生本同构课堂教学设计(乐园六).doc

“生本同构课堂”教学模式教案设计学科：语文年级：一年级备课人：周丽秋课题：语文乐园（六）课时：第一课时教材解读：语文乐园（六)分为三个板块。”我来试试“部分包含：用学过的字组词；看图读词语；读句子；读成语故事。其目的是：进一步感受形声字的特点，感受汉字的魅力，积累和丰富语言。“探究与发现”共有两项活动。“做一做，填一填”主要是培养学生的动手操作能力和观察能力，培养其主动探索与发现的意识。“写一写”主要是通过引导学生通过观察和比较，写好字的点画和提画。“我的作品”这一部分设计意图是让学生自己动手办报培养动手操作的能力。教学内容：语文乐园（六)分为三个板块。”我来试试“部分包含：用学过的字组词；看图读词语；读句子；读成语故事。其目的是：进一步感受形声字的特点，感受汉字的魅力，积累和丰富语言。“探究与发现”共有两项活动。“做一做，填一填”主要是培养学生的动手操作能力和观察能力，培养其主动探索与发现的意识。“写一写”主要是通过引导学生通过观察和比较，写好字的点画和提画。“我的作品”这一部分设计意图是让学生自己动手办报培养动手操作的能力。教学目标：1、进一步感受形声字的特点，感受汉字的魅力。2、积累和丰富语言。3、培养学生的动手操作能力和观察能力。培养其主动探究与发现的意识。4、引导学生通过观察和比较，写好字的点画和提画。5、让学生自己动手办报。教学重难点： 进一步感受形声字的特点，感受汉字的魅力。积累和丰富语言。培养学生的动手操作能力和观察能力。培养其主动探究与发现的意识。引导学生通过观察和比较，写好字的点画和提画。让学生自己动手办报。预习作业设计：熟读语文乐园中的每个版块。教学版块设计意图学生学习活动教师指导活动预设调整第一板（情境导学）生：带三点水的字大都与水有关；带两点水的字与温度有关。一、我来试试1、认读花中的生字。2、自主探究发现这些字的特点。3、用花中的字互相组词，看谁组得多。所有的字都可以和中间的水组成词语，有的可以组成“水池、池水”这样的两个词。周围的字之间也可以互相组词，还可以用花中的字和另外的字组词。4、字卡游戏：用字卡拼词语，看谁拼得多。第二板块（体验共振）1、 学生自由练读。2、 组内互动。3、全班展示。二、读一读1、自由练读三个句子，注意带点的词语。2、在小组里互相读读，评一评，谁读得好。3、请读得好的同学展示。4、多种形式读好三个句子，如男女生互读，分小组读等。5、补充几个带有“多么、怎么、什么”的句子让学生读一读。第三版块（拓展共生）1、 生自由读短文。2、 互相交流。3、我想对农夫说：“你这样做只能让禾苗枯死，是帮助不了禾苗的。三、读一读1、借助拼音，读准字音。2、再读短文，读懂句子。3、同桌合作读，交流读懂了什么。4、全班交流读懂了什么。5、你想对这个农夫说点什么？6、像这样有趣的成语故事还有很多，自己去找一些来读读，再和同学们交流。课题：语文乐园（六）课时：第二课时教学目标：1、培养学生的动手操作能力和观察能力。培养其主动探究与发现的意识。2、引导学生通过观察和比较，写好字的点画和提画。教学重难点：、培养学生的动手操作能力和观察能力。培养其主动探究与发现的意识。、引导学生通过观察和比较，写好字的点画和提画。教学版块设计意图学生学习活动教师指导活动预设调整第一板（情境导学）一、探究与发现、认真观察情境图，自己看懂图的意思。、读一读“我的研究报告”，弄清楚表格的意思和填写方法。第二板块（体验共振）1、把学生分成四人小组，三个人做实验，大家共同观察纸的变化，一人执笔填写研究报告。不会写的字，可以用图画表示。2、分小组交流自己的发现。3、展示评比我的研究报告。第三版块（拓展共生）二、写一写、写含有点画的三个字：（1）“兴”字的左上角两点为右向点，起笔轻，收笔重；最后一笔在右下角写长点。（2）“心”字在左中线上写垂点，向右下写卧钩，中间和右边写右向点，三个点要左低右高。（3）“不”字的末笔是在右下写长点。、写含有提画的三个字：引导学生注意提都在字的左下端，写字时特别要注意提的方向和长短。课题：语文乐园（六）课时：第三课时教学目标：让学生自己动手办报。教学重难点：设计小报。教学版块设计意图学生学习活动教师指导活动预设调整第一板（情境导学）一、认真读题，明确要求。二、自己平时读过的报刊，说说它们的名字。第二板块（体验共振）三、给小报起个有趣的名字。（1）可以用自己喜欢的自然界中的事物来命名，如：小兔乖乖报、小猪噜噜报等；（2）可以用自己喜欢的故事中的人物命名，如：灰姑娘报、小矮人报等；（3）可以用自己喜欢的少儿电视节目命名：如大风车报；（4）可以用有寓意的词语来命名：如零点小报、萌芽报等；（5）还可以用古诗中的句子来命名，如：小荷才露尖尖角等等。第三版块（拓展共生）四、自己动手剪贴一份小报，或找同学合作办一份小报，互相交流。五、办一个小报展。板书设计：作业设计：教学反思：