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苏武传导学案第一课时（教师版） （2011-5-20）【三维目标】知识与能力：1、了解班固和汉书的相关知识。2、朗读断句，讲述课文故事梗概。3、积累文言常见的“发”字的一词多义和特殊句式；4、翻译文句。过程与方法：朗读法、比较法、合作探究情感态度与价值观：学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。【学习难点】翻译文句。【学习过程】一、 情境导入：汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。二、 作者及作品：班固：我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16 岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传 基础上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年” ，终完成汉书 写作。汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 229 年的 史实。 汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志” ，取消“世家”并入“列传” ，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志” 是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。三、写作背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。四、 师生研读第一段（一）学生朗读文段一，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）尽归汉使路充国等（ 使动用法 使.归 ）2、古今异义：丈人 古义（ 对老人和长辈的尊称 ） 今义（ 岳父 ）币 古义（ 财物、礼物 ） 今义（ 货币 ）相当古义：（相抵偿） 今义：（副词，表程度）3、重点词语解释：稍（ 渐渐地 ）迁至 嘉（ 赞许 ）其义因（ 趁机、顺便 ）厚赂单于 及假（ 临时充任 ）吏常惠等置（准备置办 ）遗（赠送 ）单于 斥候、候骑、候（侦察兵）4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）送匈奴使留在汉者（定语后置）5、学生练习翻译，理解内容初使匈奴，单于受礼五、 师生研读文段二 （一）学生朗读文段二，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释） 弩射杀之 （名词作状语，用弩）2、重点词语解释： 会（ 恰逢 ） 阴（ 私下暗中） 相知（有交情 ） 私候（拜访）胜 幸（希望 ） 蒙（ 蒙受 ）其赏赐 以货物（ 一般的财物 ）与常3、通假字：没（“殁”，死 ）胡中4、知识延伸：（1）发（放，射，发射） 百发百中。（发生，发出） 而大声发于水上。（ 派遣 ） 二世元年四月,发闾左适戍渔阳九百人。（花开放 ） 野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。（显现，显露） 征于色,发于声,而后喻。（打开，发掘） 涂有饿莩而不知发（发事，起事） 虞常等七十余人欲发（揭露暴露） 张胜闻之，恐前语发（2）表示拜访的词：过、造、顾、谒、拜、觐、存 （三）学生练习翻译，理解内容六、 学生质疑反馈七、 课堂小结八、 布置作业 整理文言知识预习新知苏武传导学案第二课时（教师版） （2011-5-21）【三维目标】知识与能力：1、朗读断句，理解文段内容。3、积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式；4、翻译文句。过程与方法：朗读法、比较法、合作探究情感态度与价值观：学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。【学习重点】积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式【学习难点】翻译文句。【学习过程】一、课前测评：稍（渐渐地 ）迁至 嘉（赞许 ）其义因（趁机、顺便 ）厚赂单于 及假（临时充任 ）吏常惠等置（准备置办）遗（赠送 ）单于 丈人 （对老人和长辈的尊称 ）币（财物、礼物 ） 相当（相抵偿）阴（私下暗中） 相知（有交情）二、情境导入： 为了远大的理想、为了亲爱的祖国，他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春,坚守住了自己的信念。一直以来,这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行.可以说,苏武,真正称得上是我们民族的脊梁。三、师生研读第三、四段（一）学生朗读文段三、四，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）其一人夜亡告之（名词作状，在夜里） 宜皆降之 （使动用法，使投降） 屈节辱命（使动用法，使屈，使辱） 舆归营 （名词作动词，抬、扛）单于壮其节 （意动用法，钦佩）2、重点词语解释：单于使卫律治（ 审理）其事 置（放置）煴火3、知识延伸：引：虞常果引（招供）张胜 引（拔）佩刀自刺自（身子向上起）引而起，绝袖 引（引来）以为流觞曲水乃引（举起）其匕首提秦王 引（延请）赵使者蔺相如左右欲引（ 拉 ）相如去 欲引（率领）兵攻赵相如引（掉转）车避匿 引（拉满弓）而不发 曹军不利，引（引退退却）次江北4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）见犯乃死 （被动句式）何以复加？ （宾语前置）何面目以归汉！（宾语前置）（三）学生练习翻译，理解内容四、师生研读第五段（一）学生朗读文段五，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）欲因此时降武 （使动用法）剑斩虞常 （名词作状语，用剑）空以身膏草野 （使动，使肥沃）反欲斗两主 （使动，使争斗）2、通假字： 畔主背亲 （通“叛” ）3、重点词语解释：会（会同）论（判罪）虞常 幸（幸而）蒙大恩君因（通过）我降4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）何谓相坐？（宾语前置）为降虏于蛮夷（状语后置）何以汝为见？（宾语前置）（三）学生练习翻译，理解内容五、学生质疑反馈六、课堂小结七、布置作业 整理文言知识预习新知苏武传导学案第三课时（教师版）（2011-5-22）【三维目标】知识与能力：1、朗读断句，理解文段内容。2、积累文言常见的词类活用现象和特殊句式；3、翻译文句。过程与方法：朗读法、比较法、合作探究情感态度与价值观：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。【学习难点】翻译文句。【学习过程】一、课前测评：舆（名词作动词，抬、扛）归营 虞常果引（招供）张胜 引（拔）佩刀自刺 空以身膏（使动，使肥沃）草野 畔（通“叛” ）主背亲 会（会同）论（判罪）虞常 幸（幸而）蒙大恩 君因（通过）我降二、情境导入：三、师生研读第六段（一）学生朗读文段六，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释） 天雨雪（名词作动词，下）羝乳（名词作动词，生子）乃得归杖汉节牧羊（名词作动词，拄着）武能网纺缴，檠弓弩（名词作动词，结网，用檠矫正）2、通假字： 武卧啮雪，与旃毛并咽之（ 同“毡” ）； 掘野鼠去草实而食之（同“弆”，收藏 ）；3、重点词语解释：白（说）单于 别（分开）其官属 卧起操（拿）持穷厄（陷于困境） 4、知识延伸：爱 不爱（吝惜）珍器重宝 停车坐爱（喜爱）枫林晚 若爱（同情）重伤,则如勿伤;爱（同情）其二毛,则如服焉 吴广素爱（爱护）人，士卒多为用者 爱（通“薆”隐蔽）而不见，搔首踟蹰。（三）学生练习翻译，理解内容四、师生研读第七段（一）学生朗读文段七，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）触柱折辕（使动，使折断）孺卿从祠河东后土（名词作动词，祭祀）何久自苦如此（使动用法，使受苦）诚甘乐之（意动用法，以为乐）2、通假字：空自苦亡人之地（亡：“无”） 信义安所见乎（见：“现” 显现）4、古今异义：武使匈奴，明年 古义：（ 第二年 ） 今义：（ 下一年 ）子为父死，无所恨古义：（遗憾） 今义：（怨恨，仇恨）5、重点词语解释：足下（您） 扶辇下除（台阶） 女弟（妹妹）陵始（起初）降时 诚（的确）甘乐之5、特殊句式：（指出句式特点并翻译） 信义安所见乎？（宾语前置）何以过陵？（宾语前置）子卿尚复谁为乎？（宾语前置）劾大不敬（被动句式）（三）学生练习翻译，理解内容五、师生研读第（八至十）段（一）学生朗读文段，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、通假字： 今日之驩（同“欢”）因泣下霑衿（霑，通“沾” ；衿，通“襟” ，衣襟。）与武决去（通“诀” ，诀别） 前以（通“已”）降及物故2、古今异义：不幸： 古义：（去世） 今义：（不幸运）成就： 古义：（栽培提拔） 今义：（业绩） 实在： 古义：（确实、实在） 今义：（诚实、老实）3、重点词语解释：自分（料想）已死久矣 陵见其至诚（真诚）如（按照）惠语以让（责备）单于 凡（一共）随武还者九人武以（在）始元六年春至京师 更嫁（改嫁）女弟（妹妹） 春秋（年龄） 亲近（亲近之臣）4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）武留匈奴凡十九年（被动句式） 5、知识延伸：春秋笔法：春秋，鲁国史书。相传为孔子所修。经学家认为它每用一字，必寓褒贬，后因以称曲折而意含褒贬的文字为“春秋笔法”春秋鼎盛：春秋：指年龄。指年富力强，精力充沛表示责备的词：咎、过、责、诘、望、折、数、刺、诛、谴、尤（三）学生练习翻译，理解内容五、学生质疑反馈六、课堂小结七、布置作业 整理文言知识苏武传导学案第四课时（教师版） （2011-5-23）【三维目标】知识与能力：1、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。 2、思考探讨塑造人物的方法。过程与方法：朗读法、比较法、合作探究情感态度与价值观：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。【学习过程】一、课前测评：今日之驩（同“欢”） 自分（料想）已死久矣陵见其至诚（真诚） 如（按照）惠语以让（责备）单于 凡（一共）随武还者九人 与武决去（通“诀” ，诀别）前以（通“已”）降及物故二、情境导入：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。三、问题探究：（小组合作研讨，比较分析）1探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？ 为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。2探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？ 卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。 3研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。 