小学数学课堂教学中小步子教学法的研究.doc

小学数学课堂教学中小步子教学法的研究徐汇区田林第三小学 周亦红* 内容摘要 如何改革课堂教学，使其更能激发学生的学习兴趣已是迫在眉睫。小步子教学思想是一种指导课堂教学的科学理念，其基本内容是：教学目标小尺寸，教学训练小卷子，教学效果小幅度，注重稳步，注重反馈，注重成功。小步子教学思想特别注重对于学生情绪的激励，将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，注重激励学生的三个阶段：先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；既而让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。这三个阶段使学生学习情绪始终处于旺盛状态。关键词：小步子教学方法 激发兴趣 体验成功正文在传统教学模式中，教师往往会自觉、不自觉地将自己作为学生吸取教材知识的主体。以教定学、以本为本等教学理念使老师们往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。因而“二期课改”要求实践课堂教学的创新，在传统的课堂教学模式中，去注入以强化科学精神、人文精神为核心的教学理念，以转变学生学习方式。众所周知，小学阶段的学生其年龄特点决定他们的学习主动性来源于学习兴趣。学习兴趣是学习者对学习对象的一种力求趋近的心理倾向。学习兴趣是学生学习内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动学生学习的最有效的动力。学习兴趣可分成三个层次：情境兴趣、稳定兴趣和志向兴趣。情境兴趣是在一定的具体情境中对认知对象的兴趣；稳定兴趣是离开具体情境因素能够长期集中注意于某一认知对象的兴趣；志向兴趣是对某一对象的专注已具有自觉和理性的成分。学生对某一学科的稳定兴趣是在掌握了该门学科的基本内容，了解了知识的来龙去脉，掌握了它们的应用之后而产生的。志向兴趣是在对该门学科进行了深入研究，发现它的广泛应用，并在学习中得到无穷乐趣，对之产生爱好之后而发展起来的。一个人如果对某门学科形成了稳定兴趣，就会主动地去了解、理解、研究和探索；如果形成了志向兴趣，就会“乐此不疲”，“好学不倦”。 如何改革课堂教学，使其更能激发学生的学习兴趣已是迫在眉睫。一、小步子教学研究的现实意义1、从“小步子教学”思想的基本内容看理念：小步子教学思想是一种指导课堂教学的科学理念，其基本内容是：教学目标小尺寸，教学训练小卷子，教学效果小幅度，注重稳步，注重反馈，注重成功。小步子教学面向全体学生，照顾每个学生在教学中的情况，关注全体学生学习的均衡，重视教学目标的稳步落实，统整学生的认知水平与教材的一致性。2、从“小步子教学”教学的策略看理念：“小步子教学”的教学策略是采用低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正。阶梯性教学呈现递增曲线，在教学中不断调节策略适应学生的变化，注重以人为本，以学生的发展为本，学生从帮助成功到尝试成功再到自主成功，让全体学生共同成长。3、从“小步子教学”教学的效果看理念：小步子教学特别注重对于学生情绪的激励，将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，注重激励学生的三个阶段：先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；既而让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。这三个阶段使学生学习情绪始终处于旺盛状态，使学生知识学习与情感学习相辅相成，及时反馈三类目标的可行性、可测性。用成功激励孩子获得更多更大的成功，从而激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率和学生的学习效果。“小步子教学思想”不仅仅只是对教师的教学有帮助作用，对学生的学习起促进作用；更重要的，在二期课改已然走过了政策与文本制定的第一阶段，迎来实验与实施的第二阶段这一大背景下，“小步子教学思想”是有着率先试水与检验作用的。二、小步子教学的教学策略1、低起点严要求“低起点严要求”就是摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。我们主要通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定适当的教学起点。2、小步子快节奏“小步子快节奏”就是根据学生实际，确定能达到的实际进度。教学的步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心和动机。3、多活动求变化“多活动求变化”就是针对学习困难学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得以实现。这种良性循环，大大促进了学生多方面的发展。在实际教学中，学生活动时间一般达到13至23，教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。