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课 时 备 课 教 案 课题窃读记课型新授第（1）课时 教学目的知识与技能：认识7个生字，会写14个生字。正确读写词语。有感情地朗读课文。过程与方法：学生通过细读品悟，作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，从而感悟体会作者用词的准确生动。情感、态度和价值观： 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。重 点及解决方法 学生通过细读品悟，与同学交流能够抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。难点及解决方法学生通过细读品悟，与同学交流能够抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。资料准备教 师 活 动学 生 活 动意图 一、扣题眼，顺势导入查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。二、初感知，整体把握自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）指名答。再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？指名答。小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。齐读课题。三、再读题，鼓励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？质疑。师将问题的大致意思板书于黑板上。师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。四、品词句，积累内化你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？根据学生的回答，机动教学。a课文中的“我”是怎样窃读的呢？（1）指数名学生答。（2）师相机出示相关句子。（课件展示）（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。（4）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。b“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？1）：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？2）答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”（课件展示）3）我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？4）相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？5）相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”这样的句子中感悟。6）师：心里想的和做的不一样，这就是师：那这几个词用在这里恰当吗？师：明明就是做一套想一套呀？师：哦，只是为了师：只是为了五、读全文，整理思绪师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？指名答。师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。六、师进行小结。学生进行查字典。学生把查到的解释进行交流。学生带着问题读课文。学生自由读书，并做批注。指名回答。齐读课题学生质疑生问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？学生带着问题读课文，从中把理解的句子画下来。指名回答指名读有关的句子。学生说自己的感受。学生重点说说对于重点字的理解。指导学生进行朗读。学生带着问题朗读课文。学生浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。指名回答生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。指名说指名读句子生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。生答：心口不一、口是心非。生答：不恰当。为什么呢？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！生答：能读书。生答：读完书！指名回答齐读学生能够通过查字典理解“窃”字。学生能够通过课文内容进一步的理解“窃”字的含义。学生能够阅读和做批注的方法理解课文内容。学生能够在进一步阅读课文后，进行质疑。学生能够带着问题自己阅读课文，从而理解课文内容。以“我”为主线，指导学生理解课文。通过理解重点词语和指导学生朗读课文进一步理解课文内容。交给学生朗读的方法。学生通过理解重点词句，理解课文内容。学生能够把自己的理解正确的表达出来。学生能够通过对词句的理解，来理解课文。帮助学生读全文，整理思绪，从整体对课文有一个了解。板书设计1、 窃读记1窃读记 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 苦乐交织记住， 你们是吃饭长大的，也是读书长大的！作业2识记词语：窃读、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、支撑。 3找出作者窃读时的快乐与惧怕，分别有感情地朗读。 课 时 备 课 教 案 课题窃读记课型新授第（2课时 教学目的知识与技能：认识7个生字，会写14个生字。正确读写词语。有感情地朗读课文。过程与方法：学生通过细读品悟，作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，从而感悟体会作者用词的准确生动。情感、态度和价值观： 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。重 点及解决方法 学生通过细读品悟，与同学交流能够抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。难点及解决方法学生通过细读品悟，与同学交流能够抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。资料准备教 师 活 动学 生 活 动意图 一、听写字词，加强积累二、析词句，感悟写法齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？指名答。小结：写得多好的句子呀，它写出了什么？师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！学生练写。交流点评。三、诵语句，升华情感过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话什么？联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。生声情并茂地朗读。总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以怎样？四、辨字行，熟记书写交流熟记字行的方法。观察书写位置。学生书写。学生进行听写。学生齐读后 指名回答生答：作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。学生练习写学生之间进行交流生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”指名回答指名读句子。学生有语气地朗读。生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”学生交流记字的方法。学生进行书写练习。帮助学生记忆本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。