将素质教育理念溶入到小学语文教学当中.doc

将素质教育理念溶入到小学语文教学当中张二平（陕西府谷县第一小学 陕西 719400）摘要：在小学语文教学当中应用新思路新方法是新时期素质教育倡导下的一项重要工作，本文就如何将素质教育理念溶入到小学语文教学当中这一问题作一肤浅的解读。关键词：小学语文，素质教育小学语文是基础教育中当中一门重要学科，语文教学的成败关系到学生整个未来的发展，当前，在素质教育的大力倡导，更对语文教学提出了新的要求，教师不仅要教给学生应当具备的文化知识和明辨是非的能力, 还应引导学生具有健康的心理素质, 学会处理人际关系, 适应社会生活, 具备通过劳动创造价值的能力。因此，将素质教育理念溶入到小学语文教学当中就显得犹为重要。一、教师要尊重学生的人格，从学生的角度出发。 学生是课堂的主人？但是，在长期的应试教育的体制下，教师大都养成了一种以我为主的思想，潜意识的以一种命令的口气在课堂上发号司令，或者是站在成人角度与孩子交流，扮演的是告诉者、甚至是训示者的角色，忘记了自己面对的是稚气未脱的孩子。用一手“软”一手“硬”的方法促使学生在课堂上保持注意力。一是诱惑，但这种引诱并非出自学习内容的鲜活，学习方式的新颖，而是以物质利益驱动。二是威吓，剥夺学生的安全感，让他们惶恐地坐在课堂里听课，效果可想而知。虽然在素质教育的口号的促使下，教学内容和方法也许有所改变，但仍然没有从思想深处有一个质的改变。比如某教师课堂上向学生提出某一问题，并听了学生的回答，而且作了总结肯定。但教师对学生的回答停留在“ 能想得出来就好，能回答上就可以”。学生的每一个回答似乎从教师的这只耳朵进去，又从另一只耳朵悄然流出，根本没在教师的内心之中激起半点涟漪，也没有使教师的言行和态度发生任何变化。同样有些教师心中的答案其实早已框定，他让学生回答问题，只是让学生猜测自己心中的答案是什么。一旦学生猜不出，就不断提问，直至达到教师认为最满意的答案。也有一些教师行云流水般地讲课，觉得自己的上课要紧，对于在讲课中间突然出现的学生的举手，不是教师现在所需要的，而将之忽略.所有的这些表现，表面看来教师在讲课过程中特别的投入，而且好像十分注重与学生的交流，但其实都是以我为主的表现，完全没有起到交流引导的作用。教师理解学生，是在心理上重新体验学生的心理、精神和内心世界，即“ 将心比心”“ 设身处地”地替学生思考。当教师理解了学生，就意味着教师面对的不仅仅是学生，而是富有个性和活力的生命个体。这种理解表明了教师对学生人格的尊重，只有这样，师生之间的沟通才是平等的，教师这个职业不仅意味着知识、精力与时间付出, 更是情感的付出。只有热爱学生, 才能尊重学生、关心学生, 才能够从学生健康成长的角度来严格要求学生,帮助学生。1、尊重学生的差异。学生受不同成长环境及家庭因素的影响，形成了个性差异。教学中，教师要尊重孩子的不同生活体验和生活看法，从细微之处入手，使孩子时刻体会到来自教师的尊重和关注。如可以开辟“语文自助餐”，以分层教学的方式创设真实、宽松的教学氛围，使学生的学习成为了一个富有个性化的过程，在发挥学生创造力的同时，使学生融会贯通地掌握了知识。2、真诚赏识、尊重学生对所学知识的独特见解。人本主义心理学代表人物马斯洛认为，人性中最深层次的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师带着赏识的目光看着学生，倾听学生的回答，这无疑是对学生莫大的信任和鼓励。注意是真诚的赏识而不是虚假的赏识，因此就要要求老师面对学生提出的问题很难回答时,不能不懂装懂,而应实事求是。如果你说:“你真爱思考, 老师和你一起去查百科全书怎么样? ”“老师和你一起弄明白了一个问题, 真高兴! ”那么受到尊重的学生一定会激发出更大的求知欲望,其学习范围一定会向着更广、更深的领域延伸, 他的头脑中的问题会不断地涌现, 他们的思维会更加活跃, 知识会不断扩增。3、热情参与。课堂是教师和学生生命体验的交流，教师不仅是引导者，还是行动者和创造者。