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初中地理课堂教学应注意的几个问题近年天津市初中地理学业考查对课堂教学的启示作者：天津市教研室 吴 刚发布时间：2010-2-21 已经阅读516次 课程改革的一项重要内容是改进学生的学习方式，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。几年来，天津市初中地理学业考查，力求发挥考试评价对教学的导向作用，推动课堂教学改革，特别是学生学习方式变革的深入进行。下面结合近年我市初中地理学业考查试卷的特点，对如何改进初中地理课堂教学，促进学生学习方式的变革，谈几点看法。一、课堂教学要为学生自主学习提供适宜的素材学生自主学习的关键是学生要有学习的积极性。受心理特点和认识能力水平所限，初中学生往往对直观、生动的地理事物和现象感兴趣。同时，随着社会的发展与科技的进步，学生课外接触到的信息也多以图像、动画等多媒体形式呈现。因此在引导学生自主学习的过程中，学习情境的创设、学习材料的选取和呈现，就应遵循初中学生的认知特点和生活实际，多选取实物、图片、地图、图表等材料，这样可以有效地降低学习内容的难度，避免学习材料过于深奥或枯燥而影响学生自主学习的积极性。近年南京市初中学业考查试卷着力于卷面的图文并茂。2009年初中学业考查试卷中图片的数量进一步增加，基本上是有题必有图。就图像类型看，在兼顾学科特点的同时，侧重使用直观形象、生动活泼的示意图和景观图。例如，第卷第1题：在海边观察远处驶来的轮船，会出现下图所示的现象，据此回答第1题。图示这种现象反映的地理事实是A.地球由西向东自转B.地球是个球体C.地球表面三分陆地七分海洋D.地球绕太阳公转本题借助一组示意图，将抽象的地理现象变化过程形象生动地展示出来，便于学生理解，有助于调动学生的思维，解决相关的问题。类似的试题在以往的学业考查试卷中也屡有出现，如2008年试卷的第卷的第9题：阅读示意图，找出与恐龙化石形成密切相关的地理现象A.地震 B.自转运动C.人类活动 D.地壳变动课堂教学在引导学生自主学习的过程中，教师要认真研究学生，善于根据学生心理特点和知识水平，创设生动的学习情境，提供喜闻乐见的学习素材。二、课堂教学改革要强化学生探究性学习的意识和能力学习方式的变革，目的在于提高学生的创新精神与实践能力，而探究性学习是培养创新精神与实践能力的一种重要的学习方式。探究是一种能力，需要学生能够灵活运用所学的知识和技能，独立思考、分析问题，敢于大胆地进行推理和判断。当前的课堂教学中，一些学生习惯于死记硬背书本知识，遇到问题总是希望能够照搬书本或套用老师所给的知识和结论，思维的依赖性强，惰性大。几年来，初中地理学业考查不断减少简单再现型知识的考查，灵活性试题的比重不断提高，很多问题源自于现实生活而非直接来自书本，问题的答案与教材内容存在一定的跨度，学生单靠回忆知识是难以作答的。例如 2009年初中学业考查试卷中第卷22题第（5）小题：印度尼西亚与印度两国陆地领土面积相近，其中一个国家没有800千米以上的长河。如果仅从两国陆地领土组成的特点来看，缺少长河的国家应该是。本题设计的问题在教材中并没有直接对应的学习内容，具有一定的探究性，需要学生充分调动和运用所学的知识和掌握的技能，通过仔细观察，发现两个国家领土组成上的差异，在此基础上独立思考，综合分析，作出判断。类似的试题在这套试卷中还有不少，如第卷的第4、5、10题。具有一定探究性的试题数量增加，表明考试评价更关注学生面对具体问题时所表现出的探究问题的能力，这对我们课堂教学中加强学生探究性学习提出了较高的要求。三、课堂教学中关注学生学习过程和方法要讲求实效随着课程改革逐渐走向深入，教师在组织教学时关注三维目标的意识都有很大的增强，但其中也存在一些问题。其中之一是：教学中过程方法的落实不像知识、技能那样直观和易显，关注过程方法常常耗时费力，成果也不是立竿见影。教学实施过程中，一些教师对学生学习的过程方法缺乏足够的耐心，在操作层面上存在一些形式化的倾向。几年来的初中地理学业考查也在探索、尝试对过程方法的考查，希望以此来引导教师在课堂教学中更有效地关注学生学习的过程与方法。2008年的初中学业考查试卷中，一些试题就隐含引导教学关注学习过程，特别是学习方法的意图，例如第卷的第7题：借助示意图记忆省区轮廓时，下图有助于记忆我国东部沿海哪个省区的轮廓？A.津 B.台 C.粤 D.川该题将学习中国政区时如何记忆政区轮廓的一种方法作为考查的内容，已不仅仅是考查知识。相比较而言，2009年的初中学业考查试卷中，对过程方法的考查就更加直接，例如第卷22题第(1)题：读下图判断，李聪和韩明两个学习小组，能得出“该国联系两大洲、沟通两大洋，地处热带地区”这一结论的是小组。该题直接给出结论，考查关注的是学生获得这个结论的途径、方法。在试卷中如何实现对学生学习过程和方法的考查需要进一步探索，还有许多值得商榷的地方，这种探索无疑会对课堂教学中进行相应的探索起到积极的促进作用。四、学习方式的变革和三维目标的落实要体现学科特点课程改革要求摆脱学科本位思想，关注学生整体的发展，这并不意味着弱化学科教学。在引导学生进行自主学习和探究性学习时，学习素材的选择，探究的问题、探究问题的方法和过程都要有学科知识、技能、乃至学科思维来支撑。初中地理学业考查试卷在充分营造轻松活泼的卷面风格时，也非常注重学科知识、技能，以及学科思维特点的体现与落实。例如2009年学业考查试卷中第卷第23题：读下面四组图，按要求回答问题。(1)读图1，“春风不度玉门关”这句古诗反映出玉门关位于我国的区。(2)简要说出图2所示地区自然环境的特点是。(3)图3中的两种民居，分布在图2相应地区的是。(4)图4中的农、牧业生产活动，主要分布在图2地区的是。该题提供了生动直观的图像，将地理事物的直观形象、空间分布、地理原理有机地统一在一起，体现地理学习研究中地理事物与现象的“形(态)位(置)意(地理意义)”的统一。这种统一既降低了学生阅读和理解素材的难度，同时也很好地体现了地理学科的特点，调动了学生运用地理知识、原理与规律，分析解决具体问题的积极性。初中地理课堂教学改革，涉及到教学方式上的改革，但这些方式上的变化是为学习内容的落实服务的，因此在大胆探索实践新的教学方式的同时，不能忽视学科内容的体现与落实。初中地理学业考查是与课堂教学改革相辅相成的，是初中新课程改革的一个重要组成部分，其本身也有一个探索实践的过程。这种探索源自命题人员对课程改革的认识与理解，也深受当前课堂教学改革进程的影响。认真分析研究几年来的初中学业考查地理试卷，对我们如何改进平时的课堂教学和复习教学，有一定的启示。