鼓励性评语在小学高段语文作业批改中的作用.doc

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鼓励性评语在小学高段作文批改中的作用 江安县怡乐镇麻衣小学校 赖文帅 批改作文是语文教师的一项常规工作,它对于反馈学生的学习效果,及时调整教学方案,发挥着十分重要的作用。对批改作文的评语,我们习惯于“文章结构完整,条理清楚、思路清晰等”套路用语。这种方法只评价学生的写作掌握情况,但枯燥乏味、缺乏对学习过程的激励,缺乏学生情感的关怀。忽视被评价个体在活动的各个时期的进步状况和努力程度。特别是学困生往往由于写作能力欠佳,写作内容有待于进步和提高,可是当他们把作文本一翻开,作文批语往往和其他同学大同小异,千篇一律,久而久之,这些学生会丧失学习信心,产生厌学心理。教师在批改作文的过程中,实际上就是教师与学生之间心与心的交流。便于学生更清楚地了解自己写作中的优缺点,促进学生各方面和谐、统一的进步。我认为我们教师在批改作文时写一些适当的评语,会起到事半功倍的教学效果。一、正面鼓励,用积极的语言鼓励学生每个学生他们内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,每个孩子都希望自己受到老师的表扬。因此,在教学中应该尊重孩子,鼓励孩子。用赏识的眼光和心态,去寻找每一个可以赏识的对象。老师要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点,运用鼓励性用语,使他们的心灵在赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有信心。例如:对学生作文的批改不仅判断作文内容是否完整,还应当在了解学生的认知水平之上,还要注意对学生非智力因素的评价,在批改作文时可以通过评语来体现对学生情感,态度等方面的要求,促使学生养成良好的写作习惯。对待写作水平欠佳的同学,哪怕是他有少量的进步,也应该抓住机会,对其作文进行适当的鼓励。如:“这次写作写出了真情实感,你会写出更优秀的作文!加油!老师相信你会取得更大的进步”等。二、师生心灵沟通,架起一座友谊的桥梁恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我班上有一个学生的书写一直不是很认真,并且写作水平较低,可这学期以来,他不管是在写作能力还是书写方面都有了明显的进步,我当时非常高兴,于是抓住机会表扬他,批改时就加了一句评语:“字有很大的进步,继续加油,好吗?”而且还第一次给了他“A”。发下本子时,这位学生开心地笑了出来,并大声说道:“今天,我得了A”从他脸上快乐的表情,我知道孩子是多么渴望得到老师的鼓励和肯定。没想到老师的一句鼓励话,让他有一种满足感和成功的喜悦。这种带有感情色彩的评语,使学生觉得自己并不是一无是处,让学生感受到了老师对他的关爱,从而逐渐产生浓厚的学习兴趣,更积极地参与学习,还拉近了师生间的距离。三、拓宽思路,严格要求每个班都有一些写作水平较高的学生,对待这一类的同学,不仅仅要帮助他们在写作能力方面有更大的进步,而且要防止他们骄傲、自满。于是在作文批改时就要尽量指出他们的缺点,以方便他们认识到自己的不足之处。那么评语该如何写呢?我在作文批改中就另辟新径,往往在打击中让他们进步,让他们在小学阶段就接受抗挫折的训练。比如:“某同学,你是个爱动脑筋、富有挑战性的孩子,这次习作做得还不够完美,希望你能继续修改,效果可能会更好。”作业评语多以鼓励、赞扬为主,但也不宜一味地肯定,评语也应适当地加以委婉的批评,让学生既看到优点,又能发现不足,得到全面的提高。在作文教学中,我曾经试着在班上做了一个调查,调查结果显示,他们大多数同学都喜欢翻开作文本就能看到老师给他写的评语。而且老师在为他写评语的过程中也是一种师生交流的方式,有的同学针对评语还给老师写了“悄悄话”。我觉得作文批改,多用鼓励性评价语言,让学生带着老师的希望,带着老师的鼓励,更带着老师给予他们的爱,让学生在写作中找到自信,找到理想。法国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授知识的本领,而在于鼓励、鼓舞。”那么,作为一名一线教师,使学生对学习产生浓厚的兴趣就显得尤为重要,以此激励他们对未来充满希望。作文批改是语文教学常规中的一个重要的组成部分,教师采用鼓励性语言进行评语,发挥评价的激励作用,促进学生全面发展。通过作文的反馈信息,使教育者更能够准确的把握学生接受信息量,从而在作文课堂教学中提高课堂教学的高效性。
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