新课标人教版小学语文五年级下册《草原》第一课时教学反思.doc

新课标人教版小学语文五年级下册草原第一课时教学反思今天开学的第五天，根据安排我到五年级4班上了一节实践课，授课的题目是老舍的作品草原。总观一节课40分钟，完成的内容是学生只读出了一句：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”究其原因，思考有三：首先是自身课的随意。我比较注重课的生成性，时刻注重根据学生课堂实际表现以及自己对课的调节来安排上课。有时总感觉自己的备课忽视了学生的实际情况，所以自己不断的调整课的设计流程，导致课堂节奏感不强，有时自己的即兴拓展或发挥占据了部分教学时间，而即兴的拓展发挥或内容训练是否科学没有经过备课的认真思考，有很多的随意性。比如本节课中对学生进行老舍相关知识的补充拓展以及学习过程中许多学法的整理强化，更关键的是自己的许多语言过于繁琐和麻烦。其实是学生基本的语文学习习惯与学习素养（能力）方面的问题。学生自主学习虽然完成了基础训练和配套练习（由于这个班级开学后教师歇产假，开学四天语文课没有有效开展，学生自主学习目的性不强，学习效率不高，学习无目的。）但是自身却未能对课文所需要提前做好相应的准备不足。课文没有全面读好，对课文内容的初步理解没有进行思考，个别学生按照以前教师教给的方法进行了重点句子的品读，但是由于对整体内容缺乏认知，所以学习收获的内容也是比较散乱的、不系统的，是不利于知识体系建立与强化训练的。第三，就是课进行的突然，学生思想的准备不足。本来打算早读时间先与学生进行沟通然后对学生进行初步的引导，做好正式学文前的思想准备和内容准备，但是由于是英语早读，打乱了此部署，所以学生在未有前期铺垫的基础上，直入教学，所以感觉进行不动，导致得调整自己的教学设计。本节课的初始设计是先简单由单元导语引入单元内容的学习，目的是明确单元学习的内容和方法以及自己的能力训练项目。接着简单的检查学生读了草原一课的收获和问题，同时检查学生课文的朗读情况，引导学生对文本二次感知。接着围绕着学生对草原一文的初印象，无论是景美还是人美，再次引导学生走进文本，勾画有关句子，写出心得体会。组织汇报交流，教师适时引导点拨语言训练点、情感体验点和朗读训练点，提升学生的阅读感受能力和习作表达能力，更注重语文阅读方法的渗透训练。但是教学过程却出现了另外一个场景。先让学生汇报一个单元的学习方式学生答出抓住课的重点句子品读背诵。后来检查学生收获时学生汇报：“我知道了那里的天比别处的更可爱。”“我找到了一处诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”检查学生的课文内容了解时，学生皆不知道课文主要写了什么。检查学生朗读时，抽查学生基本朗读情况，看到的时不够通顺连贯，破读、添字现象时有出现。上述一系列的问题，使我不断的调节课的内容，所以考虑到学生真正意义的知识掌握、能力训练的落实到位，保证课的扎实有效，自然课的进度就缓慢了。到底应该更好的处理，确保好课的省时高效，需要专家继续进行指导，自身也要不断学习，在关注学生发展和自身备课达成之间如何取舍，真的需要好好的思考。