提升高中学生英语课外阅读内驱力的研究.doc

提升高中学生英语课外阅读内驱力的研究上海市 长岛中学 詹东明摘要 阅读在英语学习中起着非常重要的作用，课外阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好的途径，而且还是课内阅读的进一步补充和延伸，然而许多高中学生知道英语课外阅读的重要性，但却又缺乏英语课外阅读的动力，无法保持英语课外阅读的激情。本文依据美国心理学家奥苏伯尔提出的学习内驱力的理论, 探讨如何有效激发高中学生英语课外阅读内驱力的办法及对策。关键词 阅读，内驱力 英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新。课堂内的阅读时间有限，越来越多的高中英语教师逐渐意识到，阅读教学不应该仅仅停留在课内，必须将阅读活动从课内延伸到课外，让课外阅读成为学生的一种习惯，成为学生学习英语的一种必要的补充手段。然而，作为英语教师，我们常会发现这样一种现象：好些学生明知英语课外阅读重要，但总是提不起阅读的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行课外阅读学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。现代心理学告诉我们，阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种情意活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程，并决定着阅读主体的阅读能力与水平。因此我对学生进行了阅读情意活动方面的调查。调查对象：随机抽样本校在校高中学生，发放问卷共120份，回收有效问卷112份调查方法：问卷调查调查样卷如下：1. 你认为英语课外阅读对促进英语学习重要吗？A. 很重要B. 有一定作用C. 无关紧要2. 你为什么进行英语课外阅读？A. 增加文化素养, 开阔视野B. 老师布置的要求C. 家长及同伴的压力D. 提高分数3. 你对不合口味的文章会有兴趣阅读吗？A. 十分感兴趣 B. 有一点兴趣 C. 毫无兴趣4. 你会对老师要求之外的课外阅读感兴趣吗？A. 十分感兴趣 B. 有一点兴趣 C. 毫无兴趣5. 在英语课外阅读中碰到困难你能坚持下去吗？A. 能 B. 看困难程度 C. 不能6. 你会主动寻找材料，自觉进行课外阅读吗？A. 经常会B. 偶尔会C. 根本不会调查结果表明: 82%的学生认为英语课外阅读对促进英语学习很重要，30%的学生进行课外阅读的目的只是为了提高分数, 71%的学生合口味的课外阅读内容兴趣高,不合口味的兴趣低，11%的学生对老师要求之外的英语课外阅读毫无兴趣, 46%的学生在课外阅读过程中碰到困难就无法坚持下去，只有23%的学生有时间时偶尔会主动寻找材料，自觉进行英语课外阅读。分析这些学生具有一个共同点：就是知道应当进行英语课外阅读却又缺乏英语课外阅读的动力，无法保持英语课外阅读的激情，即缺乏英语课外阅读的内驱力。笔者依据美国著名心理学家奥苏伯尔提出的学习内驱力的理论, 和大家一起探讨如何有效激发高中学生英语课外阅读内驱力的办法及对策。 一、英语课外阅读内驱力的理论依据 根据学习动机的构成成分，美国著名心理学家奥苏伯尔指出，学校情境中的内驱力主要由三个方面组成：认知内驱力、自我提高內驱力和附属內驱力（奥苏伯尔教育心理学：一种认知观1994）。 1. 认知内驱力(cognitive drive）。认知内驱力是一种内部动机。指的是要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。 2. 自我提高內驱力(ego-enhancement drive)。自我提高內驱力是指学生通过自己的胜任能力而赢得相应地位和自尊心的需要。这种内驱力与认知内驱力不同，它不是指向学习任务本身，而是把学习成就作为赢得地位和自尊心的手段，是一种外部动机。 3. 附属內驱力(affiliative drive)。