小学英语课标解读-故事教学.doc

全日制义务教育英语课程标准第二级（56年级）第三部分 分级标准 语言技能 说： 5. 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。1、 回归课标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。在课标二级语言技能标准中，提出了对说的标准，即：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。2、 难度比较（1） 与一级标准比较 1、2011版义务教育英语课程标准语言技能一级标准提出：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出适当的反应 在三、四年级阶段，学生的小脑袋记不住那么多的单词，搞不清楚那么多单词的意思，因此我们要通过图片和教师的一些简单的动作，来帮助他们将一些单词通过故事串联起来，让学生发现单词的意思，听懂故事的含义。因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，达到我们的教学目标。 2、2011版义务教育英语课程标准语言技能二级标准提出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事 在五、六年级阶段，学生具备有一定的词汇量和猜词的能力，他们对身边熟悉的故事特别感兴趣，故事是学生喜爱的语言形式，因此他们渴望接触课文以外的教学内容，尤其是故事。他们可以通过教师的帮助和图片的提示听懂看懂简单的符合他们年龄层次的小故事。但是这样还不够，只是让他们读懂，并没有给教学创设一个很好的情景，学生也容易疲劳，因此课标在在这个阶段提出了更高的要求，让学生能够描述或讲述简单的小故事。让学生能独立用相关的语言描述或讲述故事，这样学生就是乐此不疲，踊跃透入到语言学习活动中去。在讲述的过程中，会出现很多重复性的语言，学生在描述或讲述故事的过程中经过不断的反复，变化，替换，能轻而易举的将句型记下来，以后在日常生活汇总就会不经意的将其运用的起到好处。（2） 与传统教学大纲的对比 传统教学大纲在故事教学中提出，要求能阅读与教材课文难以程度相当的原版简易图画故事。该要求对教学的材料做了一定的规范，但是也起了一定的限制作用。还有，仅仅要求学生能够阅读，并没有对阅读后的反馈进行要求。英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同的渠道、以不同的形式来学习以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。因此在新课程标准中提出在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，对学习材料进行再加工，充分体现了我们的教学目标，让学生通过语言时间活动，形成综合语言运用能力，为真是语言交际打基础。3、 标准细读 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 2011版义务教育英语课程标准语言技能二级标准提出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。小小的故事可以包含多种变化，故事融合了多学科、各方面的知识，往往具有一定的哲理。在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多方面的能力，同时收到很好的德育效果。教师将内容有趣图片丰富的，与学生语言知识发展相符的故事植入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。首先，在教学中用到的故事内容应该与该年级学生的全方面发展相符。教师在讲授内容的时候针对一些比较难的词汇或者语言点对学生进行一定的帮助和提示。例如，教师可以在呈现故事的时候，模仿故事中人物的语气或者动作来帮助学生理解。故事能给学生提供一个完整的语言情景，有利于学生想象力的发挥。当学生对于洋知识能力欠缺的情况下，图片可以起到很好的辅助作用，通过图片，很多内容可以不要教师来解释，学生看图就能理解，教师可以省去很多的力气，还会让学生更生动的进入和理解情景，因此在教授内容的过程中，可以适当穿插一些相关的图片来帮助学生理解故事的内容。学生在理解的情况下，得到了满足感，再要求他们能够用简单的语言描述或者讲述给别人听，培养学生边故事的能力和讲故事的技巧，学生描述故事的过程就是一个很好的语言实践，在此过程中，学生的口语交际能力和想象力都会有所提高，学生还可以从中提出一些有助于他们健康成长的思想火花。