通识三中小学教师专业标准概述及解读的基本思路.doc

通识三中小学教师专业标准概述及解读的基本思路一、教师专业标准概述教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。教师专业标准主要有以下四个特点：一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。教师专业标准颁布后，在实施方面提出如下要求：一是各级教育行政部门要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师队伍建设的基本依据，根据教育改革发展的需要，充分发挥教师专业标准引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园和中小学教师培养培训质量；二是开展教师教育的院校要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师培养培训的主要依据，完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式，加强教育实践，提高教师培养培训质量；三是幼儿园和中小学校要将教师专业标准作为教师管理的重要依据，制定教师专业发展规划，完善教师岗位职责和考核评价制度，健全教师绩效管理机制；四是幼儿园和中小学校教师要将专业标准作为自身专业发展的基本依据，制定自我专业发展规划，增强专业发展自觉性，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。二、具体内容分析维度一：专业理念与师德：包括：职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四条标准。常见问题解析（一）教师应有哪些主要的职责？【内容要点】按照教师法的界定,教师的身份为“履行教育教学职责的专业人员”。其总的职责应该归结为教书育人，具体可见下面几条 （1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； （3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； （4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； （5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； （6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。（二）教师遵循哪些重要的教育法规？【内容要点】从进入教师队伍的第一天起，教师就要掌握和执行教育法律法规，如：中华人民共和国教育法，1995年制定，9月1日开始执行；中华人民共和国义务教育法，2006年6月29日修订；中华人民共和国教师法，1993年制定，1994年1月1日开始执行；中华人民共和国未成年人保护法，2006年修订通过，2007年6月1日开始执行。（三）怎样理解公平地对待学生？【内容要点】平等是尊重，是伦理原则上的公正，但并不是抽象意义上的平均。在教育实践生活中，落实平等意味着如何将“一视同仁”和“因材施教”进行结合。所以，这里的平等指的是学生所得到的人格上的尊重，因材施教则是方法意义上的平等。（四）教师怎样引导学生遵守学生守则，明辨是非。【内容要点】 （1）教师要在日常的教育活动和交往中，帮助学生完成从“自律”到“他律”的转化，提高学生自我教育的能力。 （2）教师要帮助学生了解并熟悉学生守则，让学生在身边熟悉的事例中体会学生守则。 （3）教师要在平时的交往中帮助学生建立正确的是非观念。 （4）教师要通过主题班会或其他主题活动帮助学生明辨是非。 （5）教师要在日常的学科教学中对学生加以正确的引导。 （6）教师还要在交往中及时发现学生的错误并及时纠正错误。（五）教师的积极乐观，具有爱心、同情心和正义感表现在哪些方面。【内容要点】（1）积极乐观。基本理解个人与他人、个人与集体、个人与社会以及个人与工作和生活的关系，常怀自律之心、感恩之心、奉献之心和平常之心；对未来充满希望，对自己较有信心，对他人心怀同情与感恩，对组织与事业比较认同。具有善良之心，初步形成职业认同感。（2）爱心。拥有仁慈之心，善待弱小者。以对学生为例，爱心体现在尊重学生的人格，相信学生的发展潜力和成长的力量，平等地对待每一位学生，能够理解与宽容学生，关心与关爱学生；使学生能够在理智与情感交融的氛围中享受爱的滋养，实现快乐成长。（3）同情心。对弱小者有所觉察、理解，并能够产生情感共鸣；能够给予弱小者以帮助。同情和帮助弱小者，给学生示范同情心；关爱和帮助成长中的学生，让学生体验同情心；引导学生爱护与帮助对弱小者，使学生固化同情心。（4）正义感。具有追求正义、伸张正义的道德意识和道德情感；处理事情合情合理，为人正直；尊重和遵守制度、规则和程序；不伤害他人、不侵犯他人的基本权利；遇到不公平的事情敢于直言，主持正义；能够鄙视非正义的行为。（六）教师怎样正确对待困难和挫折？【内容要点】这里的困难和挫折主要指引起教师的负性工作压力的因素，是教师职业倦怠产生的原因之一。 （1）专业困难和挫折指因不能良好胜任本职工作所遇到的负性压力情境。应采取理智地应付困境和挫折、从失败中吸取经验教训、或求助他人等应对方式，积极解决问题。应当通过学习成长和发展自己，使自己成熟起来，进而高效工作。 （2）人际关系或交往困难师生或者同事关系的困难。需要调整自己的心理状态，准确定位，掌握心理调整的方法。