教育学课后章节答案(完整版).doc

教育学课后章节答案（完整版）第一章简答题简述教育学产生和发展的基本过程。P16答：一、教育学的萌芽:近代之前，人们对教育的认识主要停留在经验习俗水平，没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。这种对教育现象和问题的前科学认识，不仅存在于人类教育认识的前期，而且存在于当前和今后人类对教育的认识之中二、教育的创立:夸美纽斯大教学论，赫尔巴特普通教育学三、教学学的发展 （一）实验教育学：梅伊曼实验教育学纲要、拉伊实验教育学 （二）文化教育学：狄尔泰关于普通妥当的教育学的可能、斯普朗格教育与文化、利特职业陶冶，、专业教育、人的陶冶（三）实用主义教育学：杜威民主主义与教育、克伯屈设计教学法 （四）马克思主义教育学：代表人物:加里宁、凯洛夫、扬贤江 （五）批评教育学： 鲍尔斯、阿普尔、布迪尔四、当代教育学的状况1.教育学研究的问题领域急剧扩大2.教育学研究基础和研究模式呈现多样化3.教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系五、论述题1、结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。p24-28 师范生为什么要学习和研究教育学，你打算怎样学好教育学？答：教育学的价值表现在以下三点：一、反思日常教学经验二、科学解释教育问题超越日常习俗认识；掌握教育术语；运用教育理论。三、沟通教育理论与实践教育学本身就是一门实践教育学本身就是一门实践科学，对教育进行科学认识，既是教育实践所提出的客观要求，又最终需要回到教育实践。教育实践不单纯强调“做”的成分，还包含一种理性的思考。师范生将来从事的是师范这个职业，在职场上，我们会遇到多种无法用日常习俗分析和解决的教育问题，这时需要寻求教育理论的帮助，所以师范生须学习和研究教育学。为学好教育学，我将从课堂及书本中了解教育学的科学本质，并将教育学实践化，从实践中对教育学进行深一步的了解。若产生疑惑，自己先查阅各种资料，当实在无法解答时，则须及时寻求老师或同学的帮助，同时及时进行总结，以此达到学习和巩固教育学知识的目的。第二章四、简答题1. 教育的个体正向功能体现在哪几个方面？P38-39答:1.促进个体行为的社会化 2.培养个体职业意识和角色 3.促进个体个性化 4.教育有个体谋生和享用功能教育对文化的正向功能表现在： p44答：教育的文化传递、保存功能；教育的文化选择、批判功能；教育的文化交流、融合功能；教育的文化更新、创造功能。教育在促进政治民主化方面的作用是：p48答：1）教育传播科学，启迪人的民主观念；2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环；3）民主的教育是政治民主化的“孵化器”。五、分析题甲说：“教育就是为国家培养人才！”乙说：“教育就是为了学生个体的发展！”你赞同哪种观点？为什么，请陈述理由。P32 参考答案：这两种说法都不完全正确。我认为在论及教育的功能时首先是要坚持发挥发展的基本功能。即发挥教育对人的影响、选择教育对人正面的影响促进教育功能，即在目标上培养全面发展的人，在内容上实施全面的教育内容，在过程中完全个体社会化与社会个体化过程，使人趋向真、善、美的境地。其次是要重视教育的扩展功能。即发挥教育培养社会人才，通过所培养人才的社会活动而促进社会人才，通过所培养人才的社会活动而促进社会的经济、政治、文化、科技、道德、人口等方面的全面进步，并充分发挥教育对社会的科技支撑与文化服务的功能，是社会朝着文明、富裕、和谐的方向前进。六、论述题1. 结合我国的教育实际，谈谈怎样发挥教育对个体发展的促进功能，并同时尽可能地减少其负效应。P35-41答：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和个体的个性化的实践活动。学校教育促进个体的个性化的途径： 1. 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2. 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3. 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。教育的个体发展功能有效发挥的条件：1、教育活动必须遵循个体的身心发展规律2、教育活动必须符合社会发展的方向和要求3、有效地组织教育活动以促进学生的发展4、发挥教师的引导作用，培养学生的自觉能动性教育无论是促进个体个性化还是个体社会化，都不能割裂二者的关系，必须以二者的统一为基点。 一方面，个性化必须建立在社会化的基础上，缺乏社会化的个性只能是原始的自然性，表现出来的只是个人的“任性”和“怪癖”，而不是健全良好的个性。 另一方面，也只有以丰富的个性为基础的社会化，才是民主社会的社会化，才是健全意义上的社会化。人的社会化和个性化的统一，决定了教育必须在促进二者统一的基础上，平衡二者的关系。2、分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策。 