教师与学生的交流，它为教师提供了一套以多感官为中心的新的交往模式，改变了以视觉为中心的狭隘的交往结构。二、采用合适的教学内容和合适的教学方法。1、在传授课本知识的同时结合所学内容对学生进行思想道德素质，但要选择合适内容。如一些所谓的“素质”教育，选取非常之事、非常之人、非常之行来进行。像头悬梁刺骨，分明有读书强迫症的迹象，实在不能作为教育孩子刻苦努力的素材。而在学习蓝树叶一课时,引导学生换位思考: 假如你碰上, 或者你曾经碰上过文中的“李丽”, 当你去借同桌的学习用具而不得时, 你会怎么做?把自己的作为与李丽的做法进行对照, 从而能使学生更好地理解课文, 去体会、学习李丽独立、自立的精神, 培养良好的品质。2、综合应用各种媒体手段，力求课堂生动活泼。多媒体电教手段和CAI的介入可将课文中的文字和鲜明的视、听形象结合起来，使学生受到直观形象的感染，增强对课文的感知效果。电、光、声等各种现代技术手段营造出一个活灵活现的艺术境界，让学生仿佛身临其境，从中体会和理解蕴含在这些景物和画面中的作者的强烈的思想感情。这样较教师口头讲授、黑板表述要有趣得多，使形象更鲜明，情感更充沛，道理更明白，说明更具体，也有利于帮助学生提高他们的语文技能，他们学习参与的积极性和主动性也能得到充分的调动。例如讲解枫桥夜泊这一首古诗，先不要求学生机械地背诵，而根据学生喜欢唱歌的特点，可以在课堂中反复播放枫桥夜泊这首歌曲，并引导学生去歌唱，可以起到事半功倍的效果。 3、学校与家长互相配合，共同促进学生对语文的学习。学校可以要求家长重视孩子的阅读和写作,随时利用报纸、杂志、广告、甚至餐馆的菜谱和收据等,指导孩子提高阅读和理解能力。三、给予学生足够的自由,提高学生的想象能力教育学专家梅克说：“每一个生命都有特殊的潜能，而教育的任务就是要开掘每一个孩子的创造力。”因此语文教学过程中也要体现学生的主体作用, 引导学生有个性发展。教师要把时间交给学生, 通过学生自己的努力, 找到问题的答案, 从而产生读书、思考的积极性和大胆质疑、探究的主动性; 在教学活动中才能独立思考, 敢于发表自己的见解; 在有不同意见时也敢于和教师争辩, 并能发现和纠正别人的不足和错误;能从与别人不同的角度去思考问题, 发现问题, 发表自己的见解和创见。例如美国小学课本多年不变,老师基本上也不按课本讲课,特别是语文,多是临时发篇子,让学生阅读、摘要、回答相关问题。这些篇子时效性很强,内容包括报纸的重要新闻,国内外发生的重大事件等。一个四年级的班在参观了电影制片厂之后,集体制作幻灯片。全班同学从图书馆借书选故事,然后分镜头、绘画、拍照、剪辑,制成一个一、二分钟的小幻灯片,虽然很粗糙,但确实锻炼了学生们的思考和动手能力。对于语文教学，我们应该广辟渠道，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。如作文家乡美，让学生事先了解本地的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产，可以充分激发学生参与实践活动的积极性。再如课本剧的编排和演出，学生的小品表演等，这样的语文学习，学生喜欢，学有收获。四、要授之于“渔”而非授之于“鱼”传统的语文教学，好多课后作业就是默写生字，背诵课文，学生最多的时间就是机械地被动地去记忆前人的东西，离开了老师的指导就不能自已寻找方法来解决。因此，首先重视培养学生的自学能力，在鼓励学生提出自己独特见解的同时更要把主动权还给学生，教会学生如何探寻新知识的方法，让学生自我发现，自主学习，成为学习的主人。这就要求学生多读、多想、多观察、多讨论、多交流、多总结，逐步培养学生动手动脑能力，使所学知识完整化，系统化。总之，要顺利并且优质的完成语文教学是一项系统而艰巨的任务，它要求我们教师要从各个方面综合考虑，以学生为主导，激发学生对语文学习的兴趣，挖掘学生的潜力，从而将语文教学深入地熔入到素质教育体系中来。