维度二：专业知识 包括：小学 教师中学 教师（五）小学生发展知识19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。21.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。24.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。（五）教育知识19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.了解中学生群体文化特点与行为方式。（六）学科知识25.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。27.了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。（六）学科知识25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.了解所教学科与其它学科的联系。28.了解所教学科与社会实践的联系。（七）教育教学知识28.掌握小学教育教学基本理论。29.掌握小学生品行养成的特点和规律。30.掌握不同年龄小学生的认知规律。31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。（七）学科教学知识29.掌握所教学科课程标准。30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（八）通识性知识32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。33.了解中国教育基本情况。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。（八）通识性知识33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。常见问题解析（七）教师需要了解哪些发展心理学、教育心理学关于学生的知识？发展心理学理解儿童发展心理学的基本主题，初步建构儿童心理发展的思考框架；掌握儿童心理发展阶段特征以及制约儿童心理发展的因素。【学习要点】儿童发展心理学的基本理论，主要有：皮亚杰的“认知发展理论”、埃里克森的“心理社会发展理论”、华生的“行为主义理论”、维果斯基提出的“最近发展区”观点等，并能从儿童心理发展的视角观察、分析和解决小学生成长中的问题；能根据小学生的心理发展特点，初步实施发展性教学。教育心理了解教学情境中 “学与教”互动过程特点【学习要点】了解行为主义学习理论、认知派学习理论以及人本主义学习理论的基本观点及其局限性。例如，理科内容涉及事实、概念、实验、计算、符号等多种类型，每一种类型的内容都需要不同的教学心理知识和学习心理知识。因此，在实际教学过程中，教师要有意识的把教育心理学的知识应用于指导教学活动。掌握建构主义理论的知识观、学生观和学习观的基本观点等，并应用于教学和指导学生的学习；了解学生学习的实质、类型、学习过程和个体差异；了解学生知识的获得和技能形成以及态度与品德形成的心理过程、影响条件等，并能指导教学；了解学习动机理论，注重激发小学生的学习兴趣，促进知识的意义建构，关注学习迁移能力的生成以及学生良好品德行为的形成，指导小学生掌握简单的学习策略，逐步引导学生学会学习，提高学习效率。例如：证地分析学生情况1.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。2.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。（22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。）（八）教师怎样影响学生世界观、人生观、价值观形成，了解学生群体文化特点与行为方式。例如：国际理解是一代青少年不可缺少的一种人文素养，它包括：1热爱祖国，植根于民族文化的沃土，并产生了解世界，学习世界，学习其他民族先进文化的愿望；2具有国际交流技能；3在了解其他国家历史、文化和习俗风貌的基础上，领悟其形成过程，形成一定的文化鉴赏能力：4具有分析并做出正确判断国际事务的知识和能力；5形成对世界面临的共同问题的积极态度与行为；6赞成和平、发展、平等、民主、自由、幸福和理念，并准备为之奉献。国际理解意识和必要的知识,技能是新世纪公民人文素质的一个非常重要的组成部分.因此应该把它列为素质教育的主要内容之一。对北京市青少年“国际理解素养”已有的基础的评价希望与忧虑参半：希望所在表现在:调查得到参与学校的大力支持、学生的踊跃参加和家长的热情帮助。这表明提高青少年的国际理解素养已经是大势所趋，人心所向，全社会都有强烈需求。调查结果反映出青少年具有易指导性.一方面，学生反映这是第一次以国际视野来看待事物，在回答中都努力地朝着正确方向靠拢。另一方面，本课题组在设计问卷时，充分考虑到在允许的限度内，要对这一新事物进行正面宣传、引导与暗示。因此，本次问卷调查具有一定的教育性，与纯粹客观的调查有一定距离。青少年的情感真实,态度开放.问卷基本能够反映北京市青少年对一般知识的掌握程度、真实思想、情感和不同的看法。青少年的理解与分析、态度与倾向呈多种选择，表明中学生开始尝试独立思考与分析问题，表达态度。青少年已经具有一定的国际理解意识.北京市作为首都，长期以来先进文化的影响深入人心，青少年在国际理解素养方面有一定基础.忧虑所在表现在：青少年思考问题的从众性比较严重.