毕业论文浅析多元激励在小学语文教学中的应用.doc

青海师范大学教育学院2014届毕业论文浅析多元激励在小学语文教学中的应用专业：小学教育 姓名：贾生娟班级：2010级B班 学 号：20101011214 指导教师：刘军职称：教授完成日期：2014年 5月 23 日 摘要： 行为科学认为，人是需要激励的，人的行为的发生、动机的强弱都取决于激励。实验表明，得不到激励的人在实践中只能发挥自己能力的20-30，如果得到了充分的激励，其能力可以发挥到80-90。激励一词受到越来越多人的关注与研究。那么，将激励引入教育领域，如何应用于小学语文教学之中，激发学生学习的积极性和主动性呢？这也是本文力求研究的主要问题。 激励教育的实施有助于小学生形成积极向上的心态，勇于克服困难，敢于面对挫折，形成乐观向上的人生态度。实现学生的自我激励。学生自觉激励，不仅是小学语文教学教学达到的一种理想境界，对学生以后人生中的成长学习也是受益匪浅的。 关键词： 多元激励 小学 语文教学 应用 Abstract: Behavioral science that is need of motivation, the strength of the peoples behavior, motivation depends on motivation. Experimental results show that not motivate people in practice can play to their ability of 20% 30%, if got fully motivate, its capacity can reach 80% to 80%. The word incentive is more and more peoples attention and research. So, will spur introduced into education field, how to apply and primary school Chinese teaching to motivate students learning enthusiasm and initiative? This is also this article tries to study the main problems. Motivate the implementation of education help students form positive attitude, have the courage to overcome difficulties, dare to face setbacks, forming optimistic attitude toward life. Realize the students self motivation. Students consciously incentives, is not only a primary school Chinese teaching, teaching to achieve an ideal state to students after grow up learning also benefit a lot in life.Key words: Multiple incentive primary school Chinese teaching application 目录中文摘要与关键词英文摘要与关键字正文1一、“ 激励”与“多元激励”的科学界定1二、“多元激励”在小学语文教学中的意义2（一）有利于树立小学生的信心2（二）有利于激发小学生的潜能3（三）有利于融洽师生关系3（四）有利于创设良好的环境3三、如何在小学语文教学中应用“多元激励”3（一）以“需要”激励学生3（二）以“情趣”激励学生4(三）以“竞争”激励学生4(四）以期望激励学生5（五）以良好的氛围激励学生5（六）以兴趣激励学生5参考文献7 有人说激励是教育的另一个名字。德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有鼓舞，怎么能唤醒沉醒的人，没有生机勃勃的激励怎么能鼓舞人？激励就是通过一定的方式，维持、增强学生学习的积极性。在小学语文课堂教学中，恰当地运用多元激励，有利于激发学生学习动力，形成良好的学习习惯，也是新课程改革中学生自主学习真正发挥其效果的保证，这对学生转变学习方式，对其今后发展也具有重大意义。 谭吉华：新课改、新教法，M,光明日报出版社，2012年版，132-158页 本文将立足于小学语文教学，在深入研究多元激励理论的基础上，结合小学语文教学的特点，开展研究，以引发教师对教学中多元激励理论的关注，激发学生的学习动力，形成良好的学习习惯。 一、“ 激励”与“多元激励”的科学界定 激励一词是日常生活中常用的词语，一般是用于振奋人心，带有正能量的词语。关于激励的定义，论述较多。关于激励的理解也是仁者见仁，智者见智。 关于激励的词典解释都比较简单。辞海的解释是：激发使振作。现代汉语词典的解释是：激发鼓励。多为鼓舞人心，积极向上之意。激励一词在我国古代就已经在使用，比起今天较为单一的释义，它在古代的意思更为多样，而且在古代激励两字多分开来用。在古代汉语词典中的解释是：激，阻遏水势以使之腾涌。孟子?告子上：激而行之，可使在山。答韦中立论师道书：激而发之欲其清，固而存之欲其重。（水势）腾涌冲撞。与朱元思书： 泉水激石，泠泠作响。