临床教研室创建内科学国家级教学团队的经验探索.doc

临床教研室创建内科学国家级教学团队的经验探索叶子冠 徐米清 陶怡广州医学院第二附属医院内科学教研室 510260 摘要 在教学团队建设中，临床教研室应发挥主导作用。通过明确管理思路目标，培养特色人才加强课程内涵建设，依托团队优势加强后备年青教师培养，带动分支团队的建立，提高团队的科研创新，促进教学质量的提高。关键词 教研室；教学团队 The exploration and experience of constructing a Internal medicine Teaching Team at State-level under the lead of clinical staff room YA Zi-guan， XU Mi-qing， TAO Yi The Staff Room of Internal medicine ， The Second Affiliated Hospital of Guangzhou Medical College， Guangzhou 510260， ChinaAbstract In the process of establishing a teaching team，the clinical staff room should play a leading role. Through making definite management objectives， completing the work thoughts， cultivating man of special feature to strengthen curriculum connotation construction. Relying on the advantages of teaching team to strengthen construction of reserve force of young teachers. Promote and build the branch team， improve the teams research and innovation， promote the improvement of teaching quality.Key words Staff room; Teaching team教学团队建设是国家教育部为切实贯彻“本科教学质量工程”而实施的一个重要项目。通过国家级教学团队的建设，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平；探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式，为兄弟院校培训教师提供可推广、借鉴的示范性经验。广州医学院内科学教学团队于2009年8月获准立项成为国家级教学团队。为了保证一流的教学师资队伍，内科学教学团队来源于不同临床学院呼吸内科、心血管内科、消化内科、肾病内科、内分泌内科、血液内科、风湿内科、神经内科、传染内科、急诊内科十个专科，由跨院系、跨教研室的精英教师组成。日常教学工作的开展和管理由各个附属医院的内科学临床教研室作为一线主导单位负责。提高临床教研室的管理成效，对教学团队的建设和实际运行起着至关重要的作用。一、明确和理顺团队建设中临床教研室的管理思路目标。团队不等同于教研室中的教学人员的简单结合。团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。团队应该有一个既定的目标，为团队成员导航，没有目标这个团队就没有存在的价值。目标最终的实现，需要一系列具体的行动方案，可以把计划理解成目标的具体工作的程序。只有在计划的操作下团队才会一步一步的贴近目标，从而最终实现目标。1为了提高效率，内科教研室摒弃不同临床学院凭借各自的师资独立承担内科学课程的教学模式，而是根据各专业学科特色特点采取整合的模式，以临床医学专业内科学课程为建设平台形成的目标定位明确、成员结构合理的教师群体。常规的课程工作开展由课程负责人所在临床学院教研室主导安排，根据不同临床学院具有一定影响力和特色的专科负责讲授相关专业的理论内容。同时，也按照专业教师的特长，分特色专业范围牵头负责相关领域的课程内涵资源建设，以达到更好推进专业建设，保证在特定的人才培养模式下、有效实现特色人才培养目标，保证学生在享受到优质的师资资源和教学资源。学校教务处和每个临床学院的教学管理部门主要起负责协调、整合教师力量和教学资源的作用和督导教学质量职能。我院内科学临床教研室根据学校的安排部署和自身教师人才的特点，主要负责心血管、风湿专业等重点学科部份的课程建设。二、以教研室特色人才加强内科学精品课程内涵特色建设。利用现代教育技术结合网络平台，拓展教学资源，积极丰富我校国家精品课程内科学课程内涵。2我院内科学临床教研室在现代化教育技术与课程教学结合应用方面特色明显。连续安排年青骨干教师参加学校的教育技术培训学习班，逐步发挥团队效应，成效较明显，教研室教师制作的多媒体课件作品连续多年获得多项奖励。“心律失常网络课件” 获2003年第七届全国多媒体教育软件大奖赛三等奖、2004年广东省计算机教育软件评审活动一等奖。