调查部分中学生的回答表现出比较严重的似是而非，人云亦云，独立思考能力比较差。学生的理性认识多，情感贫瘠，基础不牢，容易认识与行动不一致。 学生有认识多元、开放的倾向，但深度不够，表面东西多，分析与判断能力不够强.特别是中学生对我国当代的“主体文化”认同性差异显著。继影响比较大的“孔孟文化”与“无产阶级文化”受到文化多元化发展趋势的冲击以后，当代我国的“主体文化”是什么？这个问题上出现空白”市非常危险的信号，它反映了理想、信念和人格形成中的营养不良，长期发展终会影响民族素质。知识面狭窄，缺乏交流的意识与技能。从青少年国际理解意识形成的过程,反思教育存在的重要问题. 调查中反映,在青少年国际理解意识形成的过程中,学校教育已经失去优势影响,只起一般影响的作用.学校获得的知识、形成的观念占的比例越来越小成为一般影响，大众媒体的影响越来越大。成为优势影响。 教育没有主动地为青少年形成国际理解素养发挥作用，而是被动、无力地企图挽回青少年在大众媒体影响下产生地不良倾向,致使没有充足经验和鉴别能力不强的青少年在开放的大众媒体影响下，不自觉地形成一些不够全面的看法。 应该立即开展国际理解教育。 国之兴亡，在于人才，人才素质在于观念，观念落后，引进任何的先进技术于管理方法都无济于事。国际理解是建立在我国当代“主体文化”基础上的人文素质教育.开展国际立即教育的首要任务是弘扬当代我国“主体文化”。积极、主动地培养青少年的国际理解素养。（九）教师要关注哪些非智力因素的影响？非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好，愉快的情绪、对事业的热情，对挫折的忍受性与意志力，活泼的性格、宽阔的胸怀，自信心与好强心，远大的理想与目标，高抱负，焦虑。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次：第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等。这些属于中间层次，它们对学习活动起着直接的影响，可以提升孩童智力。第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。（十）教师怎样理解国家课程标准中明确规定的学科知识，关注学段之间的区别、联系与衔接？教师要通读某个学科领域的课程标准，整体把握教学内容和要求。例如小学品德与生活教师：掌握全日制义务教育品德与生活课程标准（修订）中明确规定的基础知识，主要包括健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活等领域的知识。可以概括为关于儿童品德、生活的基本知识，生活中的自然、社会常识以及国旗、国徽、国歌等有关祖国的初步知识。小学品德和社会教师：掌握全日制义务教育品德与社会课程标准（修订）中明确规定的基础知识，包括我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界等领域的知识。初中思想品德教师：掌握全日制义务教育思想品德课程标准（修订）中明确规定的基础知识，包括成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会等方面涉及的心理健康、道德、法律、国情等领域的知识。高中思想政治教师：掌握普通高中思想政治课程标准（实验）中明确规定的基础知识，包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等必修内容的知识以及科学社会主义、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识等选修内容的知识。初中历史教师： 掌握全日制义务教育历史课程标准（修订）中明确规定的中国古代史、中国近代史、中国现代史和世界古代史、世界近代史、世界现代史等断代历史知识。高中历史教师：掌握普通高中历史课程标准（实验）中明确规定的反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的必修内容和旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展的选修内容，包括历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块的内容。初中地理教师：能熟练运用课标。掌握本学段地理学科国家课程标准中明确规定的地球与地图；世界地理、中国地理、乡土地理等基本内容，掌握全球概况、各大洲和地区自然人文地理特点等基础知识。学会阅读和使用地图、运用地理图表等基本技能，掌握收集地理信息、初步分析地理信息以及地理观察观测等能力和方法，初步形成爱国主义情感和可持续发展观念。高中地理教师能熟练运用课标。在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理原因以及地理规律。以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨。（十一）什么是关于学科教学的知识？处于不同发展阶段的教师要求不同适应期向发展前期过渡发展前期向发展后期过渡熟悉有关任教学科的一般教学过程，能够对教学目标、教学内容、教学方法、实验器材、教学媒体、教学评价等进行选择和优化。在教学实践中形成“学科教学知识（PCK）”，能够基于教学内容和学生情况选择恰当的教学策略协助每一位学生学会学习。教师关于学科教学的知识的形成符合一定的规律：L.舒尔曼 教师专业知识分析框架学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。