指导学生进行仿写练习。学生能够练习生活实际谈自己的感受，然后把自己的感受读出来。学生通过对课文的理解谈出自己的看法。帮助学生记忆生字。板书设计1、 窃读记我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 苦乐交织（乐趣 辛酸）记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！身体 成长 精神成长作业1、整理自己的阅读记录卡。2、预习第 2 课小苗与大树的对话课后小记文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生在理解情感的基础上绘声绘色地朗读，要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。课 时 备 课 教 案 课题2*小苗和大树的对话课型新授第（1）课时 教学目的知识与技能：认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。过程与方法：学生通过合作交流的学习方法，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。情感、态度和价值观：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。重 点及解决方法 学生通过合作交流的学习方法，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。难点及解决方法学生通过合作交流的学习方法，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。资料准备教 师 活 动学 生 活 动意图 （一）谈话引入，初读课文。1同学们，你知道哪些著名作家吗？那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。2板书课题。3学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。4检查自读情况。（二）精读课文，把握主要内容。1自读课文，指名说说课文的主要内容。2再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？3结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。（三）达成共识，感受阅读乐趣。1在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。2全班交流，重点交流“闲书”问题：1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！五、品味题目寓意。再读课题，说说题目的含义：六、课外拓展：（任选一、两项）1搜集名人读书故事或读书名言。2选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。3调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。4写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。生：叶圣陶、老舍等没有齐读课题学生自读课文，要求读准音读通句。学生进行汇报。自读课文，指名说说课文的主要内容。生：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文生：苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。学生有语气地朗读课文。学生进行合作交流，在组内能够提出自己的见解。学生进行交流学生结合课文谈谈自己的理解。学生他自己的感受。学生倾听老师的小结，发表自己的想法。生发言同学之间可以补充。1与二人名字相关。2寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。学生任选作业形式来完成。谈话引入激发学生的学习兴趣。为下文的学习做铺垫。学生初读课文，了解课文内容。学生能够通过自己读课文，谈出自己读课文的理解。学生能够把自己的感受读出来。学生进行合作学习，并且在组内提出自己不同的见解。学生能够根据自己对课文的理解谈自己的见解。通过老师的提高学生的认识。学生通过对课文内容的理解，回过头来能够对题目有更深的认识。通过开放的作业形式，激发学生的主动参与的兴趣。板书设计2*小苗和大树的对话课 时 备 课 教 案 课题3、走遍天下书为侣课型新授第（2）课时 教学目的知识与技能：认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。过程与方法：学生通过各种形式的读，抓重点词句进行理解，把握主要内容，体会作者的情感。情感、态度和价值观：把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。重 点及解决方法 学生通过各种形式的读，抓重点词句进行理解，把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。难点及解决方法学生通过各种形式的读，抓重点词句进行理解，把握主要内容，体会作者的情感。从而理解反复读一本书的原因和方法。资料准备教 师 活 动学 生 活 动意图 一、回顾上节课内容1有感情地朗读全文。2说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。二、品味语言，领悟表达方法1了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？2作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？学生进行小组合作交流。（1）假设这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。（2）设问指名说说自己的理解。（3）反问你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？（4）比喻作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者将书比作人。作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，走遍天下书为侣。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。小结：作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。三、感情诵读，体味情感在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读。在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。四、总结全文，升华情感1充满感情的接读课文。2说说自己对书的感受。学生有感情地朗读课文。指名回答生：作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。生：学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。指名回答 学生之间可以互相补充。生：假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。生：连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？指名说自己的理解。生：另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。生：谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。生：书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。指名说说自己的感受。学生背诵自己喜欢的段落。学生有感情的接读课文。指名说说自己对书的感受。帮助学生回忆上节课所学的内容。学生通过品味语言，领悟表达方法，立即课文内容。