激动；激发。在说文解字中，激，水碍袤疾波也。明确给出激的本意为水势受阻遏后腾涌或飞溅。如激而行之，可使在山。（孟子）。激水之疾，至于漂石者，是也。 激励，是指通过满足人的需要激发人的工作积极性的过程。激励的本质就是激发、鼓励，努力调动人的积极性的过程。激励是组织通过设计适当的外部奖惩形势和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性的措施，借助信息沟通来激发、引导、保持和规划组织成员的行为，以有效地实现组织及成员个人的目标的系统活动。激励指的是激发人的动机，诱发人的行为，使其发挥内在潜力，为实现既定目标而努力的过程。 俞文钊：中国的激励理论及其模式，M,华东师范大学出版社，1993年版,156-176页 美国管理学家贝雷尔森和斯坦纳尔在人类行为：科学发展成果一书中给激励下了如下定义：一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等构成了对人的激励.它是人类活动的一种内心状态。 傅永刚：如何激励员工，M,大理理工大学出版社，2000年版，201-256页 管理大师哈罗德.孔茨曾下如此定义：激励是应用于动力、愿望、需要、祝愿以及类似力量的整个类别。 所谓“多元激励”，是相对单一地、随意地、功利地使用激励手段而言的，其多元性首先指激励内容、激励手段和方法的丰富性和多样性，其次是指能体现人文关照的、系统地实施激励的机制，最后多元激励应是摒弃功利目的、着眼于学生的自主发展、能有效激发学生学习动力和学习能力的行为。 二、“多元激励”在小学语文教学中的意义 适度激励能够使人处于一种兴奋的状态之中，使人的积极性得到充分的发挥。科学研究证明，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20至30，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80至90，这就是说同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3至4倍。激励对于满足人的需要，激发人的动机，开发人的潜力，发挥人的积极性，提高工作效率，有着不可忽视和不可低估的作用。 作为小学语文老师，懂得多元激励理论，并在小学语文教学实践中灵活的加以应用，对于实现小学生实现自我价值和激发潜能，增强其信心和勇气，提高学习热情和教学实效有非常重要的意义。 韩立福：新课程有效课堂教学策略，M,首都师范大学出版社，2006年版 （一）有利于树立小学生的信心 在小学语文教学中，老师老师亲切的笑脸，一个信任的目光，一次有力地竖起大拇指，一回温柔地抚摸小脑袋.这些无声的激励亲近、肯定、赞赏着学生，这不仅有利于激发学生奋发向上，还可以维护小学生的自尊，调动其学习的积极性，形成一种推动力和自动力。激励还可以帮助失败者找回自信。 （二）有利于激发小学生的潜能阿基米德说过：给我一个支点，我就能撬动整个地球。小学生从五六岁开始，就有了自我成长的愿望，随着年龄的增长，他们会不断增强自己的社会性，不断提高自己的需要层次，在精神、情感、自我实现等方面的需求变得更加重要。所以教师要珍视学生的这种潜能，给予学生更多的激励。多元激励的目的就是要把每个学生的潜力都激发出来，并使之处于一种稳定的高涨状态中。对于善于利用激励手段的老师来说，有时候并不需要很多的投入，却可能换来学生很大的进步。 （三）有利于融洽师生关系 亲其师，信其道。要让学生亲师，先要老师亲学生。但长期以来，教师常常拥有绝对的权威，教师的意志决定一切，学生只能服从。在运用多元激励的过程中，老师要蹲下来看孩子，多和学生交流，想学生所想，给学生所需。教师亲切的关怀、期待的目光、鼓励性的语言都将铭记在小学生幼小的心灵中，这对师生间建立互尊、互爱、互理、互信的关系起到了积极的作用。 （四）有利于创设良好的环境 多元激励是一种承认差异的教育，符合生命成长的规律，能够发掘学生的生命潜能。比如通过环境氛围激励，整个班集体可以形成积极向上的良好氛围，从而加强班级的凝聚力，为学生创设良好的成长环境。 三、如何在小学语文教学中应用“多元激励” （一）以“需要”激励学生 上海师范大学卢家楣教授说：需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反应，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上需要的产生，其机理也是如此。因此，教师必须艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生兴致盎然的投入学习的作用。 例如：在教小学五年级下册罗贯中的草船借箭这一课时，如何激励学生认认真真地去总结课文？可以这样从学生的需要出发设计：“同学们，赤壁之战可真是一场不简单的战斗，仗是打完了，可总得好好总结一下，如果你是周瑜，你怎么总结大获全胜的经验？如果你是曹操，你应当吸取哪些失败的教训?谁愿意当周瑜？谁又愿意当曹操呢？”经过这一番话，激励了学生的表现欲，学生产生了当众显示一下自己才能的愿望。于是学生兴致来了，大家都想当周瑜，争着上讲台总结起这场战争来。正是由于引导学生发生了需要，才激励了学生的学习积极性，在高涨的情绪下实现了学习目标。 （二）以“情趣”激励学生 在语文课堂教学中具有特别重要的地位。