“胸部体格检查课件”获2006年广州广州市多媒体教育软件评奖活动高教组课件类三等奖。“心血管内科网络课程”获2007年广州市多媒体教育软件评奖大赛二等奖。“心律失常专题学习网站”获2007年广东省高等学校现代教育技术“151工程”专题学习网站建设优秀项目三等奖。“体格检查多媒体网络课件”获2009年第十三届全国多媒体教育软件大赛高教组一等奖和广东省多媒体教育软件评奖大赛一等奖。“体格检查网络课程”获2009年广州市多媒体教育软件评奖大赛三等奖。经验丰富的骨干成员带动年青教师，有优势的学科带动薄弱学科， 发挥团队优势，达到互相促进，形成整体重视教学改革的氛围。带动其他专科建设形成已建有专题学习网站10个，多媒体网络课件7个，网络课程3个，试听教材8个，以及200多个PPT课件的内科学专业数字资源平台。三、依托教学团队优势加强教研室内部后备年青教师的培养。作为一个团队，人是构成团队最核心的力量，不同的人通过分工来共同完成团队的目标。在教育教学领域获得的重大发展和突破，都不是仅靠个人的力量所能成就的，而是得益于集体和团队在分工基础上的合作，以及蕴含在合作过程中的智慧和力量。因此，我们非常重视团队年青教师的锻炼和培养。内科学每个系统理论知识讲授内容安排尽量固定的后备年青教师，以老带新，尽量提高教师团队中高学历高学位年青教师的比例。经过努力，本教研室所负责课程部份，40岁以下年青教师授课学时比例提高到40%。同时内科学双语教学特色为突破，一方面通过授课比赛，提高年青教师的双语授课技能，创造条件让有水平有能力的年青教师早上讲台，另一方面通过定期派出硕博士学历年青教师参加双语授课培训及赴海外学习，提高外语教学技能。教研室联合学校、临床学院等三级教学督导专家，依托学校网络教学质量监控评价平台，通过教研室标准化目标管理，对年青教师的教学质量进行严格把关。3我校内科学2009年也同时获得了国家双语示范课程立项，团队教学能力不断提升。四、以重点团队优势带动分支创新团队建设，提高团队科研创新素质。内科学团队紧紧围绕学校所制定的培养具有较强创新精神和实践能力的高素质实用型人才的人才培养目标定位和跨入全国同类院校先进行列的教学研究型医科院校的目标定位，重视团队人才科研创新能力提高。不同临床学院的教研室根据各自优势学科特点，依托现有重点实验室呼吸疾病实验室国家，广东省重点实验室、教育部省部共建重点实验室神经病学实验室，广州市重点建设实验室心血管实验室等学科平台优势为团队人才培养提供技术学术支持。在学科带头人的领导下，通过团队的优势将教师的科研资源有效整合，并利用教师间的协作及学术资源共享，在最佳学术方向上形成团队学术特色和强化科研优势，提升团队核心竞争力，进而有效提高学科建设和专业发展水平。通过教学团队中教学水平高、学术造诣高的优秀教师的传帮带作用，促使青年教师尽快成长，培育可持续发展的优秀的教师队伍。2009年我院教研室在内科学团队骨干成员基础上，取得广州市教育系统首批建设创新学术团队“广州市心血管疾病研究创新团队”立项，各级科研立项均有大幅度提高，保持科研创新能力的可持续发展。五、构建教研室为主导的团队式实践性教学模式内科学着重培养学生解决临床实际问题的能力。医学生临床实践基本技能素质的培养是在不同教学环节、不同阶段的一个连续反复教学过程。组建以教研室为主导的相同教学和管理目标的教学团队，对达到提高实践性教学质量、提高学生临床基本技能素质这一目标作用十分重要。内科学教研室用现代医学教育理念和策略，根据不同的实践性教学内容如体格检查、临床病史采集、临床基本技能操作、临床教学查房四个主要方面，由教研室内部教学专家团队进行针对性的临床带教培训。具体的教学内容和形式由教学专家负责组织安排实施，教研室主任和专科主任负责统筹安排临床教学病例资源、教学场地和辅助配套人员的支持。学生、教师、教研室主任、院系教学督导通过已经构建形成的多方参与、全程管理、良性互动的网络教学质量评价系统，进行教与学的双向监督，及时反馈。教研室围绕计划、执行、检查三个环节，通过目标分解和层层落实的方式，最终汇总整体实施，以推动全局目标的实现。在实践性教学的各个环节进行了系列的改革与创新探索，改革教学模式与手段，不断提高了实践性教学质量。4内科学教研室主导的“拓展资源，构建诊断学教学新模式”获广州市高等学校第六届优秀教学成果一等奖，“全方位提高内科学实践教学质量的探索与实践”获得第十一届广州医学院教学成果一等奖。作为普通市属高校从2006年获得内科学国家精品课程到2009年成功创建国家级内科学教学团队，内科学临床教研室在积极探索和创新团队的组织架构、运行机制，不断提升团队成员的素质和专业水平建设，提高实践性教学质量各环节，发挥了高效、重要的作用，产生了良好的教学效果。参考文献1 张意忠.建设高校教学团队，提高教师教学水平J.扬州大学学报（高教研究版），2009，13（2）：4043.2 吕峰,张潍纤. 以精品课程促进高等医学院校课程建设的实践性研究J.中国高等医学教育，2009，9：70713 叶子冠，徐米清，陶怡.临床教研室管理模式现状和改革探讨J.医学教育探索，2009，8（2）：206-208.4 叶子冠，徐米清，陶怡.构建临床教研室为主导的整体式实践教学模式初探J.广州医学院学报（社科版），2009，37：7678.