P40-41 答：教育的负向功能是指教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时对人和社会的发展起促进作用，即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。在现实中，它表现为： 1传递保守的文化传统： 教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。2造成人们唯科学主义思维模式： 科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求，对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标(如正义、公平等)的追求更不是科学能够达成的。3强化种族中心主义： 迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。4在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展： 发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。解决对策：1通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也一定程度地限制着人的思维(使人格式化)。2通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思 3作为教育本身所具有的一项特质教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。教育对个体发展的负向功能（一）体罚等教育方式摧残学生身心（二）标准化教育抹杀学习者创造力（三）教育的工具性吞噬了幸福感（四）教育者自身的局限性直接产生消极影响第三章四、简答题教育目的选择的依据包括哪些？答：教育目的的选择，即对人的培养目的或目标所进行的选择或抉择。其选择的依据主要包括两个:（1）社会依据：一是要根据社会关系现实和发展的需要，二是要根据社会生产和科学技术发展的需要。（2）人的依据：从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据；从人的需要来说，人的发展需要是教育目的的选择、确立不可忽视的重要因素之一。教育目的功能体现在哪些方面？(65-66)答：教育目的功能是指教育目的对实际教育活动所具有的作用。它具有多方面的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能简述我国教育目的及其精神实质。（P82-85）答：教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。精神实质：（一）、社会主义我国教育性质的根本所在（二）、使受教育者德、智、体、美全面发展（三）、注重提高全民族素质（四）、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。如何理解人的全面发展？（85、89）答：第一、不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来；第二、全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展。第三、全面发展不是忽视人的个性发展。第四、要坚持人的发展的全面性。五、案例分析1、北京教科院基础教育研究所的调查显1、北京教科院基础教育研究所的调查显示，80.9%的家长认为实施素质教育主要是发展学生的特长，且有41.8%的家长认为，实施素质教育就是搞课外活动，有三分之二的教师把素质教育理解为合格加特长。你认为这些观点合理吗？应该如何正确认识素质教育？（87-88） 参考答案：对素质教育的认识有偏颇，素质是对人的心理、学识、道德、审美、生活态度和能力等各方面发展质量或品质的总称。所以，素质教育是指通过教育使人得到全面、和谐、充分的发展，并不是单指某一方面的发展，并不是各类活动的叠加。在素质教育中要关注到孩子的特长，长善救失，同时也可以通过活动的方式开拓学习的领域以及加强学习兴趣，但这些只是素质教育的其中一方面，并不是它的全部和出发点，我们不能以偏概全。2、成都市教育局关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办的小学、初中不得以考试方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”你赞同成都市教育局这个规定吗？请从全面发展的角度评价此规定。 答：我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。3、近两年，在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”：夺冠的分别是两位15岁和16岁的学生。从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界专家提出了强烈批评，认为这是拔苗助长的行为，是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩子日后的成长。