PCK包括学科中最核心的内容及其教育价值；这些内容之间的联系；学生在学习这些内容时可能出现的问题；帮助学生学会的教学策略。维度三、 专业能力小学教师专业能力：（九）教育教学设计（十）组织与实施（十一）激励与评价（十二）沟通与合作（十三）反思与发展中学教师专业能力：（九）教学设计（十）教学实施（十一）班级管理与教育活动（十二）教育教学评价（十三）沟通与合作（十四）反思与发展常见问题解析：（十二）教学设计操作要点按照教师不同发展阶段应达到不同的要求（以理科为例）：适应期向发展前期过渡发展前期向发展后期过渡教学内容分析与学生分析在了解学科教材的基础上进行教学内容分析，明确具体内容的教学价值，能够确定教学重点，并且关注与教学内容相关的其他知识；围绕教学内容进行有效的学情分析，能够确定学习难点，能够从学生已有的认知水平出发确定教学内容；能够进行教学设计背后的学理分析，深刻理解学科本质和思想方法，形成自己的教学思想和特色，并能指导其他教师进行教学设计；深刻理解和善于挖掘教学内容在学生发展中的教育价值，能够把学科知识和学生的生活经验有机结合起来，实现“知识与经验”的统一，沟通课内外学习；清晰、正确地表述课时目标合理确定和准确表述三维目标，特别是“过程与方法”目标；潜心研究学生差异，设计分层教学真正促进每一个学生的发展；选择正确的教学策略紧扣教学目标，设计符合学生认知规律的教学流程，并且教学环节清晰、有效；了解不同类型知识（事实性知识、概念性知识、技能性知识）的特点和学习策略，采取恰当的教学策略；熟悉学科教育学的理论知识，关注学段的衔接和学生认知发展规律，整体安排学段教学进程和创造性地设计教学单元，善于设计“任务驱动”、“问题解决”的教学思路；深谙不同类型知识的学习策略，具有丰富、系统且有创造性的教学策略，积累了丰富的教学案例；创设良好的教学环境能够建立良好的师生关系，创设安全的物理环境；能够根据理科知识内容，营造具有理科特点的学习氛围和安全的实验环境。能够基于学生的发展需要创建安全、民主、包容、富有挑战性的学习环境；根据理科特点，营造科学、严谨、求实、创新、安全的理科学习环境，让学生参与学习、独立思考、体验乐趣。掌握学业评价技术能够依据教学目标设计合理的评价内容和评价方式。积极研究中高考的命题规则和评价标准，具有丰富、有效的考试指导策略。能够进行教学设计背后的学理分析，深刻理解学科本质和思想方法。【举例说明】如小学字母表示数一个课例的教学中，教师首先要了解函数有数学中的核心知识，而字母表示数是函数思想在小学阶段的渗透，更要了解小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃，字母表示数对于他们来说是抽象、难以理解的。因此教师对教学内容进行了合理设计，设置生动的情境和学习活动，使学生了解字母不仅可以表示一个数，还可以表示一种关系，并在学生的讨论中澄清概念，达到更深入的认识。过，要不看不懂）最深的感悟、结束时，通过考试或外在的考察看一看以下是这节课的一个教学片断：（1）老师出示ppt画面：盒子左侧输入一数，经过魔盒加工，在右侧输出另外一数。在老师的提问下，学生得出每次输入的数和输出的数必然都相差10的规律。（2）让学生独立探究，期间教师巡视观察，搜集几个学生的答案，并在黑板上一一呈现。教师引导：这样的数永远也写不完，有没有一种办法，把输入的数都简明概括地表示出来，同时表示出和他们相对应的输出的数？奥 - 数；1190-1200；A - B；A -A+10（3） 引导学生讨论辨析，得到答案。通过教师引导讨论，鼓励学生进行解释，注重从“本质”处提问和总结，充分利用集体交流对个人的启发作用。例2：确立教学目标的三原则：具体、集中、恰当具体：指目标的内涵明确，不空泛。比如“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”之类的教学目标，就未免空泛，这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。又如，有教师把晏子使楚的教学目标定为“学习晏子的说话艺术”。但教师没有明确“类比譬喻”、“避实就虚”等论辩策略。目标不具体、不明确，导致教学内容的实际缺失，以致教学效果空落。学生学完这一课，对于“晏子的说话艺术”，到底领会了什么？集中：是指一节课（或一篇课文、一个单元）的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易。恰当：恰当的依据是：（1）课程体系与单元结构中的位置；（2）文本自身的特点（特别注意文体特点）；（3）学生情况。例如：初三课文雨说（郑愁予的诗），把教学目标之一定为“学习拟人手法”，是否契合了本诗最重要的特点？在拟人知识的学习上，又怎样体现初三学生发展的梯度？“拟人手法”，是学生解读这首诗的重点和难点吗？要基于文本分析和学情分析确定教学目标，特别是要和学情分析相匹配。比如学情分析谈到：学生很难体会某些含义深刻的语句；那么教学目标中就应该有：“理解一些含义深刻语句的内涵”。教学目标的表述原则（1） 主语应是学生。不能写成“使学生”、“培养学生的”（2） 加强逻辑性，各条目标之间不能重复、交叉。（3） 不能把教学目标混同于教学过程或教学策略。如：“初读课文”，“了解课文大意”，“感知课文内容”、“通过朗读和讨论”等字样，就不宜写在目标里。（4） 恰当选择目标的行为动词。如“体会”作者的思想感情，“理解”本文的主题。（5） 注意兼顾“三维目标”，尤其是对“情感态度”和“方法”目标的单独表述，可以提醒老师们屏弃“知识点本位”的教学思想，思考这节课要教学生什么具体方法、渗透什么情感态度。