小学活力课堂纪律规则的建构研究结题报告.doc

课题小学活力课堂纪律规则的建构研究结题报告铜山县大彭实验小学 梁雪娥【前言】“在这样的旅途中，你会发现各种途径；艰难之路，美妙之路，尝试之路，错误之路。你会迷失方向，但如果你不放弃，定会到达终点。为什么不现在启程？要坚强，保持自信。这样的旅程，你心中明白，值得你去探索。”这是我最喜欢的一本书小学课堂管理前言中的一首小诗，作者戴安娜.布诺克，一年来就是带着这段话，我展开了小学语文活力课堂纪律规则的建构研究，虽然有过迷茫与困惑，但是却从未因此而退缩，直至此时此刻【正文】一、课题提出的背景：随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学中学生的主体位置得到充分体现，一方面学生拥有自己的主见，课堂行为表现积极踊跃，内心世界主动求知，而另一方面虽然课堂活了，但学生的坐姿不再端正，发言不再有序，更甚的是很多学生追求自我表现，不愿倾听他人的发言，良好的纪律行为在每一节的课堂上不再举足轻重，教学的秩序需要教师反复调整、不断维序，有效教学很难实现，长此以往将严重影响学生一生的发展。如何处理好实与活的关系，在“民主、开放”与“秩序、规则”之间寻找一个结合点，构建活力课堂下新的纪律规范，实现活而有序、活而有效、尊重而不放纵的新课堂，是一个值得研究的重要课题。二、课题概念的界定：1、活力课堂：活力课堂应该是充分发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性，解放思维，主动求知，融知识、思想、艺术、娱乐为一体，充满生命力，充满人文关怀，充满激励、赏识、宽容和尊重，让学生学得生动活泼，轻松愉悦的课堂。2、纪律规则：纪律是为了培植和形成学生对规则的认同感。纪律与规则是孪生兄弟。活动必须有规则，学习活动诞生学习规则。有了规则，活动才会有序和有效。纪律就是对规则的认同和规则的行为化。要求指导学生守纪，就会逐步建立起规则的概念，培养规则意识，形成良好的行为规范。新课程所追求的课堂教学同样需要纪律规则。只讲学生的解放而不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求严格遵纪，是对课程改革的误解。课堂应当在解放与规范、自由与严格中求得平衡。这种平衡在一定程度上体现在课堂新纪律、新秩序上.3、建构：即主体内在潜能的自觉开发和价值的自我实现，建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主的交互活动中进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识经验、情感、智慧、能力、个性等素质以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。 三、课题研究的目的意义 ：通过调查课改背景下小学课堂纪律状况，展开小学活力课堂纪律规则的建构研究，解决小学活力课堂中学生思维的有效激发与无序行为的矛盾，在“民主、开放”与“秩序、规则”之间寻找结合点，使其和谐发展，形成活而有序、活而有效、尊重而不放纵的课堂教学新秩序。以人为本，引导班级学生形成正确纪律观，长期贯穿于教育教学活动之中，使其尽快养成与民主、开放的课堂教学相适应的行为方式和学习习惯，受益终身。四、课题研究的具体内容及研究方法：1、运用课堂观察法、调查研究法，展开课改背景下小学课堂纪律状况的调查研究；2、运用文献研究法、案例研究法、行动研究法，进行小学活力课堂纪律规则的制定研究（含纪律规则的基本内容、课改背景下的课堂纪律的制定原则、方法和基本程序等）；3、运用文献研究法、行动研究法、经验总结法，深入开展小学活力课堂纪律规则的实践操作研究（含学生自主管理意识和自我控制力的培养、课堂纪律监控体系的建构、学生不良课堂纪律行为习惯的矫正等）。五、课题研究的具体过程及做法：本课题研究周期为一年。 第一阶段（2008年910月）：课题申报随着新一轮课改的不断深入，课堂教学“活”了，“动”了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。反思自身的教学，发现本班学生课堂上最凸显的问题就是：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心，课堂教学缺失规则、秩序混乱。作为一线教师我深刻体会到这一问题，于是决心立足本班开展小学语文活力课堂纪律规则的建构研究。通过搜集资料，了解与本课题相关的研究现状，并对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证，形成了课题研究方案。