《牧场之国》教学案例.docx

个性阅读，自主体会牧场之国案例分析【教材分析】牧场之国是人教版第八册第六单元的一篇独立阅读课文，讲的正是风景优美的荷兰。荷兰，是“花之国”、“风车之国”、“水之国”，也是“牧场之国”。本文正是从“牧场之国”这个角度来展现荷兰的独特风情。课文为我们描绘了荷兰牧场白天的辽阔无际、宁静和谐，夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。【设计理念】学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。阅读是学生个性化的行为，教师不能把自己的理解分析强行塞给学生，学生应当在阅读实践中理解文章，品味出自己独特的滋味。而教师，就是在学生学习过程中，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。【设计特色】个性阅读，自主体会【教学目标】一、 基础目标：感受荷兰的的牧场之美，白天的悠闲、夜晚的静谧。通过情景想象，主动参与课堂小互动，使每位学生入情入境，在想象中体会荷兰的祥和之美，在朗读中感悟荷兰的祥和之美。二、 发展性目标：在课堂互动中，培养学生自主阅读，探究阅读的能力。【教学重点】根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现荷兰牧场的怡然自得、静谧。通过多形式反复朗读，培养学生的语感，提高学生的语文素养。【教学难点】创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受作者通过拟人化的生动描写，动静结合来凸显荷兰牧场特色是教学的难点。【教学过程及设计意图】一、直接入题，想象文本导入课文时，以各个国家的简单特色介绍为铺垫，直接引出文本主角北欧国家荷兰。板题，读题，解意“牧场”。明白题目后，带领学生进入想象中的荷兰：“读了课题，你仿佛看到了什么，想知道些什么呢？”学生思维活跃，想象不断。教师并未直接给予肯定或否定，而是引导学生去读课文，看看作者笔下的荷兰与自己的想象有何异同。【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。】二、初读课文，整体感知导入课文之后，指导学生根据阅读要求先自读自悟：自由读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：牧场之国给你留下什么样的印象？(引导：让我们用上好词好句尽情的来赞美这个可爱的北欧国家吧)检查学生的生字词认读情况：“风景不是单单用眼睛来欣赏的，还要学会用优美准确的词句来描述它，来宣传它。我们就来读读这节课的生字词吧。”【教师在导入激趣的基础上，让学生有目的性地初步感知课文内容，学生便会潜心阅读，这样有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力。第二步的生字词教学，让学生在自主概括荷兰特色后，加深对荷兰优美景色的印象，激发了学生一窥到底的求知欲望。】三、精读课文，品位语言之美（一）引导学生分析文本结构：“课文用总分的结构，清晰明了地介绍了荷兰的白天和傍晚。课文按照时间顺序描写了荷兰一天的牧场风景。”【在教师的步步引导下，学生很快理清文本脉路。在阅读教学中，理清文本脉路十分重要。文章结构清晰了然，之后理解文本，感受文本语言才会畅通无阻。这是穿插在情感体验活动中的一次文本结构分析训练。】（二）学习荷兰白天的特点1、你最喜欢文中描写的哪种动物，读出描写这种动物的句子，这种动物给你一种什么感觉呢，你如此喜欢？（学生先自由阅读，在充分准备的基础上，集体交流。）A、牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。a、仿佛正在思考什么，可能在思考什么呢？生1：它们会想，生活这么舒适，实在是太棒了!生2：这么一大片草原，我这辈子都是吃不完这些肥美的草儿的。b、一生读句子，思考：这句话用了什么手法？（拟人）c、谁愿意来读读这句话，用你的声音、表情读出牛儿吃草的专注？d、教师深情引读“辽阔无垠的草地上，牛儿有各种不同的姿态，牛犊老牛”f、瞧！牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融。极目远眺（引读）.g、教师小结：如丝绒般柔软而细密的碧绿草原上活动着的全是黑白两色的花牛，多么壮观，色彩多么明丽，于是作者由衷的发出赞叹：(齐说)这就是真正的荷兰！运用以上的方式，学生想象朗读相结合，分别交流对一下几处描写的感想：B、辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人和公爵。（没有这些骏马，原野还会这样生机勃勃吗？解释“公爵”，用朗读表现这种王者气概）（解释“公爵”： 英国贵族最高的爵位）【此时理解“公爵”一词，学生更易于融入文本语言创建的王者氛围】C、黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。（给赞许换个近义词，想象它们可能会赞许什么呢？体会绵羊的悠然自得和小鸡的安闲舒适。声音和表情表现出动物们的安闲舒适。）D、你们现在能说说真正的荷兰是怎么样的吗？（ 动物们在这里很自由，它们相处的很和谐 ）【这处描写十分传神，通过学生的想象交流，对课文内容进行拓展补白，再现牧场情景。学生走进了文本，领悟了作者想要表达的那种在荷兰生活的悠然自得，内心便会由然而生对荷兰牧场的向往之情。想像分析之后的朗读，情感也更上一层楼。这样，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，情得以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，享受了牧场的闲情逸致。在三处描写交流之后，小结都会加上一句“这就是真正的荷兰”，为本次教学最后的情感升华做铺垫。】（三）学习荷兰夜晚的静谧学生默读课文第5段，圈出一个能概括晚上特点的词语（寂静）围绕“寂静”，进行朗读比赛，在朗读中引导学生注意重轻音。【荷兰的傍晚，作者巧妙地穿插对比描写，以动衬静，凸显出荷兰夜晚的静谧。这一部分的阅读体会，让学生在擂台赛读中积极反复尝试，自主领悟大自然的幽静。】四、延伸表达，抒发感情（一）教师随情感叹：“哦，这就是真正的荷兰！作者用生动优美的语言告诉我们，白天辽阔无垠的原野，动物们自由和谐，夜晚寂静无声，动物都进入甜美梦乡，这就是真正的荷兰！作者和你们一样，对荷兰充满喜爱，而他心中的千言万语只汇成一句话：“这就是真正的荷兰！”这句话把课文每一段都紧密联系在一起。这句话反复出现了4次，强调了作者对牧场之国最真挚的赞美！（二）请用你们的朗读向我介绍这举世闻名的牧场之国独特的风光吧！（三）播放介绍荷兰风光课件，老师解说课后资料袋。拓展阅读，截取草原片段，简单赏析，领略中外两国不同的牧场风情。【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用展开联想，读书感悟等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。最后再三强调“这就是真正的荷兰”，加深了学生对课文情感的进一步体会，抒发了对荷兰的深爱之情。教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。】【课后反思】 本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地进行读书感悟。课后主要有一下两点体会：1、学生是语文学习的主人本课的教学中，我通过幻灯片展现荷兰风景、词语插图讲解等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，产生真切的情感体验。新课一开始，大部分学生就主动参与，参与到感悟“白日之悠闲，夜晚之静谧”中来，以读书感悟，联想、品味、交流等方法一步步地酝酿、激发、领悟、抒发对荷兰的爱慕之情，体现了“学生是语文学习的主人”这一理念。2、感情朗读是阅读教学的重点朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在祥和的牧场之景中，荷兰牧场之国的美景已深深地印在了孩子们的心中，使语文教学中的情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。