学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。 卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。4本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。 （1）张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。 苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸；面对劝降，始终保持气节。 （2）卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落 （3）李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧 苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔 四、学生质疑反馈五、总结认识：请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。六、板书设计： （1-2）苏武身世，出使背景 苏 1、（3-4）扣留自杀义不受辱武 备受艰辛 2、（5）恐吓威武不屈 利诱富贵不淫传 坚守气节 3、（6）逼迫贫贱不移 4、（7-8）劝降私情不动 （9-10）匈汉和亲，苏武得返七、布置作业 整理文言知识苏武传导学案第一课时（学生版） （2011-5-20）【三维目标】知识与能力：1、了解班固和汉书的相关知识。2、朗读断句，讲述课文故事梗概。3、积累文言常见的“发”字的一词多义和特殊句式；4、翻译文句。过程与方法：朗读法、比较法、合作探究情感态度与价值观：学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。【学习难点】翻译文句。【学习过程】一、 情境导入：二、 作者及作品：班固：我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16 岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传 基础上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年” ，终完成汉书 写作。汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 229 年的 史实。 汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志” ，取消“世家”并入“列传” ，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志” 是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。三、写作背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。四、 师生研读第一段（一）学生朗读文段一，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）尽归汉使路充国等（ 使动用法 使.归 ）2、古今异义：丈人 古义（ ） 今义（ ）币 古义（ ） 今义（ ）相当古义：（ ） 今义：（ ）3、重点词语解释：稍（ ）迁至 嘉（ 赞许 ）其义因（ ）厚赂单于 及假（ ）吏常惠等置（ ）遗（ ）单于 斥候、候骑、候（ ）4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）送匈奴使留在汉者（ ）5、学生练习翻译，理解内容五、 师生研读文段二 （一）学生朗读文段二，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释） 弩射杀之 （ ）2、重点词语解释： 会（ ） 阴（ ） 相知（ ） 私候（ ）胜 幸（ ） 蒙（ ）其赏赐 以货物（ ）与常3、通假字：没（ ）胡中4、知识延伸：（1）发（ ） 百发百中。（ ） 而大声发于水上。（ ） 二世元年四月,发闾左适戍渔阳九百人。（ ） 野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。（ ） 征于色,发于声,而后喻。（ ） 涂有饿莩而不知发（ ） 虞常等七十余人欲发（ ） 张胜闻之，恐前语发（2）表示拜访的词：（三）学生练习翻译，理解内容六、 学生质疑反馈七、 课堂小结八、 布置作业 整理文言知识预习新知苏武传导学案第二课时（学生版） （2011-5-21）【三维目标】知识与能力：1、朗读断句，理解文段内容。3、积累文言常见的 “引”字一词多义现象和特殊句式；4、翻译文句。过程与方法：朗读法、比较法、合作探究情感态度与价值观：学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。【学习重点】积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式【学习难点】翻译文句。【学习过程】一、课前测评：稍（ ）迁至 嘉（ ）其义因（ ）厚赂单于 及假（ ）吏常惠等置（ ）遗（ ）单于 丈人 （ ）币 （ ） 相当（ ）阴（ ） 相知（ ）二、情境导入：三、师生研读第三、四段（一）学生朗读文段三、四，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）其一人夜亡告之（ ） 宜皆降之 （ ） 屈节辱命（ ） 舆归营 （ ）单于壮其节 （ ）2、重点词语解释：单于使卫律治（ ）其事 置（ ）煴火3、知识延伸：引：虞常果引（ ）张胜 引（ ）佩刀自刺自（ ）引而起，绝袖 引（ ）以为流觞曲水乃引（ ）其匕首提秦王 引（ ）赵使者蔺相如左右欲引（ ）相如去 欲引（ ）兵攻赵相如引（ ）车避匿 引（ ）而不发 曹军不利，引（ ）次江北4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）见犯乃死 （ ）何以复加？