第二阶段（2008年11月2009年9月）：实施阶段（一）问卷调查本阶段我设计学生问卷，调查小学活力课堂中学生纪律行为现状，如：1、上课时你最讨厌的行为是 讲小话 同学回答问题时插嘴 同学回答问题错了时嘲笑、讽刺 未经老师允许在教室里走动等等 请选择上课时你最讨厌的等等 发现活力课堂中学生的问题行为概括起来，主要分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括同学之间交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作鬼脸、发怪声等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞、破坏课堂规则的盲目反抗行为，等等。内向性问题行为主要表现为在课堂上注意力不集中、胡思乱想、心不在焉、发呆等注意涣散行为；害怕发言、抑郁孤僻等退缩行为等。而我班的问题行为具体集中在：一是课堂上不专心听讲，注意力分散，爱讲话或做与学习无关的事，二是老师讲课或同学回答问题爱未经允许随便插嘴，三是对回答问题错误的同学进行讽刺、嘲笑等，四是小组合作没有秩序。（二）课堂观察为了做全面细致地了解与剖析，我同时还深入到别的班级进行课堂观察，发现在课改中虽然有一些可喜的变化，但也存在一定的问题：1、课改理念的核心是“以人为本，为了每一位学生的发展”。而很多课堂表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度的分析，使课堂成了少数人活跃的舞台。2、学生们看似积极的发言，往往没有经过深入地、安静的思考，给人以只有温度，没有深度的感觉；还有的课堂教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。3、新课堂特别强调要尊重学生，让学生张扬个性，于是，孩子们规规矩矩地坐在自己的座位上两手平放、井然有序的发言变成了把小手举得高高，随便下位，且伴着“我、我”的声音，迫不及待地抢答，课堂秩序混乱，学习效果不高。4、学生不懂得尊重与倾听，当别人发言时，要么事不关己，高高挂起，要么随便插嘴打断，嘲笑讥讽，言论自由了，良好的品格却逐渐埋没了。5、课堂上学生注意力不够集中，当老师在提问其他同学时，主张“事不关己”的学生就开始“开小差”，有的摆弄书本、文具，有的交头接耳地窃窃私语，形散神又散。 归纳起来有以下四种情况：外静内乱、放而混乱、活但混乱、活而不乱，诚然，“理想课堂”的新定义应是将思维的发展和井然的秩序有效结合，成就一个形式上有秩序且内容上突显个性、追求思维发展的课堂，即“活而不乱，动而不滥，乐而不散”！（三）问题诊断通过调查访谈，阅读相关文献，得出学生活力课堂中问题行为的产生的主要影响因素集中在两个方面： 1、学生自身因素，如挫折、寻求注意、人格因素、生理因素等。 2、教师方面的影响因素。比如教师没有威严、缺少人格魅力、教学组织调控能力差、课堂不够精彩没有吸引力等。 抓住这两个方面，我撰写了课题论文学生活力课堂中问题行为的分类、成因及对策以及课题调查报告暨下一阶段研究任务及方向，期望针对性地克服学生以及教师自身消极因素的影响，展开活力课堂新秩序、新纪律的实践研究，构建活而有序、活而不乱、动而不滥，乐而不散的理想课堂。（四）实践探索如何在“民主、开放”与“秩序、规则”之间寻找一个结合点，构建活力课堂下新的纪律规范，实现活而有序、活而有效的新理想课堂，近一年来，我“兵分两路”:一是关注学生课堂纪律规则的重组构建，使学生在规范的指导下，逐渐变“他律”为“自律”，变“自律”为“习惯”。具体如下：1、弃旧图新，构建课堂新纪律针对学生在课堂中比较容易产生的违纪现象，我召开了一次主题为与“纪律”、“规则”手拉手的主题班会，与全体学生共同讨论并修订了活力课堂下的课堂纪律规范，具体如下：（1）课前准备要及时。（2）师生问好懂礼仪。（3）昂首挺胸姿态端。(4) 上课投入一心一意。(5) 敢于发言大胆质疑。(6) 尊重同学倾听仔细。(7) 不讽刺、不嘲笑，乐于助人、掌声鼓励(8) 小组合作，分工合理、积极参与、发言有序(9) 虚心好学、不耻下问、生龙活虎，焕发生机2、推介课堂常规“三字歌”铃声响，进课堂；用品齐，不慌张。互致礼，起勿响；坐姿正，身舒畅。上课前，先预习；敢质疑，声响亮。课堂上，会合作；要倾听，会想象。答题错，不嘲笑；答问妙，是榜样。读书时，双手捧；读完后，书轻放。书写时，身坐正；腰挺直，脚平放。做作业，贵独立；讲效率，时别长。会检查，能评改；勤复习，别遗忘。