附属內驱力是指学生为了保持长者们（教师、家长等）和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种搞好学习的需要，属于外部动机。这种需要不是指向学习任务或学习目标，也不是为了自我的提高，而是对长者和同伴感情上的依附。这种内驱力在童年早期最为突出，到了童年后期，这种内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且开始从长者转向同年龄的伙伴（或集体）。获得同伴的赞许就成为他们的一种强有力的动机因素。二. 激发学生英语课外阅读内驱力的对策研究及实践1通过指导学生进行不同类型的阅读活动，有效开发和利用教材之外的各种课程资源，从而激发学生的英语课外阅读的认知内驱力。 对经典名著的赏析性阅读-以影带阅 英文经典名著一般都曾被拍成过电影,教师可组织学生先观看根据这些名著改拍的电影视频,并节选其中最经典片段进行反复赏析或讲解, 让学生窥一斑而知全豹，从而了解所推荐的作品的光彩之处。学生看了电影，兴趣被激发了，客观上就有了阅读文本的需求。他们带着声像上的印象去阅读名著原本，名著中的许多段落细节就浮凸出来，印象特别深刻。当然，我们也可以先要求学生先阅读文学名著，再给学生播放改编的英文版电影，然后让学生作为影评人，评价改编后的电影是否有败笔之处，如果我是导演，我会怎么做？在英文经典名著选择上，书虫牛津英汉双语读物系列是佳品。其中的名著分成了不同的等级，学生们可根据阅读水平挑选适合自己的文本。其中适合高中生的英文名著有4，5，6级中的大卫科波菲尔 David Copperfield ，远离尘嚣 Far from the Modding Crowd ，远大前程 Great Expectations ，呼啸山庄 Wuthering Heights，简爱Jane Eyre ，雾都孤儿Oliver Twist ，傲慢与偏见Pride and Prejudice 和苔丝Tess of the dUrbervilles等。 利用报刊，杂志进行博览性阅读-以趣带阅 中学生总是对自己所关注的人和事，渴望得到最新消息及其相应的英语表达。而英文报刊文章恰恰迎合了现代生活节奏，具有时代性，鲜活性和趣味性，以每天更新的话题，丰富多彩的内容，短小精悍的形式，在学生的学习和生活之间搭起一座桥梁。中学生追求个性，往往对社会热点，明星和流行趋势具有浓厚的兴趣，报刊上的时事新闻，娱乐资讯常能满足学生这种“猎奇”需求，其他的一些游艺小栏目更是妙趣横生。教师可迎合学生兴趣，推荐趣味作品。教师可从21世纪英文报中选取一些都是学生感兴趣的热点话题如Jolin shows off talents蔡依林也要为奥运加油Howard takes center stage 风头正劲的NBA中锋霍华德Xiao Shengyang a good model? 小沈阳能被评为五一劳动模范吗？让学生进行阅读训练，还可以利用创新文字朗读精灵电脑软件把报纸中Fun Time 栏目里的幽默，笑话故事从文字转成声音输出让学生们听，从而创设一个宽松的学习环境，培养学生的学习积极性，进而因势利导,让学生了解这些材料都来自于21世纪中学生英文报，从而培养他们的阅读兴趣，利用课外业余时间阅读该报纸，在休闲，放松的阅读状态中进行英语学习。 利用网络进行探究性阅读-以疑带阅 探究性阅读即研究性学习在阅读教学中的贯彻和运用,是指由教师或学生提出感兴趣的问题让学生带着疑惑,带着问题，有针对性地进行课外阅读。学生通过自己收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题和解决问题的能力。在探究性阅读中，网络是最好的载体。例如，教师可以提出关于中西方文化习俗的研究课题，把学生们分成几个小组，通过网络知识搜索，研究不同的子课题，如中西方传统节日知多少，中西方饮食文化比较，中国人与欧美人过生日的文化内涵揭秘，中西方礼尚往来的异同等。不同小组的学生们带着不同的问题，上网阅读，搜寻相关材料。