请运用所学教育理论进行分析。 参考答案：素质教育是面向全体学生的教育，是使学生全面发展的教育，是发展学生个性，培养学生创新精神的教育。而艺术教育则是素质教育的一个有效手段和一个不可或缺的方面。艺术教育说到底是审美教育，是全面发展教育的组成部分，如果把艺术教育看做是素质教育的“特长”教育，一种专门的本领教育，把“技能”、“技巧”放到主导地位，放弃其特有的净化心灵、提高精神境界、培养创造美的功能，那么，艺术教育也就丧失了它的本质，走入“误区”，甚至成为一种新的“应试教育”的变种形式。有些人，把孩子硬性地捆在钢琴或者小提琴房，既不明白这么干的目的，又妨害孩子身心的全面发展，不利于学生综合素质的提高。有人说，门门功课都得优秀就是全面发展。你赞同这个说法吗？为什么？ 参考答案：我不赞同这个说法。全面的发展，就是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，德、智、体、美、劳等诸方面全面发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承和创新、学习与实践同样不可偏废。全面发展不等于平均发展，更不等于学生学习成绩门门优秀。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。学生门门功课都得优秀正是应试教育注重智力发展的结果，从而迎合教育的趋向。只注重智育，而忽略其他四育的发展，厚此薄彼，有所偏颇，这样培养出来的学生是一种读书机器，没有了自我，又何谈全面发展。要实现全面发展，就应该从当前的应试教育转变为素质教育，让教育者顾忌德、智、体、美、劳等诸方面，而不是将全面发展教育偏向于“智”这一方面而对其他方面的关注度没有那么高。因此，“门门功课都得优秀就是全面发展”这个说法是错误的。六、论述题1、结合中小学实际，分析在实现我国教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。答：一、中小学教育问题（一）中小学学生负担较重。中国学生家长传统思维认为子女只有死读书，只有上大学才可以出人头地。（二）中小学教育费用过高，乱收费现象依然严重。（三）许多农村教师工资发放困难，教师离开学校时有出现。（四）学校、社会对学生道德教育重视不够。（五）我国中小学学校基本上还是推行应试教育。（六）学校乱用教室，搞特大班教学。（七）花钱找学校。（八）中小学学生考试作弊严重。二、解决中小学教育问题的对策(一）明文规定中小学学生最高作业量，严令禁止学校利用晚上和节假日（尤其是寒暑假）给学生（除高中毕业班学生外）补课，禁止私人和学校开办寒暑期补习班。（二）推行九年免费义务教育制度，实际上是真正实行九年义务教育。（三）禁止学校划分重点班和普通班，严格审查学校等级评定，绝对不能以升学率为主要标准。（四）学校统一化。初中学校招生根据地域划分，高中学校招生时不分重点和普通，彻底尊重考生的选择。（五）加强对教师的法治教育，增强教师对未成年人权益及有关隐私权的认识。（六）制定素质教育法。（七）实行教师银行卡制度。教育部、财政部与国内某银行合作，给每位教师办理一张银行卡（最好是银联卡）。（八）提高整个社会道德，以实践道德教育中小学学生，以事实说服中小学学生。（九）修改升学考试制度。（十）完善教育监督机制，实行全国教育巡查员制度。（十一）实行社会评价制度。（十二）实行学校财产公开制度。2、在当今中国的教育中，中小学教育有着举足轻重的重要作用。只有正视其中存在的问题，实施正确可行的解决策略，才能使其更好地发展，为祖国培养更多的合格的人才。当代有位教育专家曾这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好的前程，现在中国父母要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己的孩子的天赋别再受学校的侵害吧。”请问这段话带给你怎样的思考，请从教育的根本目的出发对当前中小学教育现状进行反思评价。答：这段话指出了当前中国教育的弊端。当前中国教育趋向于分数教育(即应试教育)，都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥有的天赋，没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展的教育目的：提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。为了迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，注重促进学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。3、联系实际，谈谈怎样认识并实现我国全面发展的教育目的。P87-90答：教育目的，即教育意欲达到的归宿所答：教育目的，即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。我国当前中小学教育的教育目的更趋向于高分化，统一化，剥夺了孩子的个性，并没有因才施教，长此以往不利于孩子的发展，不利于教育的发展，也不利于国家的发展。