初中一年级学生作文障碍及其消除方法.doc

初中一年级学生作文障碍及其消除方法一学生语文学习中的一大难点就是作文。当他们从小学升入初中后， 作文的题材和要求都发生了较大的变化。由于其正处在生理成熟和心理成熟的前期，对这一项的适应力较差，加上缺乏对周围事物能动的观察力、分析力和判断力，也缺乏语言描述和表达能力，因此，在作文时往往是小学生作文的继续完全是一种直叙的手法。简单、呆板、内容干瘪，层次条理不清，词汇量少等。对命题特别是半命题作文无从下手，觉得没什么可写的。他们的一个共同感觉就是作文难！为什么会有这样的感觉？根本原因就是他们在作文时存在着对事物的认识、概括描述、语言表达、词汇运用等方面的障碍。若不设法积极消除这些障碍，这对打好作文基础，提高写作能力是极为不利的。那么怎样克服以至消除初一学生大作文障碍？我想从以下几个方面探讨这一问题。 一、初中与小学对作文的要求不同。 小学高年级作文，重点是培养学生对一个命题或一件事、一个人、某个场景进行直接叙述，只要把句子写通顺，意思表达出来就可以了，不大强调语言大锤炼及其方式的练习。进入初中后，除了把作文内容表述清楚外，还要求语言流畅、准确，有一定的概括性。虽然这种要求是最基本的，但对刚升入初中的学生来说，还不能在短时间内把小学期间学到的作文知识和经验与老师的新要求融会贯通，运用到现在的作文中来。作文往往表达不畅，词不达意，常为一层意思、一句话而“卡壳”，产生了语言表达方面的障碍。二、初一学生对事物的观察、概括描述的能力还比较差 当就一个题目动笔时，常常只从题目的字面含义入手，很少考察题目的内涵，也不会从以往的知识经验或对一件事、一个人或其他作文对象的分析中概括出作文的主体。经常是一动笔，就像记流水帐一样，使文章单薄、干瘪，这是与观察、概括、描述方面的障碍分不开的。这种现象的产生，不仅是能力训练问题，也是生理和心理是否成熟的问题。在他们还未达到成熟的这一时期，产生这样的障碍显然是正常的。但这看似正常的现象，却对初一学生作文能力的提高潜藏着巨大的障碍。 三、初一学生对语言表达方式、词汇的运用还不具备选择、优化的意识。 他们在小学时缺乏对词汇和语言表达方式的认识，只是机械地组织词语、照抄、照搬，像用给定的词造句一样，表达方式简单。升入初一后，面对新的要求不知选择什么样的词语，如何表达想要表达的意思，从而产生了表达和词语运用方面的障碍。 以上三方面障碍的具体表现及其对作文的影响，可以从我班学生作文中明显看出。有一次作文题目是半命题我真不理解。有位同学写了一件不理解妈妈溺爱自己的事，其中一段是这样写的：“有一次，我看见盆里有脏衣服，于是我想起妈妈一天上班累得很，回到家里要干家务事。我于是把衣服洗了，凉在铁丝上，看到干干净净的衣服好像吃了蜜一样甜。妈妈回来看见凉在铁丝上的衣服，不分青红皂白就骂了我一顿，我委屈的大哭了一场。直到今天，妈妈还是那样，什么家务都不让我干。妈妈，我真不理解您的心情。” 这段文字读起来显得较粗糙，缺少必要的描写，表达手法过于直接，词汇量少，写得呆板、干瘪。没能把自己帮妈妈洗衣服的情景、动作和洗衣服时的心情及妈妈看到洗干净的衣服并责备自己时的表情动作写出来。究其原因就在于这位同学存在上述几个方面的障碍。 如何帮助学生消除上述几个方面的障碍，通过对产生这些障碍因素的分析，我是从下面几种做法入手的。一、从提高学生说话的能力入手。 说是写的基础，只有能够流利地比较准确地叙述一件事，一个场景或某个特定人物的某些特征，才有可能较好地把它写出来。所谓口随心走，笔随口走，说的就是说与写的关系。因此语言能力也就是说的能力的训练是作文训练的基础之一。我采取了每周一话题的口头作文形式，来提高学生说的能力。开始时，先给学生一个热门话题，讲解一下围绕话题作文的具体要求，让学生列出提纲，给一周的时间作准备，每周固定一节课的时间请学生轮流口述作文内容。没机会说的同学作记录并补充，修改后作口头评讲。待同学们掌握了一定的口头作文要领后，再利用早读或课前几分钟当堂命题，限定时间口头作文要领后。经过一个学期的训练，学生说写能力都有很大提高。我认为：进行口头作文，对克服他们语言表达方面的障碍有着重要作用。二、教学生仿照、临写作文。 练习作文跟练习书法一样，也有一个循序渐进、由浅入深的过程。书法练习中，首先是描红，然后临帖，再是脱帖，逐步形成自己的特点和风格。因此，初一学生练习作文也应像练习书法那样应从仿照、临写入手。我选择了教科书第一单元中的范文“自我介绍”作为学生开学第一篇作文的样本。先给学生讲解、分析了这篇范文的选材、层次结构等，教学生去抓住人物的特点，按照样本的篇章结构，仿写一篇“自我介绍”。如此仿写2-3篇后再给学生一篇范文，对其进行细致的分析、讲解，出一个与范文类似的题目，让学生写出来，与范文比较，帮助学生总结得失。在此基础上，再给学生命题作文，提出具体要求，教给学生篇章设计，选材要领，要其独立完成，使学生逐步掌握作文的基本技巧，消除了作文难写的心理，对克服学生写作文时在观察、描述概括方面的障碍有很大帮助。 三、在授课中，教学生方法。 通过课文学习，教学生重点掌握课文的中心，围绕中心选材的方法，描写技巧，关键词语及其运用等。同时，结合课文，指定课外读物，要求学生仔细阅读，找出有特色的词、句，领会涵义，并摘录下来，定期检查；要求他们把摘录的词、句尽可能多的运用到自己的写作当中，这样不仅积累了词、句，还练习了词、句的运用，对帮助学生克服语言表达和词语运用方面的障碍起到了重要作用。 四、结合实际命题或半命题作文。 对初一学生来说，拟定合适的作文题目很重要，这关系到作文的成败。应尽可能选择其熟悉的人或事命题，内容要贴近学习和生活。在初一的第二学期，我给学生出了我多么想这样一个半命题的题目。这个题目，可写的内容很多，符合初一学生的心理要求，易于理解。学生从我入手，抒发内心的渴望，选材的角度很大。有的学生因家庭居住条件差，想有一个属于自己的房间；有的同学因父母工作忙，没时间管自己，想有一把戒尺来约束自己；有的同学感到学习负担太重，想有一个能减轻负担的乐园等等，这些都贴近他们的学习、生活，所以可以尽情发挥。同学们觉得这样的题目有材料，有写头，从而调动了他们作文的积极性。由此可见，拟定恰当的作文题目很重要。一旦题目确定下来就要教学生审题。明确写作的中心思想，围绕中心确定写什么？如何写？引导学生从积极有意义的方面选材，将自己的经验或感觉写出来。 通过上述四个方面的综合运用，有效地克服了初中一年级学生作文时的障碍。我认为，在学生学写作文的各个阶段，只要如此循序渐进，持之以恒，学生的作文水平一定会逐步提高。