情趣的作用主要是“立体型”调节作用：情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神力量，有助于学生整体素质的提高。 宋其藐：语文教学美学论，M，广东教育出版社，2003年版,201-253页 例如：在教小学五年级下册老舍的草原这一课时，让学生根据课文中对草原的描写创造一副图画。学生边读课文边用绿色颜料作画，课堂气氛活跃。他们通过绿色的涂抹，体会线条的柔美，通过颜色的浓淡，渲染草原的翠色欲流。 在此基础上，以生动的教学语言形象的描述草原的美景，并提出：你能根据图画，想象出羊群在草原上的美吗？请用比喻句来描述。这时学生也有了表现的欲望，思维活跃，有的学生说：羊群一会上了小丘，一会又下来，就像天空中漂浮的朵朵白云。有的学生说：羊在悠闲散步，像大海中扬起了点点白矾. (三）以“竞争”激励学生 古人云：并追逐曰竟，对辩曰争。语文课堂教学，应当充分运用竞争的激励机制。在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般就减少竞争的激励力，因此，在教学中，富有教学经验的教师往往能平易处设置难度，让学生奋力跳一跳才能摘到果子。而大家竞争摘这不易的果子时，便有了竞争刺激。如在教小学五年级下册马克吐温的威尼斯的小艇一课时，可以这样来激发学生的学习兴趣：“现在老师带你们乘坐小艇威尼斯，大家高兴吗？我们看到了那些人坐在小艇上，赶什么？加上你丰富的想象说说看。” 于是，课堂气氛顿时变的激烈起来，大家争先恐后地发言：我看到小艇里有赶去上课的老师，带着书本、作业本。想象是多么丰富，又很有道理。竞争使小学生本就活跃的思想插上了一对强健的翅膀。 (四）以期望激励学生 英国心理学家罗森塔尔所做的著名实验表明，教师对学生的期望能够激励学生去奋斗以实现预言。教师要不断向学生提出一些希望，特别是在与学生个别谈话时要以“老师希望你.”“老师相信你一定能.”“你能够.”等语气，表露对学生的期望，并且激励他们努力实现希望。当学生在回答问题，完成联系中遇到障碍时，教师一方面要通过指导，帮助学生扫除障碍，另一方面要特别用表情，微笑的面容、热情期待的目光，来传达对学生的期望，使学生受到鼓舞，保持高涨的学习积极性、主动性。 （五）以良好的氛围激励学生 教师要树立民主教学的思想，就要抑制自我中心意识，只有在民主的氛围中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。一要淡化书本权威和教师权威。教师要善于活用教材，要由过去的“教教材”变为“用教材”。二要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，鼓励张扬个性，宽容探索中的错误、荒诞和越轨，变“一言”为“群言”，培养学生标新立异，敢于挑战教师，挑战教材，敢为人先的勇气。 （六）以兴趣激励学生 在每个学生的成长历程中，或多或少都会对知识产生厌烦心理，觉得学习没意思、做练习更是枯燥乏味。有没有可能让学生在快乐中轻松学到知识？在此过程中，他们体验着成功的快乐，渴望着再一次的成功，形成了良性的激励机制，在做练习的过程中，学生变得主动了。学生有了兴趣，才有了交流的动机，有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是激励。 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。诱导学习兴趣是教师的责任，培养兴趣、因势利导。让学生在玩中学习知识，在学习知识中搞娱乐。教师要从学习条件、学习环境、心理因素等多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生由“要我学”向“我要学”转变，尤其是对特长的培养，更要注意兴趣激励，才会收到较好的效果。 朱绍禹、傅永安：语文课程与教学论，M，中国社会科学出版社，2007年版，172-245页 在课堂教学中探求激励机制十分重要，这是因为激励不仅可以鼓舞学生积极投入学习，提高教学效率，而且由于激励而培养起来的勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，也是现代人的重要素质。 总之，在教学活动中要有效地发挥多元激励在小学语文课堂教学中的作用，激发学生的学习欲望，使学生积极主动地、 活泼有趣地学习，促进学生学习的主动性。在这种教学模式下，正符合新课改标准中提到的实施素质教育的要求，这必将对素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远影响。参考文献:1俞文钊：中国的激励理论及其模式，M,华东师范大学出版社，1993年版,156-176页2钟启全：教学原理，M,华东师范大学出版社，2003年版3伍仁作：教育理论，M,中国时代与经济出版社，32-60，2002年版210-224页4韩立福：新课程有效课堂教学策略，M,首都师范大学出版社，2006年版5袁振国：教学策略，M,教育科学出版社，180-203,2003年版，196-212页6谭吉华：新课改、新教法，M,光明日报出版社，2012年版7曹志祥、付宜红：透视当前教育问题，M,中国人民出版社，2008年版8王逢贤：优教与忧思，M,人民教育出版社，2004年版251-289页9朱绍禹、傅永安：语文课程与教学论，M,中国社会科学出版社，2007年版10宋其藐：语文教学美学论，M,广东教育出版社，2003年版11郭斯乐：教育走向生本，M,人民教育出版社，80-91,2001年版