小学口语交际教学初探.doc

小学口语交际教学初探摘要：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质在教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说，不敢说，说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际能力。现结合本人体会和教学实践，从三个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。创设情境进行口语交际训练；联系生活进行口语交际训练；激励评价进行口语交际训练。关键词：口语交际 训练 策略语文课程标准明确提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学教师也清楚地认识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们也束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，词不达意，颠三倒四的现象，不敢说，他们的思维很慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我认为农村小学口语交际有效训练策略有三：1、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，年龄小，注意力容易分散，形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。创设交际情境的方法很多，如语言交流设计，场景设计，角色的扮演，课件的展示等，教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地设计生动有趣，符合学生心理特征，年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望，如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话，做事，我设计了两个层次的问题，“售货员没搭理你，怎么说？”要求调换商品怎么说？我和学生将教室的讲台布置成一个小小的文具柜台，孩子们拿出心爱的文具作为临时的商品，并制作了每件商品的标价，参与口语交际的学生一方演店员，一方则充当顾客。扮演顾客的张大山和售货员刘亚青的对话情景：张大山走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员刘亚青没搭支钢笔”，阿姨随手拿了一支笔递给张大山说“七元五角一支”，张大山看了看“这支笔不好，换一支吧，阿姨”，“你想要什么档次的笔？”，“中档的吧，笔尖细点的”。“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请你多拿几款给我挑选，行吗？”售货员刘亚青拿了几支笔给张大山，张大山挑选到了满意的笔付了钱，说“谢谢阿姨！”学生在表演的情境中轻松愉快，循序渐进，步步深入地进行口语交际训练。在学生而言，参与口语交际的双方在你来我往的一言一语，一问一答中顺利进行了交流，在教师而言，情境的创设无疑给学生搭建了自然交流，真实沟通的平台，激发学生交际的兴趣，使口语交际的训练内容有落脚之处。这样，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。2、联系生活进行口语交际训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践，而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情景的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在生活中发展学生的口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情理张大山，“售货员阿姨，我要买一况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。比如“学会向别人解释”，我提供了案例训练。小芳吃早点是时服务员不小心把汤泼到她的身上，小芳无奈之下只好回家换衣服。当她到校时已经上课了，老师马上当众批评了小芳。下面的做法怎样，请同学评一评。1、小芳马上哭起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；2、小芳马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”3、小芳马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气要合适等，又如打电话这一口语交际内容与实际生活紧密相连，具有很强的生活性和实践性。首先我展示电话铃声，让学生猜猜是什么声音？用提问调动学生的认知经验，为学生用实物表演打电话交际举动打下基础；在利用教材，展开训练为学生提供充分的想象时空，帮助学生掌握打电话的基本技能，在发散情境，巩固训练根据生活实际，为学生创设不同的打电话情境（打电话祝老师生日快乐，给同学打电话询问作业，邀请同学来作客.）。学生自由选择对象演练。学生自由搭配选者情境互练，充分发挥学生的独立性，教学的教果不言条喻。这样让学生感受到语文源于生活，诱发学生支体参与，行动交流，拓宽言语实践的范围，进一步提高学生口语交际的能力。3、激励评价进行口语交际训练 口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师对于学生的 口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足，对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有学生说的确实不好，也要通过纵向比较发现他们进步并给予鼓励增强自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲，内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说，教师对这部分学生的态度尤其是需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击，表情上的冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生，不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯，“步步高”，不宜操之过急，教师需铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。如苏教版三年级“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的用心呵护。总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的，陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”而不是一堆金子，而是要教会学生学习的方法。培养学生的交际兴趣，提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松，愉悦的交际环境，让学生创造性的说练，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升，从而提高学生的综合素质。参考文献 ：语文课程标准 小学语文教师 多媒体网络 如何培养学生口语交际能力