关于三维目标的理解和操作，我们将在下节展开说明。（6） 目标应该可观察、可操作。行为主义的教学目标论，认为一条目标应该包括四个要素（对象、行为、条件、程度），例如：复述课文内容，学生 的口述 要具体涉及事情的时间、经过、结果。条件 对象 行为 程度老师们平时写教案，不必这么烦琐，但也一定要考虑目标的具体、可观测。比如“理解课文的主旨”，什么是理解？理解到什么程度？如何判断学生是否理解了？因此，我们可补充一句：“理解文章主旨，为这种思想举出生活实例”。比如风筝（鲁迅）一文要理解“专制文化”，可让学生列举自己生活中看到的专制现象。当然，教学目标有两类：行为的、体验的，不是所有的目标都可以行为化、外显化。但是从目前教师表述教学目标的普遍问题来看，我们还是要提倡加强目标的可观察、可操作。这里还要说明的是：怎样把握教学重点、难点？许多老师的教案中，所谓的“重点”、“难点”，只不过是从教学目标中摘出一条做“重点”，再摘一条做“难点”，而“教学过程”的设计中又没有真正突出重点、突破难点，致使“重难点”形同虚设。【举例说明】岳阳楼记的教学目标教学目标： 1.学习本文将叙事、写景、抒情、议论巧妙结合一起的写法。2.理解作者“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。3.欣赏本文的立意美、语言美、结构美。教学重点：学习本文将叙事、写景、抒情、议论巧妙结合一起的写法。教学难点：理解作者的旷达胸襟和政治抱负。案例分析：这是某教师的课时教学目标，若想在一节课内完成，目标显然过多。再具体推敲这三条目标：第一条目标，在整个教案中都未能明确内涵，没有说明本文的几种表达方式究竟是怎样结合的；第二条目标，教学过程中也没有充分而恰当的活动来落实；第三条目标与前两条存在逻辑交叉：其中的“立意美”是否就是目标2？“结构美”是否又与目标1有关？而且教学过程设计中，也完全没有针对“欣赏语言美”的内容，既没有揭示本文语言的特点（如骈散结合、铺排渲染），也没有安排任何诵读，如何实现“欣赏语言美”这一目标？此外，教学重点和难点，直接从目标中摘抄，缺乏具体分析，在教学过程的设计中也没有相应地突出。总之，这样的教学目标，很难具有实际意义。（十三）教学实施与评价操作要点1教学语言精练、生动l 语速适宜、阴阳顿挫。l 运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。l 根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。2熟练运用板书l 板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。l 板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。3恰当运用多媒体等教学工具l 多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时会使用交互式课件l 熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。（主要是理科）4恰当地提问与有效追问l 根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。l 根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。l 掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术l 根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。l 问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。l 鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。5对重难点内容和学生的反应做出强化l 运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。l 选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。l 运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。6合理调控课堂节奏与内容的走向l 根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。l 大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。7面向全体与关注个别学生l 在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。31利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。l 针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。8学生的学业评价l 能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。l 能够选择题目或命题，以考察学生当堂学习的效果。由于时间关系本讲对于学生关系和教师自身学习没有做详细分析。专家团队 【主讲教师】李晶北京教育学院教授、北京市优秀教师。