第四章四、简答题我国教育制度改革的未来走势。 P114-115 答：（一）基本普及学前教育（二）均衡发展义务教育（三）努力普及高中阶段教育（四）大力发展高等教育第五章四、简答题 简述教师个体专业性发展的具体内容。P125-126答：1)专业理想的建立2)专业知识的拓展3)专业能力的发展4)专业自我的形成简述一名合格的人民教师应具备哪些基本素养。P126答：（1）先进、科学的教育理念（2）合理的专业知识（3）复合型的专业能力（4）崇高的专业道德（5）强健的身体素质（6）健康的心理素质简述现代教师的职业角色有哪些？。P132-133 答：1、学习者和研究者2、知识的传授者3、学生心灵的培养者4、教学活动的设计者、组织者和管理者5、学生学习的榜样6、学生的朋友7、学校的管理者简述学生发展的一般规律。P139-140 答：1、顺序性和阶段性2、稳定性和可变性3、不均衡性4、个别差异性5、整体性（整体的人）五、案例题2、考第一的孩子奖励什么？“包老师，我和你打赌，我能考到年级第一，你要给我奖励。” “好，你能考到年级第一，我就给你奖励。” 这是几周前小洋跟我的对话。刚开始，我不以为然。这是孩子的撒娇，能考到第一，当然好，为什么不给奖励？ 考试结束了，小洋语文拿了91分，确实是年级第一。我准备掏钱包买奖品了。“小洋，你想要什么奖品？” “包老师，我早就想好要什么奖品了，你奖励我去你家吧！” 出乎意料之外的要求。这是什么奖励？能带孩子去我家吗？ 周末，我的家中来了一位特殊的客人试问，你怎么看老师给学生送礼物这件事？礼物在师生交往中有何作用？ 参考答案：大多数老师都是爱自己的学生的，但是表达的方式却不一样，因此会造成很多学生感受不到老师的爱。老师在对学生进行教育的时候，忽略了说出爱，忽略了把爱用作学生能接受、能体会体会到的方式表达出来，很多冲突也因此爆发。案例中的包老师答应小洋如果他能考到第一，就给他奖品，包老师的这种方式是表达爱的一种形式，礼物能传递爱，让学生知道老师对自己的关注和期待，让学生对教师更亲近和信任；礼物能传递爱，让学生学会表达爱，并充满爱心地走进社会。因此，我认为，在师生交往的过程中，老师适当的给予学生礼的物形式作为奖励，能引起学生的积极性，并能促进师生之间的友好关系，更能营造良好的班级精神！六、论述题联系实际谈谈你所理解的良好的师生关系以及如何构建这样的师生关系。P148-150答：我所理解的良好的师生关系：是民主型的师生关系 1尊师爱生，相互配合 2民主平等，和谐亲密 3共享共创，教学相长。要建立这样的关系,老师要做到一下几点；1了解和研究学生 2树立正确的学生观 3热爱、尊重学生，公平对待学生 4主动与学生沟通，善于与学生交往 5努力提高自我修养，健全人格试论述教师职业专业化的条件。答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师职责，取决于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教育质量的集中体现。(一)教师的学科知识素养教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。教师必须精通所教学科的基础性知识和技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识，学科的发展动向和最新的研究成果，以及学科领域的思维方式和方法论。教师所掌握的学科知识必须大大超出教学大纲的要求，要能做到“多走一步，深人三分”。教师在学科专业知识方面造诣愈深，教学才愈有足够的回旋余地。(二)教师广泛的文化素养教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。首先，是因为各门学科的知识都不是孤立的，学科呈现综合化的趋势，教师必须适应这一趋势。其次，是因为正在成长中的小学生，兴趣广泛，求知欲强，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知。而且今天的学生可以通过各种渠道了解许多新鲜知识，他们往往能提出形形色色、五花八门的问题，使教师汗颜，这就对教师提出了更高的要求。当然，一个教师不可能什么都懂，但广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，是十分必要的。同时，教师的任务不仅是“教书”，更重要的是教会学生怎样做人、怎样学习、怎样做事、怎样健体，没有广泛的文化素养和宽厚的文化底蕴是不行的。(三)教师的教育专业素养教师职业是教书育人，因此教师不仅要有所教学科的专业素养和广泛的文化素养，述要有教育专业素养，具体如下。1敬业作为教师，敬业是使其他素养成为可能的重要特征，也是其成为一名优秀教师的第一要素。也就是说，热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。应表现在对学生学习、思想和身体的全面关心上，严格要求学生，尊重、信任学生。2树立正确的教育观念要具有时代特征的教育观，这要求教师对教育功能有全面的认识，对素质教育有全面的理解。要具有时代特征的学生观，这要求教师全面理解学生的发展，理解学生全面发展个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。