在探究性阅读的过程中，学生们的思维往往非常活跃，或是学到新的知识、或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。 利用励志丛书进行拓展性阅读-以情带阅 在母亲节的前夕，我在课堂上让学生们观看了Cambridge Family Instruction剑桥家训中一篇英文动漫故事，A Boy And His Apple Tree许多孩子眼睛里噙着泪花看完了这段故事。课后写出了发自肺腑的读后感，写出了对伟大的父爱母爱的理解与感动。我借此机会，从剑桥家训中又收集了几篇故事，如Invite Love In等，给学生们在课堂上作为完型填空进行阅读训练。这些故事蕴含哲理，活泼有趣，激励孩子奋发向上，促进他们对生活进行更深层次的思考，学生们被深深地吸引，纷纷要求阅读更多的此类文章，我抓住契机向他们推荐了由Jack Canfield and Mark Hansen杰克坎菲尔、马克汉森写的Chicken Soup for the Teenage Soul心灵的鸡汤（豆蔻年华篇）这本书作为他们的英文课外读物，学生们每天带着期待与思考去阅读书中的101个故事，从这些原汁原味的英文故事中获得了更多的智慧、勇气和信心，更深刻地领悟了世间的各种感情，知道了如何去爱，去感恩，去生活。 对时尚，通俗小说的消遣性阅读-以悦带阅。 这一类的书刊，学生们本身就具有浓厚的兴趣。作为老师，只需要适时点拨一下，他们就会去快乐地进行阅读。例如，学生们大多对网络游戏很感兴趣，其中有的网络游戏就是根据文字小说而来。如绿野仙踪，环游世界80天等，那我们可以在他们课间热烈讨论游戏的时候，推荐他们去阅读这些游戏的文字版本the Wizard of OZ，, Around the World in 80 Days; 孩子们中很多是魔法迷，就可引导他们去阅读哈里波特的英文版小说Harry Potter ，从这些小说中他们一定能体味到更多的喜悦。2 创设多种平台，开展各种英语课外阅读成果展示活动, 让学生体验阅读成功的喜悦, 并且在活动中巧妙运用多元评价手段, 从而激发学生的自我提高内驱力和附属内驱力 成立兴趣小组 明代学者顾炎武说过：“独学无友，则孤陋难求；久处一方，则习染而不自觉。”教师可让学生按阅读兴趣、阅读爱好进行的自由组合成英语课外阅读兴趣小组, 并可根据小组的共同喜好给小组自主命名, 这有利于激活学生阅读的主体性。同一兴趣小组的成员们可对共同喜爱的一本书进行分工，每人阅读一个部分，然后在课外兴趣小组活动时间，进行英语故事接龙; 也可先各自进行独立的阅读, 定期地与小组内的同学进行信息反馈, 或进行读书笔记交流，或总结读书方法, 或交流阅读内容，发表自己的观点和看法 ,在这些活动中，学生们不仅先要用心地在课外阅读英语材料，还要善于在小组活动时用英语表达自己所阅读的材料，更要专注聆听,记录别人所讲的内容，学生的英语听，说，读, 写 四方面的能力同时得到了锻炼。小组同伴之间互相评价,互相取长补短，查漏补缺，满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，每人都有一种收获感，形成浓厚的“阅读情感场”，使那些本没多大兴趣参与课外阅读的学生也会受到这个“场”的影响，产生和谐共振从而更加激发了他们课外阅读的兴趣，巩固和提升了课外阅读成果。教师可以不定期地参与到各个小组活动当中，进行阅读指导，交流与评价。 组织课前五分钟演讲每堂英语课上课前，教师可把时间交给学生，让他们用自己准备的话题，来一段演讲，时间五分钟。这个演讲不是狭义的演讲，而是对课外阅读材料的报告，报告的内容可以是每日报刊上登载的最新发生的新闻，或者是贴近中学生生活的热点话题，可以是英语国家的风土人情，背景知识，亦或是看到的特别令人感动，并且特别想和别人分享的故事片断。演讲者还要求用英语做简要评述，表达个人观点和感受。演讲者报告完毕后，与下面的听众应有互动交流。其实在这个活动中不需要对演讲者的表现真正地打分进行评价，与台下同伴的交流的气氛热烈与否就是最好的评价标准。