曾出版北京市科学教材及教材参考书；总编科学教育本科教材（科学主题与核心概念；人类探索自然的方法；科学教育的文化功能；科学过程技能，科学课教学方法）；总编技术教育本科教材（技术设计基础；技术设计实践；技术管理概论；技术创新技法）；著有专著：有效教师中小学教师继续教育工程论等。发表论文学课程设计程教材教法FOSS体系及其教育价值、人教社教学参考等十余篇。本课程包括中小学教师专业标准（以下简称“标准”）概述；具体内容分析两大部分。中小学教师专业标准概述中主要介绍标准的定位、框架和特点。具体内容分析中首先全面介绍标准中的各项要求，然后重点针对教师发展的不同阶段存在的问题进行详细的举例分析。拓展资源1：教师成长的一般规律（选自： 李晶主编；有效教师，辽宁师大出版社，2008） 教师的成长是有规律的。这种规律既符合一般人才成长的规律，又有它的特殊性。揭示其成长的特殊规律，对于促进教师的培养和成长，可以提供比较科学的依据，防止经验主义和盲目性。 规律是存在于众多现象之中的共性，它是事物之间、事物内部诸因素之间的内在必然联系，是事物发展的一般过程及其趋势。所以，我们研究教师的成长规律，从方法上就要：第一，研究大量的教师成长的事例，占有丰富的材料，然后运用我们的思维，从具体上升到一般，发现共性的东西。第二，特殊规律是一般规律的个性，揭示教师成长的特殊性，还可以通过比较的方法，看教师和普通教师、其他领域的优秀人才有什么不同。第三，还要研究教师的内部素质之间是如何相互作用的，他的素质和外部环境之间又有什么必然联系。第四，还要揭示教师的成长过程，发现它的阶段性以及各阶段之间的联系。 教师的优秀素质是循序渐进形成的，我们耕具教师在工作和学习中的专业自主权的水平，大致可以分为几个阶段，提炼出一些共同的规律。我们用素质和工作成绩两个指标来判断其成长的进程。根据这一观点，我们把教师的成长过程分为五个阶段：准备期，适应期，发展前期，发展后期、创造期。 （一）准备期高素质的学生准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段中，教师的素质是潜在性的。其素质特点表现为： （1）以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。（2） 有一定教育理论知识，但比较肤浅。 （3）形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。 （二）适应期有充分心理准备的教学新手 适应期是教师初步形成教学能力的时期，教师一般只需要1-2年。山西运城地区60名特级教师的调查显示，特级教师从从教到胜任工作所用时间在1-3年的占86.7%。教师在适应阶段有比较明确的目标定向和充足的心理准备，在适应期中，他们把从书本上得到的间接经验具体化、实践化，形成直接经验，当然这种直接经验还是局部的。 这个阶段教师素质特点是： （1）教育教学实践能力初步形成（是这一阶段素质上的一个明显变化）。 例如：江苏泰州中学语文特级教师洪宗礼在我的成师之路一文中谈到： “一个好的教师，不仅要具备专业知识素质，更需要具备教学能力素质，这种能力素质，又只能在教学实践中锻炼。积几十年教学实践的经验，我感到，50平方米的课堂是教师自我提高的练功房，三尺讲台是教师最好的练功台，教育对象-学生则是最能促师提高的好助手。” （2）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。在适应期，由于时间和精力的局限，他们往往侧重在研究如何教授上，对学生的学习和心理往往研究不够。 洪宗礼有一段回忆很好地说明了这一点： “1963年，我曾上过一堂公开课。教的是冰心的小桔灯。为了这堂公开课，我反复钻研教材，从课的内容到教学语言，都做了仔细推敲。课前多次独自练习试讲，对细微处再做调整。讲授时，全力以赴，滔滔不绝；朗读时，有声有色；板书时，有条不紊。一切都自我感觉良好。可评课时，行家们却说： 课上得精彩则精彩矣，教者成了梅兰芳，可就是忘了学生，丢了双基。这一堂费力吃苦果的公开课，使我回味良久，得益很多。” 这个实例说明，适应期的教师，往往把精力集中在教授活动上，还难以顾及到指导学生。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。通过以上描述，可以看出，适应期的教师专业决策主要依据教材、教参和别人的经验，自己具有比较低的自主权。 （三）发展前期能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 发展前期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%的教师终身停留在这个成长阶段。在要求回答“教学能力提高最快的时期”时，63%中青年教师的选择是工作以后的5-6年。这说明教师在很快地完成教师工作与角色适应之后，在教育教学能力方面有一个大幅度的提高过程，我们把这个发展过程称为“发展前期”。 在发展前期，教师经常在教学比赛中获奖、做观摩课，有些甚至可以承担培养新教师的任务。其素质特点是： 教育教学工作熟练化和经验化。他们勤学多思，在比较短的时期内，吸收、体会、积累优秀教师的经验，并且能够从实际出发，创造性地运用先进经验。他们的各项教学基本能力，如：教学内容设计、教学活动组织、控制进行过程、板演、演示、表达等普遍较强，73%是在各种教学比赛中脱颖而出。在教育教学工作中，他们能够凭借自己的教育教学经验或教育直觉应付自如，在很短的时间里有效率地处理问题。