要具有全面发展的教育质量观，这要求教师能够认识到，评价教育教学质量高低的标准是学生整体素质的发展状况，而不能仅凭考试成绩；考试成绩可以作为评价教学质量的一个指标，但不应成为主要和唯一的标准；教育质量的评价标准，应当是德、智、体综合素质的全面发展；教学质量的评价标准，应当根据学科的性质和特点，衡量学生各项基础素质的发展状况。 3掌握教育理论和具有良好的教育能力能否掌握教育科学理论，懂得教育规律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性，达到良好的教育效果所必需的。教师的教育能力是成功地进行各种教育活动的重要条件之一，也是教师职业的特殊要求。了解学生的能力。学生是教育的对象，善于了解学生是完成教育工作任务、实现教育目的所必备的重要教育才能。经常了解和掌握学生德、智、体诸方面发展的情况，对于教师来说是至关重要的。它能够帮助教师选择切实可行的教育方式，并预见教育行为的后果。教师即使掌握了广博而深厚的基础知识和教育理论知识，如果不注重对学生的研究，不注重对教育、教学方法的选择，他就难以取得良好的教育效果。对所教知识进行加工处理的能力。教师的一项主要任务是向学生传授知识。教师对要向学生传授的知识必须进行一番加工处理，通过加工处理使得知识既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的认知水平和心理特点。向学生传授知识、施加影响的能力。经过教师加工设计过的各种方案，要使之实施并作用于学生，还必须经过一个传导和施加影响的过程。这种传导和施加影响的能力，也是教师能力的一个重要方面。这主要体现为语言表达能力、组织管理能力、运用教育机智处理突发问题的能力。4具有一定的研究能力 研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中贯注自己的思想感情，激励学生的探索精神。比如一位语文教师指导学生写作文，分析文章的成败得失，如果自己没有一定的创作性活动，没有自己的亲身体验，就很难分析得人木三分、切中要害。教师的研究还包括教育研究，教师通过教育研究不断改进自己盼教育教学工作，促进学生更好地发展。教师的教育研究应本着改善实践的宗旨，着重于对自己的实践行为进行研究，即为行动而研究，在行动中研究。第六章四、简答题： 1课程的分类是如何划分的？ 答：分为学科课程与活动课程、综合课程与核心课程、国家课程与校本课程、显性课程与隐性课程。制约课程的主要因素是什么？答：政治因素、经济因素、文化因素、科技革新、学生发展。活动课程与学科课程在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上有什么不同?答：比较项目学科课程活动课程目的向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验编排方式重视学科知识逻辑的系统性强调各种有教育意义的学生活动的系统性教学方式以教师为主导去认识人类的种族经验以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验评价方式强调终结性评价，侧重考察学生学习的结果重视过程评价，侧重考查学生的学习过程什么是核心课程?它有哪些优缺点?p167答：核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的内容。v优点：（1）强调内容的统一性、实用性和适用性；（2）课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有强烈的内在动机；（3）通过积极的方式认识社会和改造社会。 缺点：（1）课程的范围和顺序没有明确的规定，学习内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的；（2）学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；（3）由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高校对课程的要求。五、案例分析1、某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生整合为一个大班级，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。请用有关课程理论对该校的做法进行评析。 答：学校的做法是正确的，它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。 (1)学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了学生的现有发展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的需求，体现了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧 和才能充分发挥出来，实现自身价值。 (2)新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的弊端。