有空闲，多阅读；览群书，知识广。好学生，爱学习；好习惯，助成长。3、落实常规，抓实管理，展开评比 纪律规范是每个学生学习的基础，只有将其落实到学生具体的学习生活中，让其成为一种自觉的行为，管理才算卓有成效。于是，我在班内设置了“文化角”：“课前准备我做好”、“认真倾听我做到”、“积极发言我踊跃”、“小组合作我有序”等评比栏，每天一评比，每天一反馈，每周评选单项奖，每月评选综合奖，颁发荣誉证书，优秀的名额不限，对于表现不好的学生及时沟通，及时鼓励，因材施教，号召全班同学共同给予帮助，真正做到全体同学共同进步、共同发展。4、创编班歌，促和谐发展全班同学还自编了一首班歌，名为齐心协力，很能表达师生的心声：啊同啊同学们在一起，啊快啊快乐地去学习，文明班级要齐心建啊，比学赶帮超齐心协力。啊师啊师也谈天地，啊苦口婆心地教育你，认真学习真本领啊，新世纪少年就是你。老师和同学们齐心协力，文明班级一定属于你，嗨！“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我与全体同学共勉！二是不断的钻研教材、针对学情，改革自身的课堂教学，构建高效的、精彩的、享受的课堂。从而吸引学生的目光，集中学生的注意力，使其学得专心、学得快乐、学得享受。具体如下：1、树立教师威信，营造和谐的师生关系。所谓和谐的师生关系，就是师生相处彼此协调、融合。教师在进行课堂纪律管理时，不能只想到自己是课堂纪律的管理者和监督者，应该意识到教师本身和学生一样是构成课堂纪律的重要因素，自己的言谈举止，与学生之间关系的好坏，直接影响着班级课堂纪律。有威信的教师在学生心目中是积极的，对他所讲授的课，会认真学习，对他的教诲，会言听计从。俗话说，“亲其师，方可信其道”，也就是说明了这个道理。如何树立适应活力课堂的教师威信，在浅谈课堂纪律与教师威信的课题论文中我结合实践研究做了具体阐述：首先要严于律己，其次要尊重学生，再次是学高为师，最后要有点幽默。一年的研究历程我时刻以“威信”“和谐”二字提醒自己，提高自身的人格魅力，营造和谐的师生关系。2、精心设计教案，用精彩的语文课堂吸引学生。马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和一场空，那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”将这句话用来思考小学活力课堂纪律管理，怎样使学生生动活泼的同时遵守课堂纪律？那么就需要教师创意的教学设计，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的学习时间。所以我精心打造每一节有效、高效的活力课堂，用好课来吸引学生、激励、唤醒和鼓舞学生，促使学生的个性更好地发展。共上传优秀的教学设计8篇、课例分析3篇，多次面向镇县举行公开课，并代表县参加市优质课评选。3、针对本班活力课堂中的四种比较集中的问题行为，发现典型，展开“课堂上故意捣乱行为的引导”、“上课注意力涣散现象的矫正”“课堂上“打断”和“插话”现象的矫正”、“小组合作的有序和有效性指导”等矫正学生不良课堂纪律行为习惯的个案讲究，帮扶弱势，全面提高。4、有效地进行纪律调控，消除问题行为。（1）优化细化课堂环节，避免人为添乱。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。 （2）树立纪律行为的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。比如，课前要求学生坐端正，但有时会有个别同学在做小动作或是仍旧趴在桌子上。这时，教师就可以进行表扬其他坐得端正的学生。（3）巧用眼神、肢体语言干预许多课堂不良行为，不需要教师中断教学，只需用非语言方式比如目光接触、手势、身体靠近、触摸等。例如，课堂上有个学生正在做小动作，教师只需要将期待的目光投向这个学生就可以。或者用手轻轻地放在学生肩膀上，走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响，都可以引起学生的注意来纠正自己的行为。这些无声的善意的提醒既保护了学生的自尊心，又获得了立竿见影的效果。（4）让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。（5）充分利用评价的激励和导向功能。一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，如每当课堂上出现抢答现象时，老师可以强调：“把机会让给最文明的孩子！”