资源描述
Unit 1 Classmates Story Time教学目标：1. 能理解故事大意，了解故事中人物的性格。2. 能流利朗读故事。3. 能通过图片、举例以及上下文，理解文本中出现的重点短语。4. 能尝试复述故事大意。教学重点： 能准确理解故事大意，分析人物性格。教学难点： 复述故事大意教学资源：词卡 录音 课件 学生活动纸教学过程：Pre-reading1. 教师播放The more we get together这首英文歌，并带领学生简单学唱。2. 教师可提些问题，与学生自由交流。 T: Who is your favourite friend in your class? What is he/she like? What do you often do with your favourite friend? Do you often go camping with your favourite friend? What do you do at camp?设计意图：一首关于朋友的歌曲会放松学生的心情，尽快带着学生进入话题的学习。师生交流中，激活了学生的已有认知，复现了本单元的主要句型和相关词汇,对露营话题的谈论，引出了故事的主要内容，相关活动短语的表达为学生理解故事做了语言上的准备。While-reading1. 观察主题图，阅读故事起因 教师呈现故事的第一幅主题图，并提问：They are going camping. How many people are there? Where are they? 引导学生了解故事的人物和发生的地点等基本信息。 阅读故事起因，理解核心词汇 教师出示第一幅主题图的文本，引导学生找出关键词camp，理解故事的起因。T: Please read it silently. Then answer the question：Where are they? 教师通过课件呈现图片和文字，帮助学生理解camp的含义，并学习其发音。T: If you go camping, you should take you big bag thermos tend and some food. You should go outside and find a beautiful field. At night, you can eat outside and sleep in the tend. 教师通过提问: Do you like camping? 激活学生对camp的相关背景知识，为更好的理解文本奠定基础。 学生了解故事中的人物，根据外貌的描写，找出故事的主人公Phil。 T: Please read the first passage and find: Who am I? Am I a boy or a girl?设计意图：故事是由时间、地点、人物、事件构成的，学生在阅读第一幅主题图的文本后，了解了故事的基本人物、地点和故事的起因。抓住故事的核心camp进行学习，通过教师的讲解掌握其发音和含义，在和学生谈论是否喜爱露营的交流中加深对其理解。2. 学生初读故事，了解大意 教师提问：Do you think they are happy at the camp? What do they do? 设计意图：边读边猜测能调动阅读者的兴趣，利于培养学生的想象能力。教师引导学生思考在他们在露营时是否快乐，以及所做的活动，在反馈学生猜测内容时，教师将学生说到的动词写在黑板上，为学生正确理解文本梳理故事大意做好铺垫。 教师布置阅读任务1：学生默读故事，将文本中人物所做的活动填写在活动纸上。 同桌互相订正答案。设计意图：有目的的阅读更能激起阅读者的兴趣，学生带着教师提出的问题默读文本，初读故事了解大意，在填写人物所做的活动中，检测了每个学生对故事主要事件的理解，在自主阅读、同桌讨论的过程中，逐渐清晰地理解故事内容。 在教师的引导下，学生印证猜测。教师根据之前学生猜测情况的板书提问：Do they? What else do they do? 明确故事中不同人物所做的主要活动。3. 学生再读故事，感受人物性格 教师布置阅读任务2，引导学生再读故事，将人物的性格填写在表格中。 T: Who is clever? Who is naughty? Who is helpful? Who is popular? Who is careless? 学生两人相互讨论故事中人物的性格，教师提示学生要说明理由。T: Please discuss with your partner, and tell your partner how do you know that?设计意图：为了引导学生深入细致的理解故事内容，教师引导学生归纳人物的性格，给学生提供了再次阅读文本，关注文本细节，准确理解故事内容的空间。 教师和学生一起交流，总结人物的性格特点，同时对故事中的重点动词短语进行解读。 play a trick 教师引导学生重点读第三幅图片的文本，找出puts a toy snake on the chair, 并进行演示，帮助学生准确理解词义。T: Who plays a trick? Whats the trick? 教师请学生举例说明play a trick，加深学生对短语的理解。T: did you play a trick? Tell us your trick. pick up the rubbish 教师呈现两幅不同的图片：一副是捡垃圾的，一副是扔垃圾的，用对比的方式帮助学生理解短语的意思，利用语音规则帮助学生拼读生词。 lose 教师请学生在原文中找出其解释。T: Can you find other words that means lose?设计意图：对妨碍学生理解故事核心内容的生词，教师给予了适当的指导。利用图片直观理解词义，用列举、对比、找同义词等方式加深对词义的理解，为学生准确理解文本扫清了语言障碍。4. 教师对故事的结尾进行总结，引导学生关注文本的细节 教师提问：Do they like the camp? How do you know that?设计意图：在导入故事时，教师以 Do they like the camp?引发学生兴趣，故事读完后，教师请学生重新回答问题，并说明理由，这一方式有效检测了学生对故事大意的理解。5. 学生听故事录音，指认文本 教师布置任务: Please listen to the story and point to the words.设计意图：针对五年级学生的认知之前文本阅读的情况，教师选择了通过听录音，指认文本的方式，帮助学生示范语言的语音、语调，为学生自主阅读打下基础。6. 学生自主朗读故事，对不懂或不会的词汇，教师引导学生进行求助，学生对自己的朗读情况进行自评 教师指导学生阅读与自我评价: Please read aloud and if you dont know the words mean, you should ask. If you think you read the story very well, you can colour 5 stars. According your reading, you can colour 4,3,2 stars.7. 教师反馈学生的朗读情况，并给予学生恰当的指导设计意图:由于个体差异，学生在学习过程中都会遇到不同的困难，在遇到困难时教师应引导学生如何解决，向他人求助是一种有效的策略。Post-reading1. 小组合作，复述故事学生四人一组，根据板书的提示，练习接龙复述故事大意，并进行展示。然后学生对自己讲故事的情况进行自主评价。设计意图：板书内容呈现了故事的主题，故事的大意，以及通过事件分析人物的性格，明确的显现了故事的主要内容，同时引导学生体会如何通过事件的描述体现人物的性格。复述故事对学生来说难度较大，为了降低难度，教师采取了小组合作接龙式的复述方法，扩大了学生的参与面，提高了学生的口头表达能力。2. 教师和学生谈论故事中人物的性格。1 教师提问: Who do you like? Why?2 学生两两讨论。3 全班一起分享对人物的喜好。3. 学生自主选择故事中某一图片，进行对话创编，对编对话的情况进行自评设计意图：本单元的主要内容是表述人物的性格，而对故事中人物性格的分析，加深了学生对本单元词汇的理解。为了使学生更好的体会故事中人物的性格，教师请学生选择故事人物，根据图片内容进行对话创编，为提高学生语言表达能力提供了空间，也培养了学生的创造能力。naughty板书设计:Greatcamphelpfulpick up the rubbishplay a trickpopularclevercarelessteaching how to fishlose glassessing & dance
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