活的方式增多, 激活的可能性增大，从而使这一信息在大脑中的存储就会越牢固, 提取就越方便。在词汇教学中，如果把词汇所有的这些意义联系起来，多鼓励学生尝试从某一词的原意去拓展与该词相关的其他语义结构群，这样将非常有利于学生词汇学习的扩展和积累。当然，教师在上课的时候也要带领学生有意识地拓展自己的词汇量。16 皮连生.教学设计.北京:高等教育出版社. 2000 (01).3. 重视词汇造句练习阅读过程中，对于一些常见的词，如cup（杯子）、desk（书桌）等，比一些不常用的词，如abduct（诱拐）、xerox（复印）等的反应速度要快一些。基于认知理论的词频效率理论，可以发现：一个词的频率反应了它在一篇样本中的概率，因而在心理学中是一个熟悉的变量，这个变量起着很大的作用，可以影响学习和遗忘率，以及语言的运用。也就是说，词频效率越高，其辨认阀限就越低，通常把这种辨认阀限定义为“信噪比”，信噪比越低，辨认过程就越敏感17 束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社. 2004 (11).。在词汇教学过程中，教师一般都是先呈现词汇的意义、词性以及词语的搭配关系，然后给出几个例句，要学生记笔记，然后课下自己识记和练习。这样的词汇教授方式的效率很低，通常一节课下来，学生真正能掌握所学词汇的寥寥无几。原因可能就在于词汇的出现频率太低，在学生头脑中的辨认阀限高，学生没有办法辨认，或是辨认不清，更谈不上熟练使用。如果教师把讲解词汇的过程用来给学生使用这些词汇，通过词汇的造句练习，学生将有更多的机会对词汇进行运用，在用的同时就能增加他们对于词汇的熟悉程度。特别是这些造句练习都是建立在现实生活情景下，学生很容易掌握该词汇，并且熟记于心，不容易忘记。下面以fragile 的词汇教学为例。教师可以不用呈现词汇的意义，先展示给学生看一扇玻璃窗，一个瓷杯，然后问学生：“What if I threw a stone to the window? What if I dropped off this cup?”, 学生回答：“ They will be broken.”老师接着说：“Because they are fragile.”然后要学生猜：“Whats the meaning of fragile?”学生很容易得出答案：易碎的，容易受损的。然后给学生机会进行造句练习。以下是学生所造的一些句子：Dont touch the cup, it is fragile./ The gecko has a fragile tail./ She has a fragile heart.等等。这些句子虽然都是简单句型，但是从他们的例句可以知道，学生已经熟知该词的含义及基本用法，甚至他们还将该词的引申意义（柔弱的，脆弱的）也用上了。同时，有的学生造的句子非常风趣幽默，这样也有利于调动课堂气氛，有助于学生在一个轻松活跃的课堂环境下学习，提高学习效率。隔一段时间再次复习该词的时候，学生很容易记起该词及其用法，也就是说学生真正掌握了这一词汇。这些事实有力地说明，造句对于学生的词汇习得具有重要的意义，它增加了学生对词汇信息处理的深度，促进了词汇在语言运用中的效率，巩固了学生对词汇的记忆，降低了词汇被遗忘的概率。4. 重视意译分析式词汇学习Morton 提出了Logogen Model 理论，在他看来,激活认知词汇的两种方式是感觉输入和上下文信息。由于认知词汇被激活和提取的成分和方式多种多样,因此, 词语释义作为认知词汇活用的方法,也可以是多种多样的。这种方法用在词汇教学中也非常的有用，Paraphrase（意译）就是一种很好的教学方式。paraphrase 翻译成中文意为“改述，意译，释义”等，也就是用更为明了、浅显易懂的词汇、话语表达与原文相同的意思。用意译的方式教授词汇可以增加学生的语言输入量，有利于学生已有知识的激活，从而提高学生提取和使用信息的能力，达到识记和理解目标词汇的目的。根据学生的认知习惯和顺序，可以大致把意译分成两个阶段，第一个阶段是对词汇的感知，主要是让学生加深对词义的理解；第二个阶段是对词汇的使用。在第一个阶段，老师可以通过调动、激活学生已有背景词汇对新词汇进行解释，同时也可以提高学生利用英语进行思维的能力。例如：新词汇promote 可以意译为“raise somebody to a higher position or rank”，新词组blind date 可以意译为“arrangement to meet sociallymade between a man and a woman who have not met each other before”等等，当然这些解释不是唯一的标准，英语中的词汇几乎都可以重新用其他的不同词来意译。意译的时候老师可以首先做出示范，尽量把意译的机会留给学生，这样可以给他们更多的机会使用英语，并且养成用英语思维的习惯。