学校开放了校本课程，体现了教师是课程的开发者和建设者，改变了以往被动执行的做法。 (3)该案例面向每一位生性活泼、有发展潜力、有尊严的学生，关注学生的个体差异，关注学生的发展过程，重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。这就避免了传统教学中的“一刀切”“一锅煮”的做法。2、在新一轮的课程改革中，中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心在学科还是在人?关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。有人认为过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课党教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命。 材料选自高中生物研修网之新课程与课堂教学改革请结合所学有关课程的知识，谈谈你对此的看法。 参考答案：以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，忽视学生在教学活动中的情感体验、道德生活和人格养成，是以学科为本位的教学最大失职。它的突出表现为重认知轻情感，重教书轻育人。关注人是新课程的核心理念，它意味着：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”施教也体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，也体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学应是使学生在学科知识增长的过程同时也成为人格的健全与发展过程。因此，教学必须进行知识价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人为本的发展本位。学科本身的错误不在学科本身，而在于指导思想，学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵守学科发展的规律。但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从，服务于人的全面健康发展，关注人的教学才能实现人的发展。六、论述题1、结合实际谈谈市场经济对我国普通中学课程的冲击以及我们应当采取的应对措施。P178-179 答:我国正努力完善社会主义市场经济体制，市场经济发展对我国普通中学课程有着直接的冲击和影响以及我们应当采取的应对措施，主要表现为如下几个方面：（1）课程价值取向的变化。长期以来，我国的课程价值倾向于“意识形态”，学校课程我国的课程价值倾向于“意识形态”，学校课程为意识形态服务。近年来，由于市场经济的发展，课程开发更加注重经济价值，要求按市场经济发展来变革学校课程。市场经济打破了原来由政府进行资源配置的计划经济模式，而以市场为导向，运用市场来进行资源配置，促进了生产的多样性、产业的多元化，因而对人才的需求也日趋多样化。市场经济的发展打破了原来片面强调整齐划一、追求共性的人才观，重新肯定了人的个性发展，要求学校课程要充分重视学生的个性发展，培养其主体意识，促使其生动活泼地全面发展。应对措施：以社会需求、学科体系和学生发展作为三个基本点，建立以全面提高素质为核心，注意发展学生个性的新的课程教材体系；同时，设计必修课、选修课和活动课三大板块，为学生的个性发展提供空间。（2）课堂目标综合性。市场经济导致就业的多样性与流动性，难预料将来干什么，因此狭窄的知识面妨碍其就业的适应面。长期以来，我国基础教育偏重“应试”，高考成了基础教育一切工作的灵魂和指挥棒。因此，学校课程从编制到实施都是为了应付升学、考试，课程侧重于知识的传授，忽视学生素质的全面发展。市场经济的运行，使人们改变了对基础教育的看法。应对措施：全面提高学生的综合基础素质。（3）课程结构的优化。在“信息爆炸”的时代，在市场经济带来就业的不确定性面前，最好的办法不是去被动地收藏知识，而是如何掌握获取知识的钥匙，发展自己的自学能力、科学研究能力、创造能力。如果说过去的课程结构式以学科为中心的简单叠加的话，那么今后人们将更多地考虑知识的有机结合。我国的学校课程，学科之间如何在最短的时间内适应各种职业的转换。因此，就必须考虑课程结构的最佳匹配问题。应对措施：对于我国普通中学的课程结构优化问题，有学者提出了“四个结合”， 显性课程与隐形课程相结合学术课程与非学术课程相结合学科课程与活动课程相结合必修课程与选修课程相结合。第七章四、简答题1.请谈谈当代“教学”的新理念的趋势 。答：(1)从重视教师的教向重视学生的学转变；(2)从重视知识传授向重视能力培养转变；(3)从重视教法向重视学法转变；(4)从重视认知向重视发展转变；(5)从重视结果向重视过程转变；(6)从重视继承向重视创新转变。简述当代主要教学理论流派及其基本主张。答：1）哲学取向的教学理论：源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论的基本主张是：(1)知识道德本位的目的观；（2）知识授受的教学过程；（3）科目本位的教学内容；（4）语言呈示为主的教学方法。