小学整合式作文教学的研究与实践.doc

目 录 主报告：小学整合式作文教学的研究与实践一、引言1二、研究的设计 3（一）小学整合式作文教学的基本内涵3（二）研究的理论依据4（三）研究的目标5（四）研究的原则5（五）研究的内容6（六）研究的时间与对象7（七）研究的步骤7三、实施的途径与策略7（一）整合式作教学的体系建构7（二）将写作教学与阅读教学打通9（三）将写作教学与生活交互融合16（四）将写作教学与其它学科沟通24四、成效与分析27（一）理论成果27（二）实践成果29五、讨论37 分报告：一、小学“引练”型作文教学探究38二、五步二环自主式作文评改教学法实践44三、小学作文的“零部件与组装”教学初探48四、积极参与 寓学于乐CAI在小学作文起步教学中的尝试51小学整合式作文教学的研究与实践课题负责人: 柴冬青 主要成员: 赵赛君（执笔） 童丹绒 冯静亚 项卫秋等等 顾问：葛锦文宁海县第二实验小学课题组【摘要】小学整合式作文教学就是综合利用教育资源，将作文教学、阅读教学、儿童生活优化整合，以解决作文教学高耗低效的一种作文教学体系。阅读与写作整合时，读、说、写交融；写作与生活整合时，以活动为载体，将策划、创意、交际、辩论、表演、习作交融；写作教学与其它学科沟通时，通过“有机整合”与“借鸡生蛋”发挥整体效应；各种形式的评价活动恰似活泼的分子，随机与各教学活动起化学反应。小学整合式作文教学有效提高了学生的语文综合素质。学生在各类报刊发表与获奖的文章不下千余篇，结集出版学生习作精品集遗惠拾珠。近七年来，教师被邀外出上课或作专题讲座50余次，论文公开发表96篇，获奖247篇，出版作文教学专著一路风景，一路歌小学整合式作文教学的研究与实践。99年子课题“集中识字、大量阅读、分步习作”获宁波市首届基础教育教学成果政府级二等奖；05年“小学互动实践性作文套餐的策略研究”获宁波市优秀成果一等奖；04、06年“小学整合式作文教学的实践与研究”分别获宁波市优秀教科成果一等奖、宁波市基础教育教学成果政府级一等奖。目前此成果已在市内广泛推广，并逐渐向省内外辐射。【关键词】 整合式作文 阅读 习作 生活 套餐 学科沟通一、引言世界是综合的，相互联系的，学生能否综合所学的知识，根据需要解决问题已越来越引起人们的重视，减负与培养高素质综合型人才的矛盾冲击，也不得不使我们考虑对课程资源的优化整合。问题是如何整合呢？又如何去培养学生综合运用知识的能力呢？引起我们的思考： 作文教学是一项综合性很强的教学，可否通过它来优化整合课程资源，同时达到培养学生综合运用知识的能力呢？建国以来有关小学作文教学的研究很多，但根据现有资料，介绍小学整合式作文教学的基本上是空白。20世纪60年代，广东的丁有宽老师提出小学语文读写结合法，主张“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地拧在一起。”为我们提供了教学和科研的“富矿”。但其是以语文知识结构网络构建小学语文训练目标体系的，并且是仅仅体现在记叙文的读写结合上的，这无论是从新课标的三维目标要求来看，还是从现代社会发展的新形势来看，都有待改进。况且它也没有整合课程资源这方面的功能。回顾近20年来我们一直进行的作文教学研究，觉得以其为切口，培养学生的综合能力是最合适不过的了。1986年，我从改革作文课堂教学入手，在自己所任教的班级中进行了有关提高课堂作文教学效率方面的探索，构建了“导、练、评、改一体化” 课堂作文教学模式。其有教法与教学过程整合的体现，但由于小学生规范语言积累不够，教师的导又偏重于语言知识，因而“巧妇难为无米之炊”的问题较为突出，于是1990年就有了它的系列研究之二听写作文训练。这一方法深受广大一线教师的青睐，并悄然流传。其实这也是读、写整合的策略之一。1994年系列研究之三小学作文的“零部件与整合”教学初探诞生。1997年起，此研究由课内向课外延伸，并将作文教学与学生的学习生活有机结合，开展了它的系列研究之四小作者评级制。此子系统以体现全员参与，尊重学生个性为宗旨，激励学生自主选择奋斗目标，这在加强学生语文实践，增强学生学习动机，培养学习兴趣中起到了重要作用。1998年，我们又开始了“集中识字，大量阅读，分步习作”的研究，当时的研究只从作文本身探讨作文教学，所作的探索多是只涉及作文教学过程的某些方面，忽视了从整体到部分，从系统到环节的居高临下的观点，因此常常容易陷入片面。既然不能完整地反映整个教学过程，自然就会影响教学效果。特别是阅读、作文、儿童生活这三方面，它们相互联系，互为影响，本应是一个立体交叉的整体，而在实际教学中，无论是所用的教材，还是教学过程，这三方面均缺乏有机联系，不仅造成知识之间，教学各因素之间互相封闭，重复做无用功，还导致师生负担过重，敷衍了事。如果不从根本上整治，仍旧是头痛治头，脚痛治脚的话，那是很难有大的收获的。另外正值新一轮课程改革之际，许多“新观点”、“新方法”的冲击，也促使我们对以往的教学进一步反思。我们不能片面地为追求形式上的新颖，而忽视了继承教学发展中的优良传统；我们也不能孤立地强调某一方面的重要，而以牺牲其它方方面面为代价。更何况作文本来就是学生综合素质的体现。在整个写作过程中，不仅要以阅读和生活中所获的知识、技能为基础，还伴随着思维的过程，它不允许厚此薄彼。为了能从根本上完善并改进现有作文教学中的不足，为了促进学生的“个性全面发展”，根据创新人才培养的要求，结合小学生“自我意识的发展尚不成熟，需要更多外部激励”的特点，1999年我们将作文教学与阅读教学、各学科教学以及少先队等各项活动优化整合，让家庭、学校、社会相互沟通，开展了小学整合式作文教学的研究与实践，并把它视为一个越出传统模式的契机，发展学生全面素质的立足点，以此解放全体师生，带动学校素质教育网络的整体运转，达到轻负高质，师生共同发展之效。