如果遇到困难，教师可以给出一定的提示或帮助。第二个阶段是词汇的使用阶段，教师可以通过各种练习，如意义配对、选词填空、意义替换等方式进行。18 束定芳.庄智象.现代外语教学.上海:上海外语教育出版社.1996.(12) .以NSEFC Book 2 Unit 1 Culture Relics 课后练习第一题（意义替换）为例：（1）to choose carefully(select)；（2）not seen or found very often(fancy)；（3）welcome area in a hotel(reception hall)；（4）to surprise somebody very much(amazing)；（5）no more than(less than)；（6）made of wood(wooden)；（7）trying to find something; looking carefully forsomething(search)；（8）to manage to live or continue in difficulties(survive)；（9）to take something away(remove)；（10）person who creates things which can be considered works of art(artist).这样的练习有助于学生激活和利用已有的词汇知识，让他们透彻的理解词汇的意义，达到可以熟练使用的目的。同时，这样的题目可以循环使用作为复习练习。给出括号中的词汇，然后叫学生意译，学生的答案不一定要跟所给答案完全一样，只要释义到位即可。通过这样的反复练习，学生不仅能够熟练地掌握词汇，还可以增加对已有知识的激活和使用，完全可以达到词汇学习的教学目标。四、当前高中英语词汇教学现状及存在问题分析（一）高中英语词汇教学的现状研究（以江苏省启东中学为例）为了更好地了解高中英语词汇教学的实际情况，我们对江苏省启东中学的市级或县级重点中学的56名英语教师，通过问卷调查和访谈的形式进行了调查研究，调查结果如下。 调查内容 选项 结果 1、在每个单元的教学中，词汇教学所占用时间约为： A、少于10%的时间 B、10%30%的时间 C、多于30%的时间 51.79% 44.64% 3.57% 2、教授单词的常用方法： A、领读、诵读等直入式词汇教学 B、图片、实物等直观式词汇教学、 C、例句式词汇教学 D、对比式词汇教学 E、翻译式词汇教学 F、其它方法 100% 69.64% 73.21% 25% 10.71% 19.64% 3、检查学生词汇掌握情况的常用方法： A、听写或默写 B、补全句子 C、英汉互译 D、文本校对 E、纵横字谜 F、其它方法 100% 33.93% 92.86% 17.86% 3.57% 23.21% 4、传授词汇信息，如：词类、词的前缀和后缀等 A、经常 B、有时 C、极少 D、从不 23.21% 55.36% 19.64% 1.79% 5、对学生进行词汇的记忆技巧和词汇学习策略的指导 A、经常 B、有时 C、极少 D、从不 16.07% 32.14% 48.21% 3.57% 6、了解词汇教学理论 A、了解 B、了解一些 C、一点也不了解 8.93% 25% 66.07% 教育部于2003年颁布的普通高中英语课程标准(实验)(本文简称“新课标”) 明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，并指出要有计划地向学生传授英语词汇方面的知识；学生至少要掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。现行牛津高中英语（译林版）教材分五个必修模块（每个模块三个单元，每个单元七十个左右的词汇）和六个选修模块（每个模块四个单元，每个单元八十个左右的词汇）。 高中学生学习课程较多（高二小高考前学九门文化课程，高二小高考后学五门文化课程），因而学校课表上英语课时有限。学生自习时养成了先完成笔头作业后做口头作业的习惯，巩固记忆英语词汇的作业总不能很好完成，因而对英语学习能力的提高极为不利。江苏省启东中学学生是启东市最优秀的学生，都有了一定的英语基础。学生通常在老师开始新单元的教授之前在早读课上先根据教科书上的词汇表预习新单元的单词。基础好一点的学生能根据音标进行拼读单词，然后在头脑中建立中英文之间的联系；基础一般的学生孤立地死记硬背单词；也有一些学生根本不会读单词也在死记单词。在一个单元的学习过程中，学生在课文语境中会多次接触到一些单词，在不同资料上完成不同题型的有关词汇的练习题。学习方法以机械记忆为主。在每次考试前，学生考前复习英语的大部分时间都花在背词汇表上。很多学生感到花了大量的时间记单词，却常常记不牢。有些学生觉得暂时能记住词汇但忘记得很快。大部分学生对一些词仅能识