海安镇附小二年级下册语文第一单元《识字一》第二课时.doc

二年级下册识字1教学案课题苏教版二年级下册 第一单元课题识字1设计海安县教师进修学校附属小学 作者：胡蓉理论支持词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感，再加以拓展延伸，是整个识字课文变得丰满。教学目标1、学会后4个生字。2、学习后两行词串。3、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画和生活经验理解词语。4、了解端午、中秋及其风俗习惯。教学重点能正确的识字、写字。教学难点正确、流利地朗读词语，凭借图画和生活经验理解词语。课时安排第2课时课型新授课教 学 设 计教学步骤教师引导学生活动设计意图一、复习导入二、合作探究、理解韵文三、学习生字。四、拓展延伸1、抽读生字、新词卡片。2、按“饺、拜、扫、墓、踏”的笔顺书空3、上一节课我们学习了两组词语，知道了哪两个传统节日？春节，民间风俗是什么？清明节呢？这节课我们继续学习韵文。1、出示第三幅图，引导观察，练习说话。（1）这是什么传统节日？你怎么知道的？相机板书：龙舟、端午。（2）谁了解端午节？（3）教师补充介绍“端午节”。（4）端午节这天，人们除了喜欢赛龙舟，还喜欢吃什么？相机板书：粽子。（5）你能把这三个词语连起来说成一句话吗？（6）指导朗读：谁能读好这行词串？2、出示第四幅图，引导观察，练习说话。（1）图上画的是什么节日？你是怎么知道的？相机板书：中秋、月饼。（2）指名介绍中秋节：谁了解中秋节？（3）小朋友们看图上，中秋节时家人都相聚在一起，这就叫（团圆）。相机板书:团圆。（4）（出示：生字-“团圆”，）谁能告诉老师，你是怎样记住这两个字的？ (4)谁能说说你中秋节都喜欢和家人一起干什么呢？（5）谁能学着上面一行词串的方式也把这三个词连成一句话呢？3、通读全文，熟读成诵。1、学生自学出示的生字词。要求：(1)读准字音，看清字形。(2)看看挂图，想想字义。2、用“饼”扩词，说话练习。3、指导记忆“饼”的字形：指名说各自的记字方法，说说你是怎样记住这些字的。4、学生观察字形，自学生字的间架结构，汇报交流。5、教师范写生字，指导：“饼”左右结构，左窄右宽。6、学生描红书中田字格里的生字。教师巡视，纠正不正确的姿势。1、 我们中国有很多传统节日，除了课文介绍的这四个传统节日外，你还知道哪些传统节日？2、这些传统节日又有哪些习俗呢？课后查一查，我国还有哪些传统节日？哪些风俗习惯？3、小朋友们，课后找找资料，看看我们中国还有哪些传统节日及风土人情，也把它们用词串的形式写一写，下节课我们继续来交流，好吗？春节、清明。包饺子、拜年。扫墓、踏青端午节。我看到有人在划龙舟。指名生介绍端午节生大声说：吃粽子。端午节，吃粽子，开开心心赛龙舟。指名读。中秋节。家里人一起在吃月饼、赏月光。生说课前所查阅的资料。生齐读。说识记方法、描红、练写。吃月饼、赏月光。中秋节，吃月饼，热热闹闹大团圆。生齐诵。生说识记方法。描红。元宵节。元宵节家家户户吃汤圆，看花灯，猜灯谜。复习导入加速了学生进入课文情境的速度。教师以简练的语言与学生共同回顾课文内容，引导学生诵读词串，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待。教师及时表扬学生的课外知识储备，鼓励孩子主动进行课外阅读在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，“入境悟读，识写结合”是落实低年级识字教学的目的。在处理“识字”、“读书”、“写字”三者关系时，我们坚持了“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。也就是把识字寓于诵读课文的过程中，把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字的成果促进课文的诵读，把识字与 写字紧密结合。“情境延伸，厚积人文”是语文学科人文精神这一内涵的体现。识字不仅要为学生们主动学习汉字提供可能，而且也为锻炼、发展学生整合多种信息的能力拓展空间。附板书设计： 识字1 端午 粽子 龙舟 中秋 团圆 月饼简约而质朴的板书设计既勾勒出课文的主要内容，同时也契合文本意蕴厚重的特征。识字一第二课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文二年级下册识字1执教时间：2010年3月2日执教班级：海师附小二年级七班执教老师：胡蓉教学过程： 师：小朋友们，上一节课我们学习了两组词语，知道了哪几个传统节日呢？ 