近七年来，我们立足于教学实践和教育实验，逐步形成了自己的特色。其中子课题“集中识字，大量阅读，分步习作”获宁波市首届基础教育教学成果政府级二等奖；04年“小学整合式作文教学的研究与实践”获宁波市优秀教科成果一等奖；05年“小学互动实践性作文套餐的策略研究”获宁波市优秀成果一等奖；06年“小学整合式作文教学的实践研究”获宁波市教育教学成果政府级一等奖。专著整合式作文教学的研究与实践也已于2005年6月由北京教育出版社正式出版。使本校这所百年名牌老校声誉更盛。二、研究的设计（一）小学整合式作文教学的基本内涵所谓小学整合式作文教学就是优化整合教育资源，将阅读教学、儿童生活、其他学科与作文教学优化整合，以解决作文教学高耗低效的一种作文教学体系。小学整合式作文教学的主要特征就是 “整合”，无论是教学内容还是教学方法、教学过程都是“整合”的。而且这里的“整合”绝非板块拼装，而是灵活多变地组合，恰似糖溶入水中，整合的结果是一个无痕的新整体，而这个新整体的密度（恰似知识含量）要比未整合前高出近一倍，体积（恰似所化的时间与精力）却几乎没增加。正如整合式作文教学中，阅读与写作整合时，读、说、写交融，互为影响，难分彼此；写作与生活整合时，以动诱写，动写交互，又以读为基础，很难说清谁跟谁。各种形式的评价活动恰似活泼的分子，随机与各教、学活动起化学反应。阅读、写作、生活（包括各学科教学生活）多形式、多层面地灵活融合，交融在一起，互为影响，螺旋式上升，构成小学整合式作文教学结构模式，这个模式又恰恰是学生能力发展的结构模式。如图所示：阅读作文生活其他诸能力阅读作文生活（图：小学整合式作文教学及学生 （图：学生综合素质发展轨迹简图）能力发展模式结构简图）小学整合式作文教学的最终目的是提高人的综合素质。而人的综合素质又不是靠教师的理性说教教会的。因此，小学整合式作文教学常将单调、无趣的生活转化为活动、游戏，并以其为载体，变传统的教师说教式作文教学为诱导学生实践演练的实践型作文教学。学生在其中不仅学知识，练能力，还需变通、创新，管理、协调、合作、谦让，既明理又导行，而这其中很多知识又是只能意会，无法言传的默会知识。它们又与作文、阅读、生活诸能力交融，相得益彰，合为一个整体，螺旋式滚动发展，形成学生综合素质发展轨迹。（如图）从而达到培养具有综合素质的创新型人才之效。与传统的作文教学比较，小学整合式作文教学更有自身的特征，从教学目标来看，它关注的是三维目标的和谐落实，反对理性地，脱离实际地传授系统知识，注重了增值学生的写作兴趣，养成听说读写良好习惯这一目标的落实；从教学主体结构来看，其关注的是学生学的发展，不是教的发展，它一改传统作文教学的教师多问多讲，以教师分析为主的作文教学结构为学生动眼、动手、动脑、动口，边体验边倾吐，以学生活动为主的作文教学结构，又完全不同于某些只见活动不见教学的形式主义作文教学结构；从课程的内容以及途径来看，它改变了作文教学脱离现实与儿童经验世界、想象世界联系不够紧密的状况，重视了开发、利用相关课程资源，科学利用，合理组织。它力求教学成本最低，教学成效最高。绝非在教育、教学目标任务之外增加新的目标任务。其所有的教学成效均不能是加班加点的产物。否则就构不成整合式作文教学。（二）研究的理论依据1、教学最优化理论巴班斯基在其改进课堂教学的若干问题中说：“所谓最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不能超过学校卫生学所规定的标准。”其要求在同一时间内同时解决几个任务，还必须得保证解决这一任务不会对解决其它基本教育任务产生不良的影响；其要求根据班级及系统特点，把诊断学生的实际可能性化为坚定不移的活动办法，并通过比较，找出某一场合下最合理的教学方法和手段；它要求优化选择教学组织形式，并配合使用，选择其中最合理的结合方案；它要求创设最优的教学条件，对教学过程随机控制，对教学过程一定阶段的结果进行评价分析。2、系统论原理系统方法的基本原理整体原理、有序原理、反馈原理是构建整合式作文教学研究与实践的理论基础。整体原理把研究对象作为各个组成部分的有机整体，在教学中既要发挥教学过程诸要素、各环节的部分功能，更要发挥整体效应，实现1+12的理想功效。有序原理要求系统各要素间的相互联系以及系统与环境的相互作用等均是有序的，任何系统都可以看成是由其构成要素按一定的等级和次序组织起来的序列，并且只有开放，与外界的信息交换，才能有序。据此，小学整合式作文教学既要考虑写作知识的逻辑顺序与儿童阅读能力、心理发展情况的联系，又要根据这一联系的“序”去协调好教学过程诸要素、各环节的优化组合关系。并与外界进行广泛的、多层面的信息交换，从而促进认知结构的建构。反馈原理指出：任何系统只有通过信息反馈方可实现有效控制，从而达到目的。此原理要求我们对作前、作中、作后实行全过程、全方位、多向性的反馈调控，促使教学过程沿着预期的目标发展。3、现代心理学的写作能力观现代心理学的写作能力观认为：“写作能力是由陈述性知识（写作内容知识）、程序性知识（写作技能）和策略性知识（听说读写方法的知识）构成的学习结果。”仅仅让学生理解写作规律（陈述性知识）是不能提高学生写作能力的。而“陈述性知识转化为程序性知识的唯一途径就是进行一定量和质的练习。”