4、快反馈勤矫正 “快反馈勤矫正”就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。三、小步子教学的教学方法 1、从“调整教材”起步为了能切实有效的在小学数学教学中实现素质教育的目标，新颁布实施的数学课程标准对小学数学教学明确提出了一系列全新的数学理念和教学要求。综观小学数学教学体系，数学教材是教师实施数学教学、学生进行数学学习的主要材料。因此如何科学、灵活地处理教材就成了切实体现新课标思想、实现素质教育这个总目标的关键所在。在小学数学课堂教学中运用小步子的教学方法，体现低起点严要求、小步子快节奏，教师就要在教学中善于灵活处理教材，根据学生的实际对教材内容编排及课时安排进行调整。使教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心和动机，更好地理解和掌握新知识。例如：小学数学第六册第三单元分数的初步认识（一）是小学阶段关于分数主题的第一部分，主要内容为“借助实物、图形，直观认识几分之一、几分之几”。原先在这一单元中，“几分之一”是3课时，“几分之几”是4课时。但是从学生角度出发，分数对于他们来说是个全新的概念，为了让所有学生都能得到发展，依据“小步子教学思想”的科学理念，要求教学效果的小幅度，注重稳步和反馈为目的，我们对这一单元的课时安排和教学内容稍作调整：第一课时：新授书39页到40页题1。借助实物图形初步认识几分之一；加入43页的分数各部分名称以及读法写法。第二课时：复习几分之一的含义，新授书41页题2。建立起诸如1米的1/3就是1/3米的含义并能进行分子是1的分数单位间的比较。第三课时：新授书42页题3，将已有的几分之一迁移到离散的情况，即把一群物体看作整体1。第四课时：新授书43到44页题1，2，3。借助实物图形初步认识几分之几，知道分子分母在几分之几中各代表什么具体的数。第五课时：新授书44页题4，5。将已有的几分之几迁移到离散的情况，知道分数中分子和分母的意义。第六课时：新授书45页题6。初步感知整体的守恒性，即分子分母相同的分数的认识。第七课时：新授书46页题7。练习巩固几分之一和几分之几，充分认识两者之间的关系。通过这样的顺序编排和调整 ，使教学内容更有坡度、有层次、有利于学生激发学生的学习兴趣，掌握本单元的教学内容，获得良好的教学效果。2、从“课堂教学”起步小学数学的内容虽然简单，可是它也是抽象性、逻辑性强、结构严谨的一门学科。小学生的认识能力，由于受到知识基础和生活经验的限制，看问题往往不全面，分不清事物的本质属性与非本质属性，而有些知识由于学习阶段的限制，在接受新知识时，有一定的难度。为此，小学数学课堂教学要认真考虑学生的认知规律，分散难点，抓住重点，把所学新知识，按学生的认识过程，划分为几个“坡度”，并且坡度要小， “频率”要高，学生才容易接受，逐步提高学生掌握数学知识的水平和学生数学智力活动水平。例如在小学数学第六册第三单元“几分之一”的教学中，我们对例题进行了调整和改编。“几分之一”是继“整体与部分”这个内容之后学生真正的开始接触分数这个概念，它主要是通过具体的操作活动来学习分数单位，初步体会到数的发展来源于生活实际。教材当中一开始就利用分蛋糕来引出分数1/2，进而能正确的读写分数，然后在引进的1/4这个分数中知道蛋糕的1/4的大小。由于分数单位和用分数表示一个物体的大小对于学生有一定的难度，特别是用分数表示一个物体的大小，学生学起来比较难理解，知识容易发生混淆，所以我们又对“几分之一”这一课时做了以下的调整：（1）这节课涉及到的“几分之一”只是从“一个”物体出发，而不是从“一群”物体也就是离散情况出发。（2）在这节课中，我们考虑先不放入“分数”这个概念。因为首先书上对于“分数”这个概念也是描述性的语句；其次这节课上的是“几分之一”，如果马上说像这样的数都叫分数的话，容易给学生造成误解，所以我们打算把这个内容移到“几分之几“这节课再讲，这样理解“分数”这个概念就比较完整、正确。（3）在新授的过程中，实施“小步子”教学，分散难点，抓住重点。第一阶段：借助分长方形纸的活动初步认识分数1/2，并能表述1/2的含义。老师会通过分实物（巧克力）来引入1/2，通过实践操作体会到“平均分”对于分数的重要性，并且能用正确的数学语言表述1/2的含义。第二阶段：在较熟练表述分数几分之一的含义之后，知道能得到多少这样的物体或图形。学生会说1/2、1/3、1/4这些分数的含义之后，老师会设问“一个巧克力两人平分，每人能得到多少块巧克力？”学生有的会说“半块巧克力”，然后再得出“半块巧克力就是1/2块巧克力”，这样就借助实物直观理解如何用分数表示一个物体的大小。和书上不同的是，我们把得到几个这样的物体或图形放到第二阶段，这样做能把较难的目标分解成几个较小的目标，便于学生理解和掌握，从而确立学习的信心。第三阶段：认识分数各部分的名称，并能正确的书写分数。在这一阶段，考虑到需要接触分数的读写，我们会把课本43页的分数各部分的名称这个知识点提上来，因为学生只有对分子、分母、分数线这些概念有所认知，有这些知识前提之后才会帮助他们更好的理解分数的含义以及正确的读写分数。第四阶段：综合运用，提升动手、动脑、动口的综合的学习能力。老师请学生在纸上任意画出几分之一，然后说出自己所画的几分之一的含义。在这个阶段学生要先折、再涂出正确的几分之一，并能书写，最后还要用完整的数学语言表述所画的分数。