“谁最有礼貌就请他来发言！”当学生坐不住时，老师马上会说：“把机会留给坐姿最端正的同学。”“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”这种潜移默化的激励引导，就是在要求学生活跃与守纪兼备。这样既能使课堂教学充满生命活力，又不至于影响教学秩序。同时要想减少学生的不良行为，也不妨表扬他们的良好行为。比如有的学生常擅自离开座位或常做小动作，教师就要在他们坐在座位上认真学习听讲的时候表扬他们，使他们意识到在这种情形下是可以受到表扬的，于是他们就开始控制自己的不良行为，长时间保持一个良好的学习状态，久而久之，可以使学生进入一个良性循环状态，也更容易改正不良行为。（6）果断性提示、制止如果以上几点都无法奏效，那么简单的言语提示，将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯错误之后要马上给予提示，延缓的提示通常效果要减弱。如果有可能，应当提示学生遵守规则，做应该做的事情，而不是纠缠他正在做的错事。与反面提示相比，正面提示更能表达对学生未来行为的积极的期望。（7）对于特别严重的违纪行为可适当冷处理，即不急于处理，不急于发表意见，师生共同冷静思考片刻，以免影响课堂教学。让学生心里有数，课后再进行处理，让学生说出事情原由，分析厉害关系，分析自身优缺点。不一定总让教师来说明情况，讲明道理，对于五六年级的学生来说，他们具有一定的是非辨别能力，引导他们自我管理，在成长中逐渐形成正确的价值观，人生观才是最重要的。但是不管采取何种方式来制止学生的不良行为，师生始终要共同铭记的是：尊重。没有相互之间的尊重，是无法建立一个健康和谐的活力课堂的。5、在“规则”与“活力”间寻找结合，实现“活而不乱”的理想课堂。首先，严格与宽容相结合。“严”是有课堂秩序要求，各个环节衔接自然，不是教师对学生严厉，故意制造严肃的氛围。“宽”需要教师创设开放的教学环境，给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围，让学生在课堂上“敢想、敢说、敢做”。其次，大胆的“放”与自如地“收”相结合。“放”即指教师把学习的主动权还给学生，收”则指对学生的学习活动、课堂行为要适时的给予引导和调控，既要让学生在玩玩乐乐中学习，又要乱中有序，收放自如，把握住课堂的整体性。 再次，表扬与批评相结合。在课堂教学中，学生违反纪律的现象经常出现，我们肯定要批评他们，但是值得注意的就是我们要把批评和表扬结合起来，如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。教师要善于发现学生的“闪光点”，即使是后进生，也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。表扬与批评相结合，有利于我们的课堂管理。同时，亲近与远离相结合。所谓亲近，就是教师对学生要有热情，要关心学生，爱护学生。不但重视学生的课堂学习情况，也关心学生的生活情况让学生感到老师严中有爱。同时，也要注意和他们之间的距离，从不迁就他们，不过分的亲近他们，这样才有和谐的师生关系，才能有利于我们的课堂管理，提高教学质量。总之，课堂中过于压抑，会束缚学生的思维；过于兴奋，会扰乱正常的教学。只有将思维的发展和井然的秩序有效结合，成就一个形式上有秩序且内容上突显个性、追求思维发展的课堂，才是“理想课堂”的新定义。六、课题研究取得的成效：（一）学生初具规则意识，课堂中问题行为减少了，逐渐变得注意力集中、懂得尊重与倾听、积极踊跃、大胆质疑、小组合作，分工合理、积极参与、发言有序良好的学习习惯在潜移默化中逐渐养成。（二）师生之间关系更加民主而和谐。一年多的课题研究，我秉着“我不是你的老师，只是你的一个伴侣而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。”这一原则，展开小学语文活力课堂纪律规则的建构研究，严于律己、尊重学生、欣赏学生、针对课堂中学生的问题表现及时沟通、有效激励，“亲其师、信其道”，既树立了教师威信，又收获了民主而和谐的师生关系。（三）增强了集体荣誉感与凝聚力。通过我与“纪律、规则”手拉手、尊重别人、认真倾听等主题班队会的召开，发挥全体同学的主人翁责任感，共同讨论并修订了班级新的课堂纪律规范，同时引入竞争激励，开展“课前准备我做好”、“认真倾听我做到”、“积极发言我踊跃”、“小组合作我有序”等评比，奖励优秀的同时，对于表现不好的学生号召全体同学共同给予帮助，同学之间“比、学、赶、帮”团结友爱，班级纪律井然，精神风貌卓越，在学校的各类评比中名列前茅，班级的集体荣誉感与凝聚力与日俱增。