策略性知识，即默会知识，是构成个体创新能力的核心，其“镶嵌于实践活动之中，是情境性和个体化的，常常是启发式的，不可言传的。”其主要通过他人示范，学生观察、模仿和感悟而习得。小学整合式作文教学探索与实践重视了上述三类知识的整合传授，其寓写作教学于丰富多彩的实践活动之中，充分体现了这一理论观点。（三）研究的目标理论目标：1、 探索小学整合式作文教学的特点和规律。2、 建构小学整合式作文教学的实践模式。实践目标1、解决减负与培养高素质综合型人才的教学矛盾，克服作文教学与阅读教学、儿童生活及各学科教学互相封闭，将知识割裂，重复做无用功的弊端，在确保完成课程标准规定的各项教学任务的同时，运用教学最优化理论、系统论和现代心理学的写作能力观，探索一套能综合课程资源，轻负高效的作文教学途径和方法。2、提高学生的语文综合素养，培养学生综合学习、运用知识的能力。促进学生主动、全面、和谐、生动活泼地发展。3、拓宽教师视野，促使教师的综合知识水平和综合运用知识的能力得到充分发展，从而培养和造就一支既适应综合性教学，又具备教育科研能力的新型教师队伍。（四）研究的原则1、整体性原则。小学整合式作文教学是系统地研究和处理作文、阅读、生活的整体联系，把读、写、活动各要素综合起来，联系起来进行全面考察安排，以求得整体功能最优化的新的作文教学方法。所以从整体原理看，整个整合式作文教学体系应是一个系统整体，阅读、作文、生活各子系统间需相互联系、互相作用，发挥整体效应，以避免诸多重复、无用功，从而优化语文教学过程。同时，在教学过程中，各子系统又可灵活优化整合，构成新的系统整体，将原本相对独立的读、说、写、做、评、导等多种语文能力练习融于一炉，实现1+12的理想功效。2、实践性原则。从作文教学情况看，生活是习作的源泉。作文教学应以学生为本，为引导学生做真正的人而服务。整合式作文教学关注的是学生的发展，不是“教”的发展，其遵循现代心理学的写作能力知识观，寓写作实践于儿童丰富多彩的生活实践之中，寓写作实践于阅读教学之中。强调丰盈儿童生活，开辟、扩大儿童生活天地，优化儿童生活质量，关注学生的亲身经历、情感的真切体验，激励学生在参与语文实践中观察、感悟、交流、探究、合作，发现问题、解决问题。在实践活动中，需着重体现三个转变：变枯燥乏味为富有情趣；变分析型为操作型；变灌注式为启发式。3、开放性原则。首先小学整合式作文教学不是针对优等生的金鹰教学，教师应注意面向每一个学生，尊重学生的个性发展。由于它的教学目标是整体的、多重的，既有对全体学生的总教学目标，又有个性目标，因而必须打破过去那种用统一的目标，要求不同的学生写统一的文章的做法，要特别关注兴趣、意志等等情感与态度方面的目标。因此，整合式作文教学的目标应具有开放性。其次整合式作文教学中的作文与阅读之间，作文与学生生活之间有着广泛的、多层面的信息交换，内容涉及学生的整个生活世界、精神世界，这就促使学生与教师，学生与学生，学生与文本、媒体，学生与亲朋好友间进行多向性、多层面、复杂型的信息交换，并且要根据学习需要不断调节、更新、发展。故小学整合式作文教学的内容必须具有开放性。其三，整合式作文教学将课内与课外联系，阅读与作文沟通，写作与生活融合，各要素间相互开放。所以教学时，既要考虑阅读教学的“序”与作文的联系，又需根据读写内容和学生心理发展这两方面的“序”去协调教学过程中诸要素，各环节的最佳整合关系。还要重视对写作过程与方法，情感与态度的调控、评价，且评价标准亦具多元性。因而整合式作文教学的过程与结果均要有开放性。其四，整合式作文教学让作文走进家庭、学校、社会生活并与各学科沟通，课堂的范围遍及四面八方，时间也随学习实践的需要由课内到课外，流向各个角落。所以整合式作文教学的时间与空间都必须具有开放性。4、自主性原则。整合式作文教学应遵循每个学生学习方式的独特性，让学生根据自己的条件、情况，自主选择奋斗目标。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为学生的个性发展创造空间，教师只是完善学生自主选择的向导。故，其需打破传统教学的教师一言堂，学生齐步走的格局，解决统一教育与个性发展的矛盾。（五）研究的内容1、小学低段的整合式作文教学研究；小学中段的整合式作文教学研究；小学高段的整合式作文教学研究。2、学科内整合式作文教学的研究；学科间整合式作文教学的研究；多资源整合式作文教学的研究；整合式作文教学的评价研究。（六）研究的时间与对象本课题研究自1999年9月到2006年7月。对象为1999年在校的学生，共30个班级，1900余名学生。我们分别从各年段中抽取2个班为实验班，则15年级共10个班，640人，并对学生的习作能力进行前测。然后，分别从各对应的年段中选取与实验班无显著差异的另2个班为控制班，则15年级也为10个班，640人（具体数据见下表），为避免由于研究设计而滋长的攀比情绪，隐去了实验班和对照班的称呼。项目 年级一二三四五各年级人数3243603964084201908实验班人数108120132136144640对照班人数108119133137143640（七）研究的步骤1、课题准备阶段（1999年2000年7月）：调查现状，总结整理10余年的实践经验，学习有关理论，制定方案。2、实践探索阶段（2000年9月2004年8月）：根据研究方案在教学过程中开展系统和规范的实践探索，并及时评估总结实验情况，解决不足之处，及时修正试行方案。促使实验向深层次发展。3、总结推广阶段（2004年9月2006年10月）：做好实验后测，整理实验记录，统计分析实验结果，完成课题研究报告，思考持续研究思路，推广成果。