4、 策略建议（1） 故事教学法的意义 1、“故事是儿童的第一大需要。”生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。所以,在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。对于小学生来说,故事是他们成长过程中不可缺少的一部分,生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。小学生年龄小,他们对故事都有很大的兴趣,他们都喜欢这种喜闻乐见的学习方式。通过听故事、讲故事、演故事、编故事等多种方式,激发学生自主学习并为学生提供思维空间和语言运用空间,培养学生的想象能力、思维能力、理解能力以及写作能力。故事是一个相对完整的有语境的语言素材，对于小学生来说，如果脱离了语境，单词、句、语法是十分枯燥又很难理解的。即便是记住了单词、能够背诵句子，也很难运用，更不要说理解语法含义。因此，故事教师能够帮助学生，以故事为载体，将词汇有机的串联成句子，再语法的作用下，形成一个有情景的语言材料。在理清故事脉络之后，整体感知故事，对其进行复述、表演再加工，开阔了学生的实验，渗透文化学习，时间中西文化的对接，也是跨文化交际的一种体现。 2、故事教学对外语教学的启示在于：读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们在故事中成长。从学习共同体的角度阐述讲故事与学习共同体的关系，能让学生形成一个学习共同体。在讲故事时，教师应该注重“留白”，给学生自由发挥的空间，通过分享个人的真实故事的形式，建构一个学习共同体。学习成员的视野在讲故事提供的氛围中变得开阔，相对于传统的教师讲授型课堂，教师的思维由封闭走向开阔，课堂由专制走向民主。通过给学生提供有效的选择性的材料，使讲故事教学提高学生听、说、读、写的能力，同时提高讲故事教学的实效性，提高学生读写故事的能力。在常规的教学工作中，我们往往大量运用教材的内容，长期重复简单的情景教学会让学生产生厌倦，选用内容有趣、语言活泼且富有有幽默感和教育意义的故事，符合小学生的身心发展特点。故事教学与常规的教学形式相比，能够使学生的想象力和创造力得到充分的发挥，有利于提高学生综合语言运用能力。教学故事的过程，其实就是一个让学生大脑思维的过程，让他们先输入，再输出，发展创造性思维。故事教学的教学方法的多样性，对教师的素质也是一个挑战，在教学故事的同时，教师的能力也得到充分的发挥和锻炼。以故事为背景，学生爱学，教师的教学积极性也会被充分的调动。（2） 故事教学法的运用 1、故事教学法中的整体性感知 语境是故事教学中最重要的部分，正确的感知理解语境，对学生理解语言的意义有着重要的作用。我们教师要尽可能的创设一个较为真实的情景，帮助学生理解语境，让整个语境贯穿课堂的始末，使得课堂充满趣味性和整体性。很多故事是学生从小就听过的，甚至有的是他们听过很多遍的，可是他们百听不厌。教师可以选用一些这样的材料，帮助学生感知语境，激发他们学习英语故事的积极性。例如在闽教版本小学英语第八册中出现的故事“The Old Man and the Fish”，这是学生从小就知道的故事，这样的教材就能让学生对故事发展的脉络和整体性有着很深刻的理解，从而帮助更好的读懂和讲述故事。 2、故事教学法中的词汇教学 作为二级目标要求下的中高年级学生，他们有一定的词汇量，对一些基本词汇有所掌握，但是故事教学中要运用到更大量的词汇，那他们就需要教师的帮助，图片的辅助以及故事情境的架设来学习更多的新词汇。学习单词是一个简单、重复、乏味的过程，故事中的词汇往往有一种重复性，在讲述故事的过程中，词汇不断的出现，通过这样学习故事的形式，对学生理、学习、巩固和运用单词有着很积极的作用。故事中的语言基本源于生活，以故事的发展为框架学习词汇，可以大限度的引发学生的好奇心，让学生做到有效记忆。故事中有角色，有情节，能告诉学生故事发生了什么，他们则可以根据故事的情节去理解出现的新单词意思。例如。例如在闽教版本小学英语第八册中出现的故事“The Old Man and the Fish”，在学生读故事的时候，几个词是不断的出现的：goldfish,wife,unhappy,ask,answer。这些词在每个故事情节中都有出现，学生对其相当的熟悉，掌握的也很快。还有在故事发展脉络中要出现的几个关键词，学生也很积极去发现和学习：washtub,house,palace,new clothes,queen。对于这些对故事发展起着关键性作用的词汇，学生由于好奇心的促使，以及描述和讲述的需要，掌握的也很快。 3、故事教学法中的语法教学 语法教学是英语教学中的一个重点和难点，很多教师对语法教学很畏惧。