比如，有的教师不带课本或备课本，也能够很自如的讲课；有的教师带很乱的班级，他可以在几周之内，运用他的教育经验和各种有效的教育方法，改变班级的面貌；还有的教师，讲课讲到最后一句话，正好打下课铃。这些都是他们的素质经验化的表现。 素质全面化。经过锻炼，他们一个一个方面的素质得到提高，逐渐形成全面的素质；同时，这一个一个相对孤立的素质相互支持，相互促进，融会贯通，逐渐形成联合的、一体的素质。在工作中的表现为既能教好课，又能带好班，还能负责一些行政工作。据调查当前我国各地评选的骨干教师有70%左右是处于这个成长阶段的。 教育工作是最富于创造性的工作，千差万变的学生发展情况和日新月异的教育情景与教师熟练化、经验化的教学行为之间的矛盾是这个阶段教师成长中遇到的主要问题。专访中反映出处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： 教育改革意识与能力不足。他们接受了新的教育思想，但是还没有深刻地体验，处于新旧教育思想激烈碰撞的状态，理论上接受了部分新思想，在实际工作中还不能自觉运用。一些人关注教学技能提高胜过关注教育事业的发展，缺乏根据具体条件发现和提出奋斗目标和具体任务的能力。他们一般能够模范地按照领导的要求去工作，但自己独立的远见卓识不够，对在教育改革中带动广大教师转变教育的思想艰巨性认识不足。他们开展教学改革需要的特殊能力，如整体上把握学科知识体系、方法和教学规律的能力，设计新课程、新内容的能力，转变后进生、教育机智等方面严重不足。 知识面狭窄，用进废退。 科研能力较差。77%中青年教师写过科研论文，论文中37%在省级以上刊物上发表，其中91%属于教学经验介绍类。他们中只有2%参加省级以上科研课题研究，63%没有参加过学校以外的科研课题研究。在访谈中62%培训中青年教师表示感到苦恼的是“没有科研课题”。一些地区在做教师培训前的准备时，提出“迫切希望研究那些方面的课题”时，大多数教师回答比较含糊，表现出还没有成熟的想法。 以上事实说明，中青年教师虽然大多数有科研的积极性，但科研能力不够强，缺乏创新精神，尤其是在实践中发现问题，提出问题的能力较差。善于按照要求认真完成任务，不善于独立思考与质疑。另外中青年教师参加学术团体，并任职的比例很小，（目前只有15%中青年教师参加学术团体）科研信息的来源不足。实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的教师。我国教师成长的经验与教训值得外内我们借鉴。通过以上描述可以看出，处于发展前期的教师，在教学工作中有自己独特的思考，换言之，具有一定的专业自主权。但是他们主要凭借自己的经验工作，这些经验在他们的头脑中形成“平衡点”。这个平衡点在某种程度上禁锢了他们吸收新思想、新方法，因此他们的专业自主权主要是被自己限制住了。 （四）发展后期教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。 有些教师（大约占调查对象的9%）把大多数人认为平凡的工作，看作具有挑战性的任务，对自己的工作效果永不满足，潜心钻研。他们不断地发现和提出问题，寻求解决问题的方法。每个被访问的对象都有着甘耐“寂寞”，如醉如痴地投身到自己所做的工作中的无比绚丽的历程。这标志着他们已经进入成长的“发展后期”。 这个时期教师的素质特点是 知识深广化。为了研究问题，他们千方百计地争取学习机会，其中72%被派出学习半年以上。他们的知识与能力结构在这个不断地由目标到反馈的自我监控过程中得到更新与扩展。 教育工作向学化。他们把课堂上的注意力由自己的活动转向关注学生的反应和对学生的引导，更多地关注和研究学生的心理、需要、学习方法等。这是这一阶段教师素质上的重要特点。成熟化。随着教育教学经验的积累，他们在学生时代学习的理论和在实践工作中学习的优秀教师的经验，都逐步内化为对教育真缔的深刻理解，形成了教育观念，并用这种观念指导着自己的教育行为。他们的敬业精神来自对教育的理解，来自于教育的成功体验有比较深厚的基础。他们优良的个性品质和健全人格也在教育活动中磨砺而成。提高以上描述可以看出处于发展后期的教师具有初步的教育决策能力，经常思考、判断、行动、反思，他们的专业自主权水平比前几个阶段的教师要高。 （五）创造期教育专家型教师。 创造期是教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。这个时期教师的素质特点是： （1）学识专深化。教育所以存在很多问题，就是因为人们还没有找到教育的特殊规律。这些特殊规律需要在教育的创造活动中去发现。在这种探讨活动中，他们要重新学习和积累某方面的知识和信息资料，请教专家，进行探索和各种尝试，还有理论上的总结，像黎世法的异步教学法，李吉林的情景教学法，魏书生的六步教学法，邱学华的尝试教学法，顾邻沅的化学反馈回授教学法等。通过这些创造性的活动，教师就成为某一个方面的专家了。在走向专深化的过程中，他们形成了教育创造的素质，如创新意识、创造性思维能力、创造性的个性品质（自信、毅力、独立性）。 （2）目光的远大与前瞻性。创造期教师非常注意学习和研究新的教育理论，关注教育改革的整体情况。他们除了具有扎实的专业知识外，能够广泛地吸收哲学、系统科学、教育学、心理学和各科文化基础知识，关心社会发展潮流，站在社会发展的角度思考教育问题，具有正确地提出发展方向与具体目标的教育决策能力。创造期的教师在教育教学的实际成果上，表现为形成自己的教学风格，教学模式，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。对特级教师的调查表明，从走上工作岗位，到出成果大约需要16-25年时间（选择20年以上者占50%以上）。