三、实施的途径与策略（一）整合式作文教学的体系建构本课题是通过构建一种整合体系，实施三条整合途径，选择五种整合策略，采用十八种整合方法来完成实践措施的。其中将评价活动随机交融于读写活动全过程，使评、导、写有机整合是整合式作文教学法的基本策略。具体的网络示意图如下：课内：阅读教学习作化补白式简画式转换语言式单元滚球式批注式模仿式续写式积累、运用交融式总结式评价反馈整合式作文教学作文教学阅读教学生活体验其它学科学科内打通多资源融合学科间沟通课外：读写贯通游戏化实施生活写作“套餐”有机整合“借鸡生蛋”开办作文报编辑部学校生活说写套餐家庭生活说写套餐社会生活说写套餐广告创作式改变文本式诗文整合式（写作资源整合网络示意图）（二）将写作教学与阅读教学打通仅靠每周的两节作文课，企望有效提高学生的作文能力是不可能的。利用读写间的密切联系，将学科内的写作教学与阅读教学打通，是本课题写作资源整合体系中的途径之一，其分课内、课外两块。主要采用阅读与表达交融的策略，是通过十种整合方法来有效发挥写作教学整体效应的。1、课内：阅读教学习作化这里的课内读写整合是指将作文教学有机地渗透在课内的阅读教学中。按以往的读写结合做法是：从讲读课文中领悟规律，学习写法，再外向迁移写作。可这种练笔常受训练时机的严格制约，往往有节外生枝之味，破坏课文原有的神韵，转移课文特写内容所激发的学习情感。整合式作文教学中的读写整合采取的是阅读教学习作化的措施。即以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机整合，揉看、听、思于一体，融读、说、写于一炉。下面介绍几种阅读教学习作化的基本方法，以便认识它的特点。（1） 补白式即填补空白式。许多文学作品使用的语言常常是一种具有审美功能的模糊性语言，包含着许多“不明确”与“空白”，把这些内容留给读者自己，可以调动他们的思维积极性。如结合小镇的早晨第三段内容可作如下说写教学设计： 初读感知：请你用“”划出写热闹情景的词句，再读一读。（这是阅读理解的前提，也是运用表达的基础。） 根据课文内容，设计补白：看到“拥挤的人流”我想（ ）。读到“不由自主”我想（ ），那“沿街摆满”以及文中的省略号，似乎让我看到了（ ），“面带微笑，甜甜地诉说”又让我感受到了（ ）。（这一步以课文内容为背景，读写交融。补白的过程其实就是学生与文本对话的过程，也是学生通过读、思内化吸收后再外化表达的过程。） 以写促读，加深理解：请把这种感受通过朗读表达出来。 借境借情，重组文本语言与补白语言：假如我就是当时赶集中的一位农民，我会这样推销自己的产品：（ ）。（这一步旨在运用文本语言，积累文本语言）如此，学生通过划、补、读、说，读中有写，以写带读，优质而高效。（2）简画式即利用简笔画再现文本情境式。教某些写景（或场景）记事类的文章，常可用此法。如结合 飞夺泸定桥的第68自然段内容（其中第6节要求背诵），可作如下读、说、写设计： 细读课文第6节，按下图中的要求将有关词句简要地填在括号内，再结合试背(此题通过读填，将学生带入图文并茂的情境，学生不仅学会了借助括号内的简洁词语作支点，背文的方法，同时又可从中领悟本节按方位写作的方式）红四团桥( )水( )泸定城( )敌 人 细读第78自然段，将写红四团总攻与敌人疯狂狡猾的重点词句分别填在上图的方框内。（此题的读填，巧妙地将第68小节内容整合到了图中。旨在揉写景、叙事于一体，为下面的说写奠基。） 借助上图，以“红四团发起总攻，我看见 ，听到 ，心想 。”这一顺序连起来说说。（儿童是以形象思维占主导地位的，此题图文结合，声情并茂，学生借助课文内容与影视中的图式积累，再造想象，然后外化表达，既是课文语言的重组运用，又加入了个体语言，使课文内容更加丰满。这样的读写整合似水乳交融，也符合儿童认知规律。）（3）转换语言式即“借鸡生蛋”，让学生借助课文的语言转换角色，加工改造，重组表达。如学习风筝第三小节，在学生充分朗读的基础上，我们可这样进行说写教学设计：看课文插图，你就是图中的一员，联系自己放风筝的情景，用上第三小节的语言，找自己的好伙伴，说说放风筝的经过，实在有困难的小朋友，可借助老师给你的句式说。（4）单元滚球式即将整个单元中不同写作特色的几篇课文串起来，交互迁移，进行滚球式的连环读写。如浙教版义务教育小学语文第八册第六单元，重点是学习读懂说明书，共三篇课文，首课爸爸买来电饭锅为叙事性说明文，第二课是三则说明书（“感冒灵”、“洗衣粉使用说明”、“电冰箱使用须知”），第三课是月球的自述。对这类文章分析说教，无疑味同嚼蜡，不妨通过单元滚球式作如下读写设计：教学首课爸爸买来电饭锅时，让学生认真读文，划出电饭锅的使用方法和注意事项的句子，连起来有条理地说一说。然后依照第二课三则说明书中的一则，在老师协助下，整理成一篇简单的说明书。教学第二课时，又让学生学习首课的叙述方式，以“爸爸买来”为题，选三则说明书中的一则，将其改写成一篇叙事性的说明文。第三课地球的自述将月球拟人，用第一人称“我”来写，亲切而生动，这是说明文的又一种形式。教学时让学生依照这种写法，将第二课中的说明书“感冒灵”拟人，以“感冒灵的自述”为题写一则感冒灵的广告，先说后写。如此课课交融，环环相扣，写有前提，其来自对课文内容的理解，读有结果，其通过写加深了对课文的理解，对事物的认识。读写同步发展，充分发挥了单元读写的整体效应。（5）批注式在阅读时，一边读一边在自己疑惑之处、思考之处做上批注，便于读后整理自己的思路，这既是一种读书方式、也是一种学习能力的培养，更是一种最经济最随意的课内练笔形式。