学生可以把自己对课文的理解讲给大家听。学生练习课文内容，谈自己对课文的理解。同学之间可以互相补充，加深学生对课文的理解。让学生能够感悟到作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。让学生能够感受到这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。板书设计朋友 家理由：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。方法：思考续编品味收集、整理想象课 时 备 课 教 案 课题4*我的“长生果” 课型新授第（1）课时 教学目的知识与技能：认识“扉、瘾”等生字。并通过互相提醒认清字形，读准字音。正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。情感、态度和价值观：把握课文主要内容， 感悟作者从读书和作文中受益的语句。重 点及解决方法 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。难点及解决方法引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。资料准备在读书中使自己收获的经历。教 师 活 动学 生 活 动意图 一、谈话导入同学们都听说过长生果吗？（板书：长生果）吃了长生果会怎么样？板书课题，并指名读课题。读了课题以后，你想知道什么？这是一篇阅读课文，要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文。二、初读课文，整体感知自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。提醒注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k，酵母的“酵”不读xio。默读思考：“我的长生果”是什么？作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理？找到有关的句子划下来。三、细读课文，感悟体会 我的长生果”是什么？作者写了童年读书、作文的哪几件事？a作者是怎样读这些书的？ 从作者这样读书中，你体会到了什么？指导朗读相关的句子。b作者从作文中悟到了什么道理？ 理解：别出心裁、呕心沥血读书和作文有什么联系吗？从文中找到有关的句子，并谈谈理解。莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。作文练习，开始离不开借鉴和模仿。作者为什么说书是“我”的“长生果”？为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢？四、感受全文，积累语言认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。课外积累和读书有关的格言警句。指名读课题运用平时的学习方法自己读懂课文。自由朗读课文指名把生字字音读准确。学生带着问题，边读书边思考问题。找到有关的句子划下来。生：书上介绍的是“我”的“长生果”。生：作者写了童年读“香烟人”小画片，读连环画，到小镇的文化站读图书、文艺书籍。作文常常居全班之冠，作文秋天来了得了“甲优”，作文一件不愉快的往事老师夸我“嵌”字用得传神。生：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。生：作者非常喜欢书指名读句子。指名读1114自然段。学生边读课文边从文中找到有关的句子，并谈谈理解。生：我读了许多的书，使我的作文写得很好，书就像是我的营养品一样。生：作者就是因为读了巴金的家这本书，并且里面的句子作者很喜欢，念念不忘，自己作文中不仅用了，而且用得非常恰当，得到了老师的表扬。生：书像长生果一样，对我有好处。生：书是可以流传下来的，我们通过看书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老。认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。从课题入手，激发学生的学习兴趣。学生初读课文，从整体感知课文的内容，为下文的学习做铺垫。指导学生阅读课文的方法，培养学生的阅读能力。学生能够细细品读课文，感悟课文的主要内容。从而体会作者的思想感情。学生能够结合自己的生活实际谈自己的感受及对课文的理解。通过这种方法帮助学生积累语言。板书设计4*我的“长生果”津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。作业课 时 备 课 教 案 课题回顾拓展 一课型新授第（）课时 教学目的知识与技能：通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。过程与方法：通过小组内交流、全班交流，研讨的方法，交流收获、体会等形式，使学生学有所得。情感、态度和价值观：读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。重 点及解决方法 在交流平台这一部分，学生通过小组内交流、全班交流，研讨的方法，交流收获、体会等形式，使学生学有所得。难点及解决方法在交流平台这一部分，学生通过小组内交流、全班交流，研讨的方法，交流收获、体会等形式，使学生学有所得。资料准备教 师 活 动学 生 活 动意图 一、回顾“词语盘点”读“词语盘点”中的词语。组织一分钟记忆竞赛、一分钟抄写竞赛。二、交流平台喜欢本组的哪篇课文?积累了哪些好词佳句?习作和口语交际能力有没有提高?围绕本专题，在课外又阅读了哪些文章或书籍?通过本次综合性学习, 你对读书带来的乐趣是否有了更深的体会?你是否学到了一些行之有效的读书方法? 小组内交流。全班交流。赏析佳句。赏读美文。研讨读书方法。交流收获、体会。三、日积月累激情导入。我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人。我们一起来学习吧！出示日积月累中的句子。学生自由诵读，注意读准字音。尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。学生质疑，组织解疑。背诵名言。出示课外有关读书的名言, 拓展积累。请同学们读一读、说一说、背一背。 鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言制作成书签。学生读词语学生抄写词语学生选择自己感兴趣的一方面，交流自己的体会、收获。学生组内交流全班交流学生自由诵读，注意读准字音。学生交流对这些名言警句的大致理解。学生质疑，全班进行解疑。指名读一读、说一说、背一背。生：书籍是全人类的营养品。（英）莎士比亚书籍是人类进步的阶梯。（苏联）高尔基一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋。（瑞士）凯勒至乐无如读书。郑成功藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难。张潮通过竞赛帮助学生记忆词语。“温故而知新。”学完一单元后, 我们应当对自己的学习进行小结, 看看有哪些收获和体会。学生可以围绕某一方面的收获展开讨论, 也可以多方面交流各自的体会。学生展示自己收集的关于读书方面的名言，共同进行赏评。板书设计回顾拓展 一作业搜集有关读书的名言课 时 备 课 教 案 课题5、古诗词三首课型新授第（1）课时 教学目的知识与技能：自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。过程与方法：学生通过合作学习，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。情感、态度和价值观：朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。重 点及解决方法 学生通过合作学习，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。难点及解决方法学生通过合作学习，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。