生：知道了春节、清明。师：春节，民间风俗是什么？生：春节家家户户互相串门，拜年，包饺子吃。师：清明节呢？生1：清明节我们到烈士陵园扫墓，给先烈们送花圈，我们还到郊外去踏青。师：说得真好！看来大家上一节课听得很认真，所以知识就学得很牢固。这节课我们继续学习韵文。师：（出示第三幅图）这是什么传统节日？（生兴致很高，很惊奇，很多同学在窃窃私语。）生：（片刻之后，大声齐说）端午节。 师：你们怎么知道的？（相机板书：龙舟、端午）生1：我听妈妈说过端午节有的地方喜欢赛龙舟。生2：我从电视上看到过端午节赛龙舟比赛。师：端午节这天，人们除了喜欢赛龙舟，还喜欢吃什么？生：（纷纷说）还喜欢吃粽子。师：谁来说说端午节？ 生：端午节是我们中国的传统节日，时间是每年的农历五月初五，这一天，人们以吃粽子和赛龙舟的方式来纪念爱国诗人屈原。（教师补充介绍“端午节”） （相机板书：粽子）师：你能把这三个词语连起来说成一句话吗？生：（师指导）端午节，吃粽子，开开心心赛龙舟。师：（鼓掌）说得非常棒！师：谁能读好这行词串？（指导朗读） （生有感情地齐读）师：（出示第四幅图）图上画的是什么节日？生：中秋节。师：你是怎么知道的？（相机板书：中秋、月饼）师：谁来说说中秋节？生：中秋节是每年的农历八月十五，这一天，在外地工作的亲人都会赶回来和家人一起过节，大家在一块儿吃月饼、赏月光。师：小朋友们看图上，中秋节时家人都相聚在一起，这就叫（团圆）。（相 机板书:团圆）（师说时生跟着说，学生兴致勃勃。）师：（出示：生字-“团圆”，）谁能告诉老师，你是怎样记住这两个字的？生1：“团”和“圆”这两个字偏旁部首都是大口框，就像两个圆圈一样，我就是这样记住的。生2： 团圆本来就是要一家人在一块儿才叫“团圆”，我觉得只要记住大口框里面的“员”字，就不会错了。 （生描红、练写）师：谁能说说你中秋节都喜欢和家人一起干什么呢？生1：我最喜欢在中秋节的夜晚和爸爸妈妈一起坐在院子里吃月饼、看星星。生2：我最喜欢中秋节的夜晚在院子里吃月饼、赏月光、捉萤火虫。生3：我最喜欢中秋节的夜晚在院子里一边吃月饼一边听妈妈给我讲天空中星星的故事。师：谁能学着上面一行词串的方式也把这三个词连成一句话呢？生：（争先恐后地举手）中秋节，吃月饼，热热闹闹大团圆。（老师说的时候，许多同学抢着说，老师用图画的形式让学生加深了字的印象，可谓棋高一招）师：听了你们的描述，老师已经越来越喜欢咱们中国的各种节日了，就让我们怀着开心的心情一起来读一读全文吧！（通读全文，熟读成诵。）师：下面让咱们再来认识一个生字朋友吧。（学生自学出示的生字词）（要求：(1)读准字音，看清字形。(2)看看挂图，想想字义。）师：谁能用“饼”扩词呢？生：饼干、月饼、蛋饼。师：谁能从里面选一两个词说一句话呢？生1： 中秋节，我们全家团圆在一起吃月饼，赏月光，别提有多开心了！生2：我最喜欢吃奥利奥饼干了。（有同学开始笑）师：谁来说说你是怎样记住这个字的？生：“饼”是食字旁，与吃有关的都是食字旁，而右边的“并”跟“饼”读音差不多，我就是这样记住的。师：那下面我们就来学写这个字。（教师范写生字，指导：“饼”左右结构，左窄右宽。）（学生描红书中田字格里的生字。教师巡视，纠正不正确的姿势。）（学生都跟在后面书空，有一个学生站起来说：“老师，我知道了，你用有色笔写的地方，我们千万不能写错，此时的学生已经入情入境，其实生字教学并不枯燥。）师：我们中国有很多传统节日，除了课文介绍的这四个传统节日外，你还知道哪些传统节日？这些传统节日又有哪些习俗呢？ 生：我还知道元宵节，元宵节家家户户吃汤圆，看花灯，猜灯谜。师：我们也可以用一组词串描绘出来：元宵 汤圆 观灯。师：小朋友们，课后找找资料，看看我们中国还有哪些传统节日及风土人情，也把它们用词串的形式写一写，下节课我们继续来交流，好吗？教学反思：识字1是苏教版小学语文二年级下册第一单元的一篇识字课文，主要描述了中国几个典型的传统节日以及习俗，以画面的形式展现了中国五千年的文化。词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在识字1的教学中，我采用多种教学手段激发学生学习的兴趣，充分调动了学生的积极性。引导学生学着用词串的形式自己也来说一说其他的传统节日，尤其多媒体课件的应用，给学生以直接的感官刺激。既吸引了孩子们的注意力，又有利于对字词的掌握，利用图片帮助理解“团圆”等字，这样使音、形、义、有机的结合，形成整体。当然，教学中也存在不少遗憾，整堂课中，可能还是老师偏于主体，特别是开头一段的学习，还显得太老套了，一问一答，稍枯燥了些。