如：人教版第五册给予树一文中有这样一句话：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”读到这里时，我们就可以引导学生做一些批注。这时，英子在想（），同学们在想（），老师也在想（）。如果我在场，我也会（）。这时学生在做批注时进行了角色转变，此时的学生成了“英子”，成了“同学”，成了“老师”，他们必须细细地想象人物此时的内心情感，这便与文本进行了心的对话。其融阅读、理解、联想、表达等等多种能力练习于一体，是综合性的写作能力训练。（6）模仿式低年级儿童以文本为范例进行模仿练笔的形式很多，下面以句式模仿为例作一简介。如人教版第五册秋天的雨一文中，有这样一句话写得非常美：“你看，秋雨把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子。”这句话中作者运用了拟人、比喻的手法，写出了叶子的颜色、形状。在学生反复朗读的基础上，可作如下句式的模仿练习：1、你看，秋雨把（ ）给了菊花，（ ）的菊花像（ ）。2、你看，秋雨把（ ）给了田野，（ ）的田野像（ ）。这样的句式练习内涵非常丰富，因为文本中描写菊花颜色的词非常多，学生可以提取运用，而后面用比喻句来描写菊花形状的内容，学生必须进行合理的想象，才能填写出来。如此将运用与想象、联想结合，立足于文本，又超越文本的读写，对学生能力的培养是综合的、立体的。（7）续写式续写是一种常见的练笔形式，教材中有不少课文的结尾言虽尽，但意未尽。合理安排续写，能让学生展开想象的翅膀，飞翔在写作的王国中。如学习人教版第三册从现在开始一文，可在学生分角色朗读全文以后，让学生发挥想象，以猴子当上“万兽之王”为题，自由续编故事。在此基础上，再让学生自由组合，选出组合小组中最生动、最有趣的故事编成课本剧进行排练，要求在班队课中汇报演出，并以小组为单位评比。因此，在阅读排练中，组内同学必须对选定的续编故事进行讨论修改，通过互学互补，相互启发，合作努力，才有可能使自己小组的作品搬上“舞台”。此项读写设计融阅读、写作、表演为一体，又培养了学生的合作、协同等等其他综合能力。（8）积累运用交融式即从教材中丰富的词汇入手，引导学生进行词语归类，然后运用其中的某一组词语进行创造性地写句、写段练习。如结合人教版第四册的北京亮起来了一文时，就可作如下设计：初读课文后，让学生说：当夜幕降临时，北京的（ ）亮起来了。出示长安街、故宫等地夜景照片，让学生坐在座位上大声地喊出自己的发现：瞧，北京的（ ）亮起来了。再次品读课文，积累描写“亮”的词语。如：灯的海洋、光的世界、华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目等等。请采用描写“亮”的词语，任选你刚才看到的其中一个情景，写一写。上述四步环环相扣，将读、说、写交融，既有积累，又有创造性地运用。（9）总结式通常学完一篇课文，我们都要通过课堂小结或全文总结来梳理知识，以进行巩固，这些小结一般都是由教师进行的。这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以把这种课堂小结改成学生随课而进行的小练笔。这样，既可满足学生个性表达的需要，又能提高学生的写作能力。例如在学完人教版第五册玩出了名堂一文后，就可这样设计：英国皇家学会想聘请列文虎克为皇家学会会员，你能代表英国皇家学会向大家陈述理由吗？因为学生刚刚学习了这篇课文，又在课前查阅了大量有关列文虎克生平的资料，他们对列文虎克已有了深刻的了解，所以代表英国皇家学会向大家陈述理由一点也不费力。不过这个小练笔是站在英国皇家学会的角度向全世界的人陈述聘请列文虎克为皇家学会会员的理由的，是从第三者的角度写的。根据习作生活化的理念，在现实生活中，我们求职、竞聘时都需要写自荐材料，所以还需作如下安排：想想，你现在就是“列文虎克”，你能写一份简单材料向皇家学会说明你的发现吗？如此转变，不仅拓开了学生的写作思路，又与上一步写话组成了一个捆绑式的习作小练笔。这一练笔的第一步汇合了课内外所有关于列文虎克的有关材料，学生必须经过内化吸收后，重组加工，方可外化表达出来，其间还融入了概括能力和逻辑思维等能力的培养。第二步建立在第一步的基础上，却又高于前者。(10) 广告创作式我们在日常生活中随时可见广告，当广告的创作与阅读教学进行整合时，学生感受到作文是生活的，也是有用的。例如在教学观潮一文时，我们就可这样设计：师：此时此刻，我们已领略了钱塘江大潮奇特而壮观的景色，让我们写则广告，更好地宣传它，同桌可先讨论一下，想一想应当怎样写？（学生讨论、撰写、交流）生：八月钱塘好去处，十六潮水饱眼福。生：要想观潮就观钱塘江大潮。生：钱塘大潮，世界瞩目。这样，学生根据所学课文创作广告的过程，就是加深理解课文内容的过程，是读写有机整合的过程，也是发展思维的过程。(11) 改变文本式小语教材中有许多课文虽然符合单元教学主题，但是有些是反面例子，有一定的负面影响。作为资源开发者的我们，可以抓住文本的某些细节生发开去，改写文本。例如，我要的是葫芦，在学完课文接近尾声时，我们就可这样设计：师：让我们现在来改改课文，使葫芦主人变成一个善于倾听别人劝告，明白事理的这样一个人，好吗？出示课件我会改：从前，有个人种了一棵葫芦。过了些日子，细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个可爱的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想 ，他盯着葫芦自言自语地说：“ 。”