所以在这个阶段学生的综合学习能力都得到了很大的提升。通过小学数学课堂教学中如何运用小步子教学思想的主要策略和方法的研究，以学生实际为基点，以创造成功机会为核心，改进教育教学方法。即以低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈、勤矫正为特点改进教学方法，培养了学生成功心理，激发了学生的学习兴趣。3、根据学生的个别差异，因材施教，实施分层教育课堂教学要面向全体学生，以学生为主体，也要尊重学生的个性差异，实施分层教学是符合认知规律的教学方法。在教学中根据学生实际分阶段采用“帮助成功”、“尝试成功”、“自主成功”的课堂教学模式。第一阶段：帮助成功这一阶段的特点是以教师帮助、触发学生为主，目标是诱导学生积极参与学习活动。要求教师对学生的发展抱有积极的期望和要求，为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育、教学活动，教师对学生实施鼓励性的评价，使学生获得成功的体验。通过反复成功，学生的基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理逐步得以形成。帮助成功课堂模式以“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”为基本特点。通过帮助学生反复成功，学生的基本学习习惯、基本知识、基本能力得到提高，基本的成功心理得到恢复。实践证明，这套模式符合学习的一般规律，尤其符合学习困难学生起步阶段转变的实际。第二阶段：尝试成功这一阶段的特点是教师帮助的成分减少，学生尝试成功的力度加大，目标是推动学生主动参与活动。要求教师创造条件和情景，以问题为形式激发学生主动参与活动。在尝试过程中，使学生获得较高层次的成功，使学生主动争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。通过尝试成功阶段的循环，教师进一步发现学生，学生进一步发现自己。通过问题情境组织学生尝试探索是“尝试成功”课堂模式的核心。这里的尝试就是把科学家发现某一规律的过程的某一部分(最关键之处)，通过教师剪裁，导演成学生再发现、再运用的过程。尝试的主要内容：知识发生过程，知识运用过程。尝试的主要形式：猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议。尝试中的启发和点拨：教师对学生尝试中的思维方向和问题要有预测和对策，肯定学生敢于尝试的欲望，重视尝试过程的评价。正确处理好尝试教学与传授模仿的关系是实施尝试成功课堂模式的关键。尝试成功课堂模式是减少传授模仿，增加尝试探索，但不是取消传授模仿。传授模仿是学习的基本形式，只用这种方式学习是不对的，完全取消也是不对的。在现行教学目标中知识总量不变的现实情况下，我们可能做的就是减少传授模仿时间，才能增加尝试探索的力度，而且效率不能降低。目前我们对传授模仿主要在以下两方面进行改革：首先根据新知识需要加强相关准备知识的复习，减少学习障碍；其次针对学生实际理顺新知识的顺序提高效益。我们已经用这些思想和方法去改编教材，取得了较好的效果。我校不少教师实施尝试成功课堂模式，传授模仿总量只占一半和少于一半时间，基本达到了减少传授模仿时间提高效率的目的，从而为尝试探索力度的加大提供了可能。第三阶段：自主成功这一阶段的特点是以学生自主开发为主，但仍需要教师继续给予帮助指导，目标是学生自我学习、自我教育。要求教师帮助学生产生自我期望和要求，自己主动争取成功的机会，形成无论成功还是失败都能自我激励的机制。通过学生自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。这一阶段对学生和教师的有求更高，现在还只是一种设想，还有待于我们进一步的探索和研究。四、小步子教学方法研究的效果与思考为期一年的区级科研课题的研究工作已经结束，在这一年的研究过程中，我校科研小组的老师们在科研员和教研员的悉心指导下，齐心协力，认真学习，不断探索，勇于实践，在四年级数学课堂教学中进行了小步子教学方法的研究，因为小步子教学是关注全体学生学习的均衡，重视教学目标的稳步落实，它的起点低，分层渐进，使学生层层有进展，处处有成功，学生处于积极的学习状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心和动机，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。教师在教学中注重快反馈勤矫正，及时发现学生存在的问题，及时矫正、调节教学进度、调整自己的教学行为，同时教师不断进行反思研究，在研究的过程中把自己的所思所想进行梳理，教师的专业化水平得到了提高。根据学校的几次校监控情况来看，我校四年级学生的成绩整体有所提高。通过一年的研究，本课题虽然取得了一定的成效，但是在根据学生的个别差异，因材施教，实施分层教育中，课堂的教学模式还停留在“帮助成功”、“尝试成功”阶段，要过渡到“自主成功”阶段还只是一种设想，还需我们在以后的实践中进一步探索和研究，不断完善和提高。参考文献：刘京海：让每一个学生成功地跨入21世纪 教学资源网上海市中小学数学课程标准 上海教育出版社2004年出版课堂教学中的课题研究 上海徐汇教育增刊 2008、12、26