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小学英语写作初探徐文霞大家都知道在我们小学英语教学中这些年来“听”“说”不断受到重视，笔头英语，尤其是写作成了教师和学生共同的难题。在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。有的教师担心写作训练费时较多，影响教学进度；有的教师担心写作特别难改，教师精力有限；有的教师认为“写”的练习不如听、说、唱、演等活动形式来得生动活泼，引入“写”的形式会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力；还有的老师认为写作对于小学生而言太难目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。我自己也明显感到，我工作了近十年了，其中很多时候都不是很重视学生的英语写作。记得有一次教研员马老师在给我们开会时，给我们念过一篇市区一位小学二年级学生写的作文，写得非常出色，多种句型，语言连贯，内容丰富，这篇文章给我留下了深刻的印象。它让我对比了自己学生的写作水平，让我反思了这几年的英语作文教学。我的确在重视口头技能培养的同时却忽略了写作，在强调语法句型反复操练的同时却忽略了学生写作能力的培养，的确有时为了让学生在考试中不被扣分，都不敢放手让学生去写较为丰富的语言，刻意让他们写些书本上的最简单的句子。其实这遏制了他们的发散性思维和他们源源不尽的潜力。而我的这种不重视，也导致了学生也对写作不够重视。其实英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。经过实践总结，我发现小学阶段三至五年级的写作要求其实是不同的，根据这些要求，在各年级进行教学实践中的方法也是不同， 在尝试中，我觉得有些写作的教学方法还是较为有效的。1、词汇、造句及句型转换单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。在教学单词中，我们经常集体拼读单词，但表面上看是读声朗朗，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我们可以讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时可以复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，这样长此以往学生看到新单词，就能不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。造句是英语写作教学的主要练习形式之一，它是在词的基础上向写作又迈进了一步。如在三年级教学单词词组可以让学生用新授的单词词组组词造句， 四五年级可以让学生运用新授单词、词组进行造句，同时为学生造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。在教学中我们还应注重对学生进行句型转换的训练。这可以培养学生在不改变语言意义的前提下用不同的型表达观点，这也可以让作文显得语句丰富，也避免了写作时句型的单调与重复。如三年级描写动物的作文，可以引导学生用It has a long tail. 的句子描写这动物的尾巴长，也可以让学生用Its ears are small.的句型描写这动物的其它部位。这样一来，作文的语句就丰富了。2、缩写、扩写及模仿练习缩写是培养学生分析、概括和精炼语言素材的能力。如：学生总是爱写这样的句子：He is tall. He is thin. 此时可以让学生尝试写He is tall and thin.与缩写相对的扩写，则可以给学生提供更大的想象空间。模仿练习可以让学生借助范文学习语言和表达技巧。例如在学习了季节一课后，我就让学生在书本语言的基础上一句变两句，进一步描写季节。In summer. Its hot. Its wet. I can see rain. I like rain.3、看图、写信及命题作文看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。记得就前几天，让学生做课课练，其中有一个看图作文。在评讲时，我正好拿的那位学生的作文写得出错很多，但可以看到她的想象力很丰富。她想象了其中小女孩的名字，想象了小鸭子们很快乐，因为它们有个漂亮的家。如此丰富的想象，只要再引导她写准确句型，单词，那一定是一篇出色的作文。为了使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣，还发动学生在报刊杂志网络上挑选他们喜爱与适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。实践证明，学生提供的图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣。如：写人物，可以让学生自己去找自己喜欢的明星图，并在图下写作文。写作完毕后再选择一部分优秀的习作在全班展示，开展评价，提高全班学生的英语写作的整体水平。 四年级有写信要求，为了让学生们对写信有强烈的愿望，真正做到有感而发，而不是仅为练习格式而写信，我们可以安排的写信内容结合学生实际。有条件的通过网络和朋友，老师之间相互发电子邮件， 没有条件的可以给自己的亲人写信或给自己的偶像写信等等。在真实的情景中学生对写信的格式、语言风格、正式与非正式程度就有了十分深刻的印象，而且也不感觉枯燥。 命题作文给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自己的思维与想象进行写作。五年级的学生有了一定的词汇量和语言基础，所以命题作文更适合他们。但选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；但主题不能过大，会让学生无所适从或无从下手。在牛津英语教材中，每个单元都有一个主题，这为学生和老师提供了很好的作文题材。学完也个单元后教师可以帮助学生系统归纳、整理语言知识点，同时让学生根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。尽管学生英语写作能力并不是靠一朝一夕就能提高的，但在教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合还是能够得以逐步提高的。