一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人听了，赶快 。后来小葫芦慢慢地长大了，一个个都长得比大南瓜还要大呢！经过这个练习，不仅改变了教材，而且改变了葫芦主人在孩子们心目中的形象，负面影响变成了正面引导，学生的情感、态度、价值观均受到了“润物细无声”的净化和引导；同时，在改编的过程中，孩子们真正走进了葫芦主人的内心，实现了真正的“移情体验。”所以，他们“吐”的语言精彩无限。(12) 诗文整合式诗是文的浓缩，文是诗的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性。诗文有效整合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，帮助学生理解语言、积累语言、运用语言。例如在学习古诗两首望湖楼醉书晓出净慈寺时，我们就可以这样设计： 在晴雨变幻的夏日里，西湖是神奇的，是令人心醉的，那么在风和日丽的夏日里，西湖是否也这般诗情画意呢？读晓出净慈寺 看图，结合诗句想想这“无穷碧”会是什么意思呢？ 好一幅“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美丽画卷啊，出示叶圣陶写的散文荷花中的片断，请学生欣赏。 你能用上叶圣陶爷爷的话加上你自己的语言来描述一下这“无穷碧”和“别样红”的景象吗？ 这无穷碧的接天莲叶，和别样红的映日荷花，如果被其他诗人看到会吟出怎样优美的诗章呢？这样的设计，环环紧扣，调动了学生脑海中所有描写夏日荷花的语言储量，教师又及时地补充大量语言信息，两者交汇，使学生重新整理、构建、形成系统，这样高强度的积累、运用，让语文实践真正落到实处。其实课内读写交融的种种形式在教学中常常不是孤立存在的，我们常视具体情况灵活组合、综合运用。总而言之，千式万式，课内读写打通必须遵循如下原则：一是将读（阅读理解）写（运用表达）自然巧妙地整合在一起，如同鱼与水。倘若“读”为“水”，那么“写”便是“鱼”了。水赋予鱼生命，鱼又使水更有灵性。切忌读写“两张皮”。二是让学生在具体的读写实践中学习读写，感悟方法，提高能力，切忌理性说教。2、课外：读写贯通游戏化“课外读写贯通”不应是教师加班加点地教授课本外内容，也不能是“放羊式”地布置任务，却无反馈落实。而应以某种活动、游戏为载体，其立足于依靠学生自身已有的语文基础知识去自主学习、理解、运用作文。更注重学生的兴趣。教师的主要作用在于诱导，诱导学生在各种各样的读写游戏和活动中学习读写，逐步形成技能。我们采用的具有上述功能的载体是：开办作文报编辑部，其适应对象是小学四、五、六年级学生。办作文报编辑部的目的是通过“编辑部”调控学生编报，又借编报引诱学生进行课外读写活动。后者才是重点。但要使“引诱”成功、高效，不仅要使其游戏化，还需与班级奖惩管理制度结合，引进竞争机制。以“开办作文报编辑部”为载体，引诱学生进行课外读写的活动可分两个阶段进行。（1）模拟、指导阶段这一阶段只需两节课时间。课堂操作程序如下： 取名。宣布要成立班级作文报编辑部，请每位同学为自己的编辑部起个名字，写在黑板上，已有的不重复。然后每人选一个自认为好的名字，写在小纸条上，排队把“选票”投入老师预先准备的小纸盒里，再按得票率的高低取前x个。 组部。即组建作文报编辑部。公示中奖的x个作文报编辑部名称，给每位学生100分的底分券，要求每个编辑部由45人组成，每两周出一期报，评奖一次。所编作文报获一、二、三等奖的编辑部成员每人可得奖分依次为30分、20分、10分。不组“部”的同学每两周要在其底分券中扣除10分的消费券。当然，你可通过投稿去获取奖分。 编辑。作为一个作文报编辑部，你的第一期报纸准备出什么内容，设计哪些栏目，怎么排版，都得有个策划。具体来说，每个编辑部必须确定本期征稿的中心内容，如写人、记事、描景、童话的是否还需要一些“小材料”，如小幽默、小设计、生活小常识、广告、漫画、校园短波、快讯、儿歌、童诗、谜语等等，安排在报纸的中缝或其他需要的地方。当各编辑部将征稿要求公诸于众时，各投稿者便自主将稿件投递到某一个编辑部。 板书“取名”、“组部”、“编辑”、“投稿”，并请学生根据自己的角色，在提纲下记叙自己的活动经历。（2）实践练兵阶段这是重点，这一阶段教师应经常对活动过程调控管理，使读写活动经常运作。如：作文报每期都得有一个中心内容，要求报中的所有作品必为同学之作。譬如，编以“未来世界”为中心内容的作文报，就诱导学生通过阅读有关科普类、历史类读物，为习作提供原料；学了写人的文章，就推荐学生广泛阅读各种写人文章，从中领悟诀窍，特编认识你、我、他为专题的作文报；几人合编童话报，学生就得带着明确的目的去寻阅童话，广泛吸收，迁移外化。同样学了叙事、写景、写信均可根据写的需要，分别推荐有关读物，引导借鉴，从而编写不同文体专辑的作文报，以写带读。当然五、六年级还可通过课外阅读，编写以读后感为内容的作文报。综上所述，在开设班级作文报编辑部的过程中，以写带读、以读导写，所有的读写都不是以教师的口头讲授传播的，而是诱导学生参与教师设计的某种能激发学生兴趣的活动，以活动调控学生在读写中学习读写。巧妙地将课外读写结合在了一起。其实，成立了作文报编辑部，并不等于课外读写活动便能落实。教师还需做好对作文报的评奖与班级综合评定的管理工作，以维持学生的激情，满足他们的情感需要，这是非常重要的。