资料准备图片 课件教 师 活 动学 生 活 动意图 泊船瓜洲一、 导游介绍，激趣导入（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。）1谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是什么？ 而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：王昌龄的洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶、宋代苏东坡的但愿人长久，千里共婵娟，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是王安石的泊船瓜洲。2板书诗题，读题。3过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。二、整体感知，直扑重点1用自己的方式读古诗。2指名读，正字音。尤其注意：“一水间（jin）、数（sh）重（chng）山、照我还（hun）”3反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。4指名答。5你最欣赏诗中哪句呢？三、赏析诗句，感悟诗境1刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。2能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。3有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。4同桌之间互相读与练说。5指数名说。6小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。7 那就用读把感受表达出来吧。8听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。9指名答。10是呀，作者放眼望去，看见了11诗人此时正遇早春时节，站在（手指课题“船”字）举目四眺，满眼皆是 ，让作者那么明显地感受到12你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。13指名答。14同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。15小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。16听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。17小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？ 我想，“世上无难事，只怕有心人。”18这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。四、 品评诗句，升华情感。1过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？指名答。2诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪？引导从课题的船停靠在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。3你能到这个地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗。4学生上台指明。（师点击课件，显示“钟山”的位置）简介钟山：王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。7你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？8指名答。引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解。9练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。五、 回归整体，深化体验1这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。2有感情地读。3学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？学生观看出示的地图生答：瓜洲学生观看课件指名读诗句齐读课题用自己的方式读古诗。反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？生：我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情学生齐读指名读 同桌再互相读一读，说一说同桌之间互相读与练说。指数名说。小组内练读，指名读。生：在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山生答：小船上生答：绿色生答：春天到了、来了生：感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化分男女生赛读。指名说齐读古诗指名回答同桌交流后，指名回答自己读读 指名回答学生指出钟山的位置指名回答 同学之间互相补充指名读出自己理解后地语气读出语气 读出自己的感受指名说说通过直观的地图，引起学生的学习兴趣。引入有关的诗句，激发学生的学习欲望。同时也扩展学习的面。学生通过自学生字，能够尽快的了解古诗的内容。学生欣赏诗句的同时，能够感悟诗句的意思。学生能够把自己的感受读出来。学生通过理解重点词语，理解诗句的含义。学生通过品读诗句，理解诗句的含义，升华自己的情感。同学之间能够互相补充，理解诗句的含义。学生能够把自己的理解读出来。课 时 备 课 教 案 课题5、古诗词三首课型新授第（2）课时 教学目的知识与技能：自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。过程与方法：学生通过合作学习，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。情感、态度和价值观：朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。重 点及解决方法 学生通过合作学习，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。难点及解决方法学生通过合作学习，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。资料准备教 师 活 动学 生 活 动意图 （秋思长相思）一、 乐调情1播放歌曲故乡的云。2听！来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么，宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢？二、 读入情1选择自己感兴趣的一首读一读，要求读准、读通，看看注释或借助字典查查不懂的词。2指数名读，正音。（注意读准“意万重”“聒”）3自由选择其中一首齐读，再交换朗读一次。4看看诗题，你发现什么了？ 5那么，这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。6这么多遍的读让你感受到了什么？任选一首说。三、 品悟情1诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢？课件出示两首古诗。默读，划出来。2指名答。3“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？4学生同桌互相说一说，指名说。5哦，原来诗人来到了行色匆匆的他看见（）而拂面而来的是阵阵（），这秋风是那么的（），让他禁不住地提笔（），提起笔来才发现要写的（）这真是（）6指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。7这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？