（四）弃旧图新，标新立异，在“规则”与“活力”、“民主”与“解放”间寻找结合点，构建了适应本班活力课堂下新的课堂纪律规范，提出“自我控制、收放自如、合作互动”的纪律内涵以及“活而不乱，动而不滥，乐而不散！”的理想课堂新概念。 （五）改变了课堂“规则缺失”、“秩序混乱”的现状，营造了“活而不乱、活而有序”的新型课堂教学模式，宽松、自由、民主、和谐、有序的学习氛围增强了学生的尊重、互助、合作、欣赏等意识，促进了学生的生命成长。（六）转变了教师自身的学习观念。 “教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。而教科研的形式是提高教师专业素质的重要途径。课题的研究，我始终将自己的状态置在一个全新的领域一种常学常新的状态。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”读教育专著、教育理论、上网查阅各类相关资料在研究中接受新知，在研究中发展专业，时刻保持自身知识营养的供给与创新，这就是一种全新的学习观。（七）提高了教师的教学设计、纪律调控、案例研究等综合能力。小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，我对活力课堂有了新的认识，对纪律规则有了新的理解，努力在“秩序与活力”间寻找结合点，构建“活而不乱”的新型课堂及纪律规范，并通过阅读教育专著、理论书籍，展开课堂纪律的调控、问题行为的矫正等，教学设计、纪律调控、案例研究、教学艺术、多媒体运用等综合能力得以提升。（八）课题研究使我学会了反思、善于反思、乐于反思。要成为一名“学者”，不埋头苦干是不行的，不学会反思自己，不学会理性地盘点自己也是不行的。课题研究使我在实践中学会了冷静地思考，培养了自己理性批判的精神。每一个研究案例、每一个课例分析、每一篇教育叙事、每一篇课题论文、随笔都是对实践的总结与反思，对实践的改革与促进。陈献章在白沙集中道：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进。”我觉得对于我们教师更应该做到“教贵知思，大思则大进，小思则小进。”七、课题研究存在的问题及反思（一）遗憾没能更好地将课题成果更深入地推广。整个研究过程，我立足本班学生实际、立足自身的课堂教学实际，深入剖析，探索对策，不断研究、实践小学活力课堂的纪律规则构建，形成了活而有序、收放自如、动而不乱的课堂教学新秩序，提高了课堂教学的效益。欣喜的同时，我期望与更多的同行分享我在课题研究中成长的过程，于是在实践和理性思考的基础上，再次审视并修改自己研究中辛勤的结晶“课题论文，教育叙事、案例研究、课例分析、读书笔记”等，期望在报刊发表，使课题成果更好更深入推广，同时获得更多同行们的指导。没能如愿，成为我的遗憾，但是前方的路远远没有尽头，我将带着信念去追求，继续努力，永不放弃。（二）不断读书、不断学习，做个有思想的教师。参加工作已有10个年头了，每天日出而作，日落而息，备课、上课、批改作业每天都在重复昨天的故事，觉得胜任教学工作绰绰有余。第一次做属于自己的课题，我才发觉自己的专业知识是如此匮乏，自己的教学理念还如此守旧，自己尚缺少鲜明的教学特色。感谢课题研究，让我顿悟：必须多读书、读好书，用充盈的知识武装自己、支撑自己，从而成为一个有思想的教师，在教学这个大熔炉里，不断磨练自己，不断学习，不断反思，不断提升自己。总之，理想的课堂首先应是有序的课堂，有新的活力课堂规范做约束，发言有序、合作有序，纪律有序；同时是活跃的课堂，这种“活”不是指肢体的活跃与表面上的热闹，而是指学生思维形式、学习方式上的活，表现在学生课堂学习中的喜爱兴趣及投入程度高涨，能够主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，既有共性的表达、又有个性的张扬，既有安静地思索、又有思维的碰撞我们需要秩序良好、充满活力的课堂纪律和教学氛围，相信在这样的课堂中成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯！注课题成果：读书笔记：1、感谢小学课堂管理，伴我同行！2、聆听魏书生，如沐春风！3、读健康课堂管理：激发、交流和纪律有感4、读书见证我的成长案例研究：1、 一次小组合作引发的思考2、 宽容是一种温柔的力量！3、 课堂上“打断”和“插话”现象的矫正4、 沟通与激励，收获大不同以上八篇认为质量最好。其他“课例分析”“课题论文”“调查报告”等均在课题博客中，敬请领导审阅、批评、指正！