对学生自编作文报的评奖并不是教师一家之言定论的事，而是让每个作文报编辑部派一名代表，组成一个评委会，先对本期所有的作文报评头品足一翻（见图）。然后汇总，评出一、二、三等奖。 我们都是评委：学生们与老师一起为自编的作文报评奖。综上所述可见，开设班级作文报编辑部有四个特点：一是从“组部”到分工、活动，完全由学生安排。学生可根据自己的情况与喜好或做“办部”的“股东”，或做投稿者。编辑部的主编、副主编、顾问、编委等也均由“股东”们自己商定。编辑部在班中征稿自主，投稿者投稿自由。二是作文报中的内容均为学生自己的作品。无论文章还是插图、小材料等。每两周一期，带动全体学生参与读写。三是以实际生活的多元、多层、多向活动为蓝本，模拟社会，带有很强的人文性，是一种复合型训练。因为每期的作文报均要评奖，所有的奖分均纳入班级综合评定管理的奖惩制度中，如此，获奖的高低便决定了编辑部的兴衰。奖次高，自然投稿者多，编委们不但可从中筛选，自己的稿件还可投往别的编辑部，以期攒到额外的奖分。多产的作者自然“稿酬”也多。若无人投稿，穷当家的滋味自然也是难熬的噢，又不能凭借老师的力量，一切都得靠自己设法解救。这就突破了读写课的藩篱，注入了学生的组织能力、公关能力和协同合作能力的训练。四是以写带读、以读导写，所有的读写都不是以教师口头讲授传播的，而是诱导学生参与教师设计的某种能激发学生兴趣的活动，以活动调控学生在读写中学习读写。巧妙地将课外读写结合在了一起。（三）将写作教学与生活交互融合多资源融合是本课题写作资源整合体系中的途径之二，其分学校、家庭、社会三块。主要采用生活写作“套餐”的策略来发挥读、写整体效应。在作文教学与生活交互融合的过程中，需以一些操作性强、易被儿童接受的活动为载体。这些活动或模拟生活中的某一情境，或交融于儿童的生活中，能综合各种文体的读写，具有极大的游戏性质。学生不仅要在这些活动中有效进行连环说写活动，还要进行一定的组织、协同、合作活动。仿佛一个读、说、写、做的原子反应堆，这就是所谓的生活写作“套餐”。这种写作“套餐”使原本单纯的作文教学变成了一个策划、创意、交际、辩论、表演、游戏、习作交融的多角度、多元化的综合性实践训练。其溶入了大量的默会知识，使作文教学发生了巨大的变化。下面从三个方面介绍实施生活习作“套餐”的做法，以供认识它的性质和特点。1、体验学校生活，设计说写“套餐”活动在校园生活中，学生们同学习，同玩耍，同活动，其间有喜有忧，有笑有泪，内容是丰富多彩的，均可抓住时机设计说写“套餐”。（1）结合教材中的习作练习，设计说写“套餐”下面，我们看一个根据浙江义务教材六年制小学语文第十册中的单元习作训练：给赵老师的回信，结合学生在校生活实际，再创造出来的说写“套餐”，教学实况如下：作前准备（时间在前一周）师：同学们，曾经教你们四年的班主任钱老师时常牵挂着你们呢！教师动情地向学生介绍了钱老师几次询问本班情况的实例以及她很想与大家交流的心情（一定是钱老师与孩子们四年的情谊感动了学生吧，也许教师动情地介绍对气氛的渲染也起到了一定的作用，反正教室里静极了，好多学生眼圈红了）。师：那我们就给钱老师写一封信，满足她要与大家交流的心愿好吗？有什么心理话要跟钱老师单独说的，都可以在信中倾吐，我一定将你们的信转交给钱老师。（同学们乐意地给钱老师写了一封封热情洋溢的信，钱老师看后，深受感动，不住地自责四年中为学生付出的不够，并一气呵成，给全班学生写了一封回信。）教学过程 同学们，钱老师看了你们写给她的信，非常激动。今天一早，她眼圈红红的，拿着一封“致五（6）班全体同学的回信”托我转给你们，还不住地责备自己对你们付出的太少。 教师深情地念钱老师致全班同学的回信（钱老师的回信情切切，意融融，勾起了学生们对四年学习生活中诸多往事的回忆。许多学生陆陆续续地抽噎起来，这是其一。同时，这封回信也为学生提供了如何针对来信内容写复信的范例。） 以“师生情”为中心话题，当场采访。a、小组交流，记者采访。内容：与钱老师相处的日子里。请班中16位宁波晚报小记者当场到各小组采访。（学校有宁波晚报小记者组织，平时也在开展各类活动。）形式有：一人采访一人，一人采访多人，多人采访一人。（这是一个学生与学生间多层面、多向性、复杂型的交互式口语交际场，这是真正的爱的呼唤，情的交流。小记者们的通讯报道材料也有了着落。）b、 同学们，四年来，钱老师像慈母般关爱着大家，付出了很多很多此时此刻，让我们用自己的真情给钱老师唱一首每当我走过老师窗前，将它录下来，再给钱老师写一封回信，一起交给她好吗？（学生唱得非常动情，唱摆便投入到了写回信中）随机提醒学生注意，钱老师在信中特别关心的本班四项竞赛情况必须回复，其它内容各自决定。（写着写着，许多学生眼圈红了，有的学生又开始轻轻抹泪了。）教师巡视于伏案习作的学生之间，选有代表性的或好的及时交流、讲评。c、课外作业：任选下列一题作文。（也可另写它题）u 师生情。u 与钱老师相处的日子里。u 我的启蒙老师。u 通讯报道一则。新课程提倡沟通与整合。这个“套餐”设计突破了单一地口语交际或写作课的思维定势，将口语交际与习作有机整合，变原来孤立地根据题目或材料，在规定时间内完成限定的文章的作文训练为一个交流、采访、写作交融的多角度、多元化的言语表达系列活动，这是其一。这个说写“套餐”充分利用了学生的情感基础，最大限度地调动了学生的说写积极性，挖掘了学生的潜能。更为重要的是给学生提供了可操作性的说写活动项目，让学生在不知不觉中全身心地进行了多种形式的说写实践。这是其二。这个说写“套餐”将教学目标有机整合。从伴随了学生四年学习生活的前班主任老师时常牵挂大家入手，情真意切。