（ ）何面目以归汉！（ ）（四）学生练习翻译，理解内容四、师生研读第五段（一）学生朗读文段五，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）欲因此时降武 （ ）剑斩虞常 （ ）空以身膏草野 （ ）反欲斗两主 （ ）2、通假字： 畔主背亲 （ ）3、重点词语解释：会（ ）论（ ）虞常 幸（ ）蒙大恩君因（ ）我降4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）何谓相坐？（ ）为降虏于蛮夷（ ）何以汝为见？（ ）（三）学生练习翻译，理解内容五、学生质疑反馈六、课堂小结七、布置作业 整理文言知识预习新知苏武传导学案第三课时（学生版） （2011-5-22）【三维目标】知识与能力：1、朗读断句，理解文段内容。2、积累文言常见的词类活用现象和特殊句式；3、翻译文句。过程与方法：朗读法、比较法、合作探究情感态度与价值观：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。【学习难点】翻译文句。【学习过程】一、课前测评：舆（ ）归营 虞常果引（ ）张胜 引（ ）佩刀自刺 空以身膏（ ）草野 畔（ ）主背亲 会（ ）论（ ）虞常幸（ ）蒙大恩 君因（ ）我降二、情境导入：三、师生研读第六段（一）学生朗读文段六，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释） 天雨雪（ ）羝乳（ ）乃得归杖汉节牧羊（ ）武能网纺缴，檠弓弩（ ）2、通假字： 武卧啮雪，与旃毛并咽之（ ） 掘野鼠去草实而食之（ ）3、重点词语解释：白（ ）单于 别（ ）其官属 卧起操（ ）持 穷厄（ ）4、知识延伸：爱 不爱（ ）珍器重宝 停车坐爱（ ）枫林晚 若爱（ ）重伤,则如勿伤;爱（ ）其二毛,则如服焉 吴广素爱（ ）人，士卒多为用者 爱（ ）而不见，搔首踟蹰。（三）学生练习翻译，理解内容四、师生研读第七段（一）学生朗读文段七，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）触柱折辕（ ）孺卿从祠河东后土（ ）何久自苦如此（ ）诚甘乐之（ ）2、通假字：空自苦亡人之地（ ）信义安所见乎（ ）4、古今异义：武使匈奴，明年 古义：（ ） 今义：（ ）子为父死，无所恨古义：（ ） 今义：（ ）5、重点词语解释：足下（ ） 扶辇下除（ ） 女弟（ ）陵始（ ）降时 诚（ ）甘乐之5、特殊句式：（指出句式特点并翻译） 信义安所见乎？（ ）何以过陵？（ ）子卿尚复谁为乎？（ ）劾大不敬（ ）（三）学生练习翻译，理解内容五、师生研读第（八至十）段（一）学生朗读文段，读准字音，准确断句。（二）学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。1、通假字：今日之驩（ ） 因泣下霑衿（ ）与武决去（ ） 前以（ ）降及物故2、古今异义：不幸： 古义：（ ） 今义：（ ）成就： 古义：（ ） 今义：（ ） 实在： 古义：（ ） 今义：（ ）3、重点词语解释：自分（ ）已死久矣 陵见其至诚（ ）如（ ）惠语以让（ ）单于 凡（ ）随武还者九人武以（ ）始元六年春至京师 更嫁（ ）女弟（ ） 春秋（ ） 亲近（ ）4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）武留匈奴凡十九年（ ）5、知识延伸：春秋笔法：春秋，鲁国史书。相传为孔子所修。经学家认为它每用一字，必寓褒贬，后因以称曲折而意含褒贬的文字为“春秋笔法”春秋鼎盛：春秋：指年龄。指年富力强，精力充沛表示责备的词：（三）学生练习翻译，理解内容五、学生质疑反馈六、课堂小结七、布置作业 整理文言知识苏武传导学案第四课时（学生版） （2011-5-23）【三维目标】知识与能力：1、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。 2、思考探讨塑造人物的方法。过程与方法：朗读法、比较法、合作探究情感态度与价值观：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。【学习过程】一、课前测评：今日之驩（ ） 自分（ ）已死久矣陵见其至诚（ ） 如（ ）惠语以让（ ）单于 凡（ ）随武还者九人 与武决去（ ）前以（ ）降及物故二、情境导入：三、问题探究：（小组合作研讨，比较分析）1探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？ 2探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？ 3研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。 学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。 卫律：李陵：4本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。（1） 张胜： 苏武：（2） 卫律： 苏武：（3） 李陵： 苏武：四、学生质疑反馈五、总结认识：请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。六、板书设计：七、布置作业 整理文言知识
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