《菜园里》教学设计.doc

菜园里教学设计学科：语文 年级：一年级 讲课者：杨霞 一、教材分析：菜园里是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。本课是看图归类识字课。内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下九个词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。本设计主要是针对第二课时进行设计，让学生在认识了14个认读字的基础上，结合图片、儿歌、游戏等情境对生词反复巩固、再现，进而了解儿歌的含义。这样，图文并茂，不仅对学习生词是进一步的巩固，更为学生形象的知道蔬菜的特点做了服务。二、指导思想与理论依据生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。儿歌则是儿童文学的一种体裁，是人的一生最早接触的一种文学形式。年龄越小的孩子，具有知识水平有限，思维直观形象的特点，因此，在各种教学形式中，儿歌以其音韵和谐优美，节奏明快，音乐性强，琅琅上口，便于吟唱的特点，深受孩子们的喜爱。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从学生实际出发，运用多媒体、游戏等形象直观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。力求让学生成为自主学习的“习得者”，让学生在识字基础上了解儿歌的意思，同时，在学习儿歌的同时，继续巩固识字，让两者有机结合。三、教学目标1、继续巩固14 个认读字，会写“心、风”2 个生字。认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。2、能正确、流利地朗读儿歌。3、结合图片、生活实际了解一些蔬菜的特点，并进行简单的说话练习。四、教学重点、难点教学重点：1、复习14个认读字，会正确书写“心”“风”2个生字。2、能正确、流利朗读儿歌，知道儿歌中蔬菜的特点。教学难点：能正确书写“心”“风”2个生字。五、教学准备：Ppt课件演示 田字格书写演示 涂色卡片六、教学过程（一）激趣导入，揭示课题师：同学们，在语文的课堂上我们一起去过了“农家的小院”，又逛过了“自选商场”，今天老师想带同学们再到“小菜园里”去看看，怎么样？板书课题：菜园里生：齐读课题。（二）复习检查，巩固字词师：上节课，我们学习了一些生字朋友，还认识了一些蔬菜的名称，你们还记得吗？1、指名带读：标有拼音的词语。2、开火车读：去掉拼音的词语。（三）初读课文，纠正读音。师：看来我们班同学的记字本领真的很强。你们知道吗？课文中还给这些蔬菜编了一首有意思的儿歌呢？1、自由读儿歌：声音洪亮，字音准确。2、指名读：检查读音，其他同学都当小评委。（四）深读课文，了解特点师：儿歌中都写了哪几种蔬菜呢？看，在第一句中就有一种。对了，就是豆角。1、那你能像杨老师这样，拿出尺子、铅笔，把儿歌中所有蔬菜的名称都找到，画下来吗？1）画蔬菜名称2）汇报2、这么多的蔬菜，你能试着用“菜园里有（ ），有（ ），还有（ ）”试着说句话吗？师:菜园里的蔬菜可真多，大家想不想亲自到小菜园里去看看？小菜园的大门向我们敞开了，一会儿，你看到哪种蔬菜，就大声地喊出它的名字来。1）图片欣赏2）交流欣赏感受：同学们，你们觉得这小菜园怎么样？3、出示书中蔬菜图片师：同学们，书中给这些蔬菜每种都编了一句儿歌，你最喜欢哪种蔬菜，赶快从书中找到描写这种蔬菜的那句儿歌，读给你的同桌听一听。1）同桌互读2）汇报：说说喜欢蔬菜的理由。3）指导朗读。4）小结：你们看，编儿歌的人多聪明啊，根据蔬菜的样子、颜色，就能编出这有意思的儿歌来，真了不起。5）分小组读儿歌：让我们看着图片，再来读读这几句儿歌。（五）课间休息，巧妙延伸师：同学们生词读的准，儿歌学得快，老师真替你们高兴，为了奖励大家，我给每个人准备了一张蔬菜卡片。下面就请同学们拿出卡片和彩笔，给卡片上的蔬菜涂上合适的颜色，让我们放松一会儿吧！1、课间休息，涂一涂：给蔬菜卡片涂上合适的颜色。2、指导说话，练一练：用上老师给定的格式，练习说话，也为背诵儿歌做准备。3、师：经过同学们的共同努力，蔬菜的颜色都回来了出示菜园“风光图”1)指导朗诵后两句。2)齐读儿歌最后两句。（六）指导生字，规范书写1、认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。2、观察占格、笔顺。3、师示范书写生字。3、描红并自己书写。4、生字展评（七）总结儿歌，归纳提升回读儿歌：师生配合齐读儿歌。师：同学们，今天我们一起来到小菜园学习，你们高兴吗？回去之后把这首写小菜园的儿歌读给你的爸爸妈妈听。然后再观察观察爸爸妈妈还经常买回什么蔬菜，也试着给这些蔬菜编编儿歌。八、板书设计心 3 菜园里风 九、课后反思通过教学中的尝试，我觉得儿歌在识字教学中有不可替代的作用：首先，教学内容生活化。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。教师把枯燥的蔬菜名称，转变为现实生活中的小菜园，菜园里一幅幅生动真实的蔬菜图，直观的展现在学生面前，仿佛学生就置身在小菜园里，将情景一下生活化，使学生不觉得学习的压力。此时课文中的生词、儿歌已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。再次复现了生字，逐渐熟读了儿歌，进而提高了表达能力。其次，教学形式多样化。课堂上教学课件适时运用：一幅幅生动的图片，一次次师生互动，一个有趣、神秘的游戏，正是在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。第三，教学拓展随处化。教学中在熟读儿歌的基础上，能以图文并茂的巧妙结合，帮助低幼孩童进行口语锻炼，积累口语词汇，发展儿童语言。这时的孩子正处于一个“言语发展的关键期”，如抓住这一发展期，进行积极有效的教学，不仅使他们学会的词汇量多，还能使孩子逐步认识和熟悉儿歌的形式，为今后儿歌的合作学习与编创活动提供学习的基础。菜园里教学设计单位：石景山古城第二小学学科：语 文年级：一年级作者：杨 霞联系方式：136931361415