当前，创造期教师正在前瞻性地认识知识经济与信息社会对教育发展的影响，超前调整自己的教育观念与能力结构；从国家发展战略的高度认识实施素质教育的重大意义，在教育教学工作中带领广大教师提高实施素质教育的能力。从上面的描述可见，创造期教师具有专业自主权。自我判断：自己处于怎样的发展阶段，如何确定今后两年的发展方向。拓展资源2： “最近发展区理论”（选自李晶讲座稿，小学科学教学设计，2008）一、“最近发展区理论” “最近发展区”理论是苏俄早期杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人维果斯基（1896-1934）提出的。“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。正是教学者创造最近发展区，所以维果斯基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。实践证明，只有课堂上所讲的内容里既包含一定“份额”的已知，又包含一定“份额”的未知，才能促使学生建立稳定的学习兴趣，揭示已知和未知之间的内部联系。二、“最近发展区理论”在教学中的应用作为心理活动的思维总是从问题开始的，而新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的。在运用“最近发展区”理论进行教学设计时，应根据学生的具体情况，用感性材料作多角度设问，让学生在熟悉旧知识的前提下，在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。三、“最近发展区”的实破“支架式教学”维果斯基的教育理论为建构主义教学的发展提供了理论基础。维果斯基在社会文化学说中有一条重要的命题“搭建脚手架”，认为儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。而“最近发展区”与“搭建脚手架”在支架式教学模式中得到了最为真实的体现。支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架(教师设置的问题或者情境)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。不停顿地把学生智力提高到更高的水平。研究表明，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”才是对学生的发展最有效的。教师在利用支架式教学组织课堂教学中，一旦发现学生突破了最近发展区，就要及时撤掉原有的“脚手架”。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”对教师来说，要努力创设帮助学生突破“最近发展区”的良好教学情境，让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，顺利突破“最近发展区”。拓展资源3：关于教师学科教学知识（综述Loughran等，PCK测试方法，密西根大学，2010.5）理论依据：2004年，Loughran及其研究团队在如何识别和表述成功科学教师的PCK(区分高水平教师与一般教师)方面做了很好的尝试。Loughran认为教师的PCK应该包含两个方面的内容，一方面是陈述和规划主题的方式，使得内容能够被学生所理解；另一方面是理解什么因素使得学生学习这个主题时困难或者容易。Loughran等人开发了一套研究教师PCK的方法，包括CoRe（Content Representation，内容表述）和PaP-eRs（Pedagogical and Professional-experience Repertoires，教学实践）。CoRe通过教师陈述的方式来了解教师怎样处理整个主题的教学和这样处理的理由（教什么，怎样教，为什么这样教），注意CoRe关注的是给特定对象的特定内容的教学，教师需要利用关于科学和学习者的知识来组织教学。PaP-eRs是指在特定的课堂背景下阐述CoRe中几个方面的实践活动。每个PaP-eRs揭示了教师对这部分内容PCK的某个方面的思考。PaP-eRs可以通过课堂观察和教师访谈中的自我评论来获得。PaP-eRs提供了一种捕获PCK全部本质和复杂性的一种方法，与CoRe相比更具有可靠性。CoRe和PaP-eRs在表述成功教师的PCK方面具有互补性，CoRe指出了教师学科教学知识的概况，而PaP-eRs可以洞察教师PCK各要素在教师思维中的相互作用。表1.特定内容教学知识的评测工具（针对一个内容主题）研究维度调查问题课前教师访谈课堂观察（访谈）描述（最低）评价尺度描述（最高）学科中最核心的内容及其联系你打算让学生学习哪些内容？内容把握不全面教学内容无重点1 2 3 4 5针对特定的学生，教学目标明确具体，教学内容重点突出为什么说学生学习这些知识很重要？对知识的教学价值不明确，只是简单地灌输知识1 2 3 4 5能够从学科、社会、学生的角度充分挖掘出知识教育价值内容之间的联系你还知道关于这个主题的哪些知识？不明确内容之间的联系，很难决定哪个学习内容应该舍掉1 2 3 4 5明确与这个主题内容相关联的其他知识，能根据教学对象的特点进行取舍学生在学习某一内容过程中的经验和可能出现的问题与这个主题有关的困难和局限不能预测或者不知道与这个主题相关的困难和局限1 2 3 4 5能够根据特定教学对象的特点预测与这个主题相关的困难和局限影响教学的关于学生思维的知识不了解或者不关注学生的思维特点1 2 3 4 5能够根据教学内容洞察到学生学习时应该用到的各种思维能力影响教学的其他因素