指名答。8你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗？小组内交流。9引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”10这一次又一次的开封、密封的过程中，让我们深深感受到了（），这真是说也（）道也（）。11就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。12王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，这都是（）。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢？你能感受到吗？13小组内讨论交流，各抒己见。14全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”四、 议深情1学生任选一首配乐背诵。2在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？指名答。3总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着（）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。五、 记生字1找到本课四个生字，读读相关句子。2正音。注意读准“畔” 声母是p”帐”的翘舌音zh。3说说：你有什么好办法记住它们？指名答。4指导书写，都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。5学生练写。学生欣赏 倾听学生自己选择自己感兴趣的一首读一读，要求读准、读通，看看注释或借助字典查查不懂的词。指名读指名回答和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。指名回答学生边读边想指名回答指名说说自己的理解学生同桌互相说一说，指名说。生答：洛阳城生自由回答生答：秋风生答：凉爽、舒服、惬意生答：写家书生答：要写的实在是太多太多了。生读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。指名读古诗指名回答学生小组内交流 指名回答生答：诗人对家乡亲人的挂念生答：说不完生答：道不尽生答：借景抒情指名回答 学生小组交流 指名回答全班进行交流学生背诵古诗生答：对故乡的想念、对家乡的思念齐背诵古诗学生读读相关句子。指名说说学生练习书写从音乐引入，激发学生的想象。同时古诗的内容，有一个初步的认识。学生能够通过朗读，了解古诗的意思。学生通过品读 、感悟诗句的含义，从而理解诗人的情感。学生能够进一步品读诗句。学生通过小组交流的形式，学生能够交流自己的理解，更深的体会时句的含义。学生通过自己学习生字，掌握生字的字形。课 时 备 课 教 案 课题6、梅花魂课型新授第（1）课时 教学目的知识与技能：认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。过程与方法：学生采用分成小组合作学习的方式，交流自己的对重点词语和句子的理解。情感、态度和价值观：从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。重 点及解决方法 学生采用分成小组合作学习的方式，交流自己的对重点词语和句子的理解，把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。难点及解决方法学生采用分成小组合作学习的方式，交流自己的对重点词语理解“梅花魂”中“魂”的含义。资料准备查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。自学生字词。回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。教 师 活 动学 生 活 动意图 一、导入揭题（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？ 查字典说说“魂”字的解释。 揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂” 读课题，你的心中有疑问吗？ 学生针对课题进行质疑。教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。二、初读感知 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。 全班交流，指名分段读。 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？三、合作交流 讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？ 教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！ 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。 自己读一读所画的句子。学生相互交流课前查找的有关资料。学生根据课题进行质疑。自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。学生分成小组互相读课文，交流自读生字新词。全班交流，指名分段读。生：五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。生：第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。 自己读一读所画的句子。学生通过交流自己课前查阅的资料，了解相关的资料，假发学生的学习兴趣。学生通过合作促恶习的方式，激发学生的学习欲望，在组内能够大胆的发表自己的见解。学生在交流中能够理解课文的重要内容。学生能够把自己的理解与大家分享，使学生理解课文的主要内容。板书设计（1）读诗落泪。（2）珍爱墨梅图。 （3）不能回国。 （4）赠墨梅图。 （5）送梅花巾。 课 时 备 课 教 案 课题6、梅花魂课型新授第（2）课时 教学目的知识与技能：认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。过程与方法：学生采用分成小组合作学习的方式，交流自己的对重点词语和句子的理解。情感、态度和价值观：从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。重 点及解决方法 学生采用分成小组合作学习的方式，交流自己的对重点词语和句子的理解，把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。难点及解决方法学生采用分成小组合作学习的方式，交流自己的对重点词语理解“梅花魂”中“魂”的含义。资料准备教 师 活 动学 生 活 动意图 一、读“三哭”，感悟真情读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。 说说“外祖父哭了”的原因。 探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。 学生交流。 你能理解这位老人此刻的心情吗？过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？ 出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。” 你发现这句话中哪个词用得最多？ 再读一读这句话，说说有怎样的感受？ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。 “他们就像这梅花一样。”“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？ 联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 作为一个中国人，你怎样理
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