以写信的方式引领学生实实在在地与钱老师进行书信来往，这一过程不仅是师生情感交流加深升华的过程，同时也是从中落实写复信知识，培养学生言语表达能力的过程。课中利用小组交流，记者采访这一交互式的口语交际形式，既为学生提供了写作（写复信、写通讯报道、写师生情）的材料，使师生之情由点到面更加丰厚，又注入了口语表达与倾听、合作、组织等诸能力的练习。且人人参与，训练面广，教师从中点拨、调控，提高了练习的实效。如此，将言语交际、情感体验、习作练习有机整合，把抒真情、发实感、学语言植根于真境之中，实现了三维目标的有机整合。此其三。本“套餐”设计虽以教材为依据，但没有拘泥于教材中的题材，而把教材视为语言学习的凭借和材料，一改原来的只要求学生针对赵老师的来信写回信为给自己的前班主任老师写信，再回信，这样便进行了二次不同要求的写信练习。课中的小组交流、记者采访又是一个信息交换与口语交际的练习过程。课后的任选一题作文体现了尊重个性与发展能力相结合的观念。整个教学过程中有写人、记事的，也有通讯报道的。学生可写与钱老师以前相处的事，也可写上述教学实况中发生的一幕幕。教师与学生来回通信的生成过程，不仅提高了教材的利用率，拓宽了说写练习的类型与数量，也拓展了语文课程的内涵。这便是教师创造性使用教材的结果。此其四。倘若一个学期中能够创造性地活用教材，让学生多进行几次这样的说写“套餐”活动，则为提高学生的说写能力，大有裨益。（2）抓住学校中的突发事件，设计说写“套餐”孩子们在一起学习生活，常会发生这样或那样的事。其实，只要我们将这些罗哩罗嗦的事与各种形式的说写交际活动有机揉合，设计一些说写活动“套餐”，并与班级管理中的竞赛项目结合，以其作为配合奖惩的手段，就能获得一定的效果。下面，我们来看一个抓住学校生活中的突发事件设计的说写“套餐” 活动。一天，陈哭丧着脸说，李借了他的格林童话集不还，可李却说还给他了。两人争持不下。“那好，成立一个福尔摩斯侦探小组，利用课余时间侦探，特聘班长为这个组织的探长”。教师说罢随即写了一份聘书递给班长（聘书附下）。然后说：“请另聘助手若干名，均由你应探长定，不过必须得有聘书。”教师说话时的态度是认真的，不像在开玩笑。学生们笑成一片，“应探长”却盯着老师，笑问道：“还要写聘书？怎么写？”“样子不就在你手上吗？内容换一下不就得了，事情办好请转告我，可奖20分。”“噢！”班长立马行动起来。许多同学围向班长，好奇地争着看聘书，好多同学争着应聘，还有的同学已主动地根据“应探长”的旨意替他写起了聘书。附聘书：聘 请 书为了查清陈失书一案，本班特成立福尔摩斯侦探小组，聘请应为探长，负责侦破此案。老师年月日这一天的课余时间可热闹啦，案情牵动着每个人的心，有提供线索的，有出主意的，更有私下侦探他们不仅主动地学会了写聘书，同时也在不知不觉中投入到了各种侦探的口语交际场中。教师虽然轻松，却也没撒手不管，瞄准时机给“侦探小组”出了个点子，让他们多管齐下，一边侦探，一边再张贴寻物启事。这时问题出现了，寻物启事怎么写？尽管以前学过了，可有会写的，也有不会写的，于是自然而然地又出现了义务小老师。经过多方努力，中午案情总算有了眉目。原来，李将书还给陈时，陈不在，李便将书放在了陈的桌位上。张喜欢童话，随手将书拿了去，打算看后归还。同学们查时，他自知理亏，可又怕说不清，干脆张的做法当然是错的，得扣几分呢？请班长与负责张组加扣分业务的小组长协商，按班规办。可李呢？他并没亲手将书交到陈手中，且又不愿承担任何责任。因此，教师又请大家针对张、李的做法在习作小练笔簿上写一篇小评论。怎么想就怎么写，不必添加什么铺垫，也不要绕弯子，只要力求把道理说清楚。字数不限，题目自定。就这样这些小学生竟稀里糊涂地写起了论文，没有心理负担，只需满足一吐为快的冲动。事后“应探长”嫌奖分不够，要求增加，跑来与老师讨价还价，于是师生间又进行了一场口语交际。后来老师答应再给他100分，让他去合理分配，但有个条件，必须说出从这件事中悟到了什么道理，不得少于3条。下午放学前，他跑来说了5条，教师为他鼓掌。第二天，教师又让学生以小星星电视台和作文报小记者的身份去采访“侦探小组”的成员，了解他们是怎么侦破案子的。下面是一段实况记录：师：同学们，“福尔摩斯侦探小组”的同学们破案神速，奖120分，让我们为他们的成功表示祝贺（教室里一片掌声）！今天，老师将在此举行一个记者招待会。请“福尔摩斯侦探小组”的同学坐到讲台桌边来。（“应侦探长”笑嘻嘻地走到讲台边预先安排好的位子上，他的10多个“助手”也乐滋滋地一个个就坐了）师：其他同学都是“小星星电视台”和“作文报”的小记者。（学生们笑了起来）师：大家可针对本案例就自己感兴趣的问题，请“侦探小组”发表意见。然后写一篇“答记者问”（说完出示一份“答记者问”例文）。师：请看，这是一份“答记者问”范例，大家读一读，看看标题有什么特点，大记者们提了哪些人们不知又必须得弄明白的问题（学生自由读）。生：“答记者问”的标题好像概括了文章的主要意思。生：不对，标题要写清是什么事情和谁的答记者问。师：有道理，标题通常用事由+文种的形式。事由是（众生：毕业生供需信息系统反响非凡）。文种就是（众生：答记者问）是和谁的答记者问？（众生：全国人才流动中心负责人的答记者问）生：“答记者问”不难写，只要把问和答的内容记下，再加个开头、结尾就行了。师：不过，这问可是很有讲究的噢。看看有没有无关紧要的问题。大记者提的又都是些什么样的问题？生：大记者提的都是该问的，我们必须要了解的问题。生：大记者提的都是人们很关心的，很想知道的问题。生：大记者提的都是人们感兴趣的问题。师