当我们把故事作为教学材料，文中的词汇、语言和语法现象顿时有了生命力，那么，语法教学也就不再是难事了。语法学习不仅能够帮助准确表达人们的内心思想，还有利于发展语言综合运用能力。在充满趣味性的故事教学中植入语法教学，让学生在故事中感悟相关的语法知识的意义，引导他们在听故事、讲故事、表演故事的过程中加深对语法知识的理解和掌握。比如祈使句的使用、疑问句的使用。很多故事的描述需要运用过去式，学生在故事学习的过程中，更能理解过去式的使用范围以及使用方法。同时，让语法学习贯穿在整个故事教学过程中，课堂气氛也随之活跃。 4、故事教学法中的语言提升 故事教学中的故事，内容丰富，形式多样，涉及历史、社会、地理、自然和科学等学科，为学科之间的互相补充提供了便利，有助与学科间的融合。有些故事，特别是寓言故事，极具有哲理性和道德内涵，通过学习这类的故事，能够对学生起着很好的教育作用，让他们懂得待人以善、诚实守信、知足常乐等等，在德育工作方面有着积极的作用。故事较为为学生的学习提供了一个自然、有趣的语言习得氛围，让学生带着愉悦的心情进入语言学习，提升自我道德修养。因此，故事教学充分体现了新课程标准中，学习英语英语帮助学生形成开放、包容的性格，发展跨文化教学的意识与能力，促进思维的发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素质。炜学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。5、 常见误区 (一)课堂统一阅读故事是故事教学的唯一手段 很多时候，教师在教学故事的时候，首先让孩子们阅读故事，逐字逐句的搞懂意思，然后将这些句子串联起来。这样不利于学生个性的发展，教师可以采用多种的形式来进行故事教学。例如，所有的学生在课堂阅读同一材料，教师通过一些自主性的问题：如“你怎么看待故事中的主人公”让学生在阅读的过程中有的放矢，积极进行思考，同时给出个人的见解。也可以让学生分小组阅读故事，互相分享自己对人物和故事情节的理解，相互提问。 （二）描述和讲述简单的小故事是检验故事教学的唯一标准 由于学生之间存在一定的差异性，学生对语言学习能力存在差异，学生的个人能力也存在差异，教师应该针对学生的个人发展特点进行分层次教育。在故事教学的输出上，可以不要硬性的要求学生做到能描述和讲述简单的小故事，教师可以利用自己对学生的了解和认识，将他们分组，分层次，语言能力强的学生可以负责语言台词部分，视觉能力强的学生可以表演布置背景，音乐人能力强的学生可以负责音乐，运动能力强的学生可以配合表演动作，动手能力强的学生制作道具等等。这样，根据学生的个人能力有效的分工，让学生在合作中发挥自己的潜能，增强了学习的信心，又培养了合作意识。6、 注意事项 （一）故事素材的选择 1、在选择故事素材的时候，要多重考虑学生的年龄特点，学习英语的时间长短，英语单词量积累的程度等等。故事选择的时候尽量可以考虑到该学段学生的学习内容，配合相应的知识点和语法点选择故事。 2、兴趣是最好的老师，选择有趣味性的故事会大大提高学生学习英语的效果。或者选择一些学生在母语中已经熟悉的故事，选择家喻户晓，学生耳熟能详的故事，使他们更容易明白故事的大意和新的词汇语法的意思。 3、教师要慎重选择故事材料。故事的内容不要太长，尽量的精简，选择故事中最好有比较多重复性的句子，方便学生掌握，才能快速做到运用。选用地道的英语教学材料，有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语。 4、故事中出现的角色要有一定的积极意义，对学生的道德发展有一定的促进作用。有利于学生的健康成长。 （二）故事教学对英语教书提出的要求 1、教师要不断的丰富自身的知识，扩充知识储备量，这是英语故事教学的一个必备条件。只有自己有了丰富的知识，才能交给学生知识。教师要有对教材再加工的能力，能够根据学生发展的需要，对教材进行整理汇编和改写，使教材使用起来具有有效性。 2、教师要培养自己开朗积极乐观的性格特点，在故事教学中用自己的感染力去帮助学生学习。学生一开始接触故事，自己能够阅读是比较难的，这就需要通过图片和教师的帮助。教师要有优美的语言，丰富的肢体表演以及表演能力，只有这样才能更好的进行故事教学。 3、故事教学不同于常规的教学模式，课堂气氛普遍比较活跃，若此时教师的指令不当，会导致课堂混乱，学生就只顾着玩，表演，然后其他什么都忽视了。这就要求教师具备有一定的课堂驾驭能力，对课堂有较强的控制能力，从而达到教学目标。参考文献：1教育部.全日制义务教育英语课程标准M.北京：北京师范大学出版社.20112包天仁.小学英语教学的现状与反思J.英语教育教学研究.20063周晓珍.教学教学论坛J.2009