成功的演讲者能够获得台下同伴的最积极的互动。教师的任务是创设能引导学生主动参与的教学环境。充分地利用好课前五分钟，组织学生到讲台前用英语练习说话, 允许他们畅所欲言,各抒己见，使学生能够自信地表演、展现英语水平，逐步养成用英语思维的能力，养成运用英语进行交流获取信息的能力。教师走进学生，一起欣赏学生的表演，一起分享他们的成功与喜悦。大家每天怀着期待，在明天的课堂上，同学又带来新的精彩内容共同分享。 开展blog网络日志 英文网络日志是一个能让学生随时随地对自己英语课外阅读自由抒写心情，自由发表议论的交流平台。教师可在班级建立一个英语课外阅读博客群, 以教师博客为核心,学生们每个人都建一个自己的个性化的博客,然后都加入班级的英语课外阅读博客圈。博客的资源共享功能，可为学生提供大量阅读素材。在日常的课外阅读过程中,教师与学生碰到的好的阅读素材,都可以搜集上传到自己的博客中, 供大家欣赏, 资源共享。利用博客的书写与发表功能，教师和学生一起把自己英语课外阅读的摘要，随笔、新闻评论、个人构想等以英语网络日志的形式发表在自己的博客中，把自己的思想与他人讨论，分享。 师生之间，生生之间及时浏览相互的博客，并用留言或评论的方式，互相评价，互帮互学，个体自主学习与周围群体的学习形成交流与互动，形成真正意义的学习共同体。通过博客的运用，学生可以逐步形成四个层次的发展，就是：阅读读别人的英语博文（取长补短）-与别人分享自己的英语博文（得到反馈评价）-形成自己独特的思想感受（思考整合）-最终学会用自己的语言表达自己的感受（英语综合能力得以提升）。 开展探究课 在学生们各自进行了探究性阅读后，教师应组织一堂探究课，让学生呈现探究性课外阅读成果。教师组织学生先以小组为单位宣讲自己的观点，其他小组成员听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每个小组推荐一名组长作为代表在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。 其间，师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着指导者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。在每个小组呈现完探究性课外阅读成果后，教师应主持评选出本次阅读活动中表现突出、收效显著的小组，以鼓励学生。 组织竞赛及表演 教师还可以组织丰富多彩的竞赛, 表演活动。如经典英文名著角色表演，优秀英文读书笔记评比等，好书推荐会、最佳读者评比、名言佳句大荟萃等一系列活动，让学生有阅读的成就感，体会到成功的乐趣，同时也促进学生之间的交流。 这些活动可以邀请学生，家长及其他老师共同担任评委，让学生们尽情展现课外阅读成果, 展现自我。通过内驱力的培育和激发，可以极大地调动学生英语课外阅读的积极性，增强学生的课外阅读的自觉性及自我发展意识，学生的英语课外阅读读地主动、读地轻松、读地有趣，这有助于形成良好的英语学习品质，从而提高学生的英语综合素质。三. 仍需进一步思考解决的问题:由于英语课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的学习方式，因此阅读评价的标准不能一刀切，在评价方式上不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，而应注意尊重学生的个体差异，最大限度激发学生英语课外阅读积极性和主动性，从而充分激发学生的英语课外阅读内驱力。以上探讨的各种激发学生英语课外阅读内驱力的对策与实践对学生阅读活动大多进行的是阶段性地检验与评价, 如何制定一个有效的每日评价机制，让学生本人，同伴, 教师，家庭，社会五位一体, 共同参与到学生课外阅读的日常评价活动中，仍是我们今后研究的一个方向。参考文献:奥苏伯尔 Educational Psychology: A Cognitive View 教育心理学：一种认知观 译者 佘星南 宋钧 人民教育出版社 1994