小学英语教学的目的是通过听.doc

浅谈如何提高小学生英语的书写能力延津县城关北街学校 李春斐小学英语教学的目的是通过听、说、读、写等基础训练，激发学生的学习兴趣，获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。在这些基础训练中，书写是这些技能中最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。 听说领先，读写跟上”，对于高段学生来说，写的能力有了更高的要求。小学生英语书写的质量为以后的学习打下基础，一旦定势就很难改变和提高。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。新教材安排学生从三年级开始接触字母，四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习，四年级第二学期要求学生能在四线格上书写句子，五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子。做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写教学目标。一、书写教学存在的主要问题在英语新课程标准指导下，抓好听、说、读的同时，有越来越多的老师重视学生写的教学。就书写这块，笔者也发现高年级学生存在以下主要问题：（一）书写习惯没有养成儿童的心理特点是好动，情绪不稳定，注意力不集中，自控力差，在英语作业中，书写任务虽然算不上重，然而，在书写时，还是有不少同学定不下心来，无法专心致志地书写，在这种情况下，学生是很难写好字的，这些不良的书写习惯都影响了写字的质量。（二）书写方法掌握不正确1.书写不规范英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。字母书写是英语书写中最基本元素。以五年级学生为例，存在部分学生字母书写超格或没满格，东倒西歪的现象，特别是男同学，字迹较为潦草；单词书写参差不齐；句子书写更是存在标点、大小写、粘连性问题。2.字母笔顺、笔画不清规范书写英文不仅要求字母书写正确,还要求笔顺也符合规范,正确地掌握了字母的笔顺,不仅可以提高写字的效率,也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误。3.书写体与印刷体混淆平日练习及期末测验，发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高。例如：字母i j k l 。（三）书写的无效性以上的这些不正确的书写方法在久而久之的书写中，形成了不良的书写习气，很难改正。虽然在平日课堂上经常强调这些注意点，且课内也增强了书写练习时间，但学生老是犯同样性错误。（四）分化较大五年级学生的书写能力存在较大分化：优秀生能在黑板上（不需画四线格）准确地写一手漂亮的英文字，落后生则连最基本的在四线格上写26个字母都存在困难。（五）书写兴趣下降书写作业的形式很单一，内容较为枯燥，大部分学生在这样的情况下，对英文书写会慢慢地失去兴趣，作业也会马马虎虎，出现只求速度，不求美观，写字质量越来越差的状况。二、为了避免这样的错误出现，我们可以提前从以下几个方面努力：（一）字母教学书写教学的契机 字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。小学生容易混淆的字母有：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和l,g 和y (手写体)，q和a(手写体)，I 和l,I 和L 以及J和L.小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll,Mm,Uu和Yy,教师也应提醒学生注意。教学过程中，教师可以编字母谜语，帮助学生记忆字形。如：尖尖宝塔A,6字立正-b. 可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。（二）良好示范书写教学的枢纽 小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写字潦草，务必做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A,B,C,look,look,look,look at me !” “One,two,three,four,ready and look at the board.”（三）语音教学书写教学的双翼 英语书写不单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发展。北师大版的教材中每个单元都有系统地教学字母和字母组合的发音的课时，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应根据教学需要，灵活处理教材，结合教学内容提前渗透部分字母或字母组合的发音，并引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，如教“desk”的书写时，教师可以提前渗透有关的“e”在闭音节中的发音。让学生朗读并用心体会单词“egg”“bed”“pen”中 “e”字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四线格上书写单词“desk”,并带领学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有/ e /这一发音的单词。学生就会说出“egg”“bed”“pen”等单词，之后，在教师的引导下，学生就可能总结出“e”字母在这些单词中的发音规律了。这样，学生拼写单词的准确度也就大大地提高了。（四）兴趣激励书写教学的保障 小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了保持学生学习英语的积极性,教师在杜绝狂抄滥写的同时，如果能设计形式新颖的书写练习，会对学生产生很大的吸引力。笔者在教学字母时，经常让学生做这样一些练习。例如，写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。在学生能够熟练抄写字母后，就可以让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。这时我们可以让学生做一些综合了字母书写，单词书写和句子书写要求的题目，如抄写“THIS IS MY COMPUTER”，并将其大写字母再改成小写字母，写成一个完整的句子。让他们不断地进行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也可以把音，形，意，境有机地整合起来，在情境中进行。如教师可以让学生画简笔画，再写上英文单词做成图文并茂的单词卡；在节日即将送出的卡片上写上英语的祝贺语；给实物贴英文标签；高年级可以让学生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，相信他们能更加积极主动地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。 小学阶段的英语教学是启蒙性教学。启蒙时期学习的东西，给人的印象最深刻，形成的习惯最难以改变，甚至对于一生都有重要影响。良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师的细心引导。我们身为英语启蒙老师，对待小学英语学习的基础的英语书写教学，应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进行有效地训练，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。