2）行为主义教学理论：以斯金纳 的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：（1）教学理论影响最大，其理论的基本主张为：（1）预期行为结果的教学目标。（2）相倚组织的教学过程。（3）程序教学的方法。3）认知教学理论：提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论，其理论的基本主张为： (1)理智发展的教学目标。（2）动机-结构-序列-强化原则。（3）学科知识结构。（4）发现教学方法。4）情感教学理论：美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表，其基本主张是：(1)教学目标。最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。”(2)非指导性教学过程。（3）意义学习与非指导性学习。(4)师生关系的品质。5）构建主义教学理论：核心观点是知识是建构的，而不是传授的。其基本主张是：（1）知识观。（2）学习观。（3）课程观。（4）教学观。（5）学生观。（6）教学模式。3.简述教学设计的基本程序，并比较和分析教学设计三种模式的特点。答：教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序有：规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑用什么方法引起学生的反映并提供反馈；考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。教育设计三种模式的特点： 系统分析模式：强调以系统分析的方法对教学系统的“输入输出”过程及系统的组成因素进行全面的分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。 目标模式：强调教学目标的基点作用，它最接近教师的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，如何根据学生的初始状态传递教学信息。 过程模式：灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。五、案例分析题新课程实施后，青年教师小李主动向特级教师王老师学习，以提高自己的教学水平。他经常跟班听课，并尽量在课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言上模仿王老师，但教学效果就是不佳。对此，小李甚感苦恼和困惑。请运用教学的相关原理帮助小李分析一下原因。参考答案： 小李在教学过程中，只是一味地模仿别人，没有根据自己的实际情况，借鉴特级教师在教学中表现出来的理念、方法、智慧等，创造出适合自己的教学方法来。 小李在向别人学习的过程中，没有结合自己班级学生的实际情况，是一种“目中无人”的教学；应该根据不同学生学习状况和特点采用不同的教学设计和教学方法。提高教学水平需要模仿，更需要自我反思，教学反思是教师专业发展的关键因素，小李没有很好地做好这个环节，从而导致教学效果不佳。六、论述题结合实际的教学，谈谈教师在教学中怎样运用讲授策略才能使讲授的教学方法发挥它最佳的功效。P226答：讲授的特点：第一，从信息的传播方向看，具有单向性。它不要求学生有对应的互动行为。第二，有利于教师充分发挥主导作用。其缺点是：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高；第二，学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够；第三，课堂交流沟通单调，气氛沉闷；第四，不利于学生个性的发展。讲授大体分为三个阶段进行：介绍讲授纲要；详述内容；综述要点讲授策略误用的表现：1、过短的时间内呈现了过多的新知识；2、讲授时间太长，超出了学生有意注意的时限；3、讲授内容缺乏组织性、逻辑性；4、讲授不顾讲授内容缺乏组织性、逻辑性；4、讲授不顾及学生原有的知识基础，或对学生的知识准备作想当然设想；5、讲授时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。给教师的建议教师应以普通话为准，保证学生听清楚每一个字；同时应使用普通话词汇，避免使用方言词汇。教师也要适时、恰当地使用本学科的专业词汇，避免使用日常生活词汇；选择最准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。为了表达连贯流畅，教师在备课时要将教案中的书面语言转换为口语化的语言；讲授时尽量使用短句子，戒除说话带口头禅和多余语气助词的不良习惯。教师讲授时的语速以稍慢于日常生活说话的速度为宜。讲授学生不太熟悉的新内容时，教师可向学生呈现“现行组织者”以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。“先行组织者”是指在新材料学习之前向学生呈现的引导性材料，它比新材料本身有更高的抽象性水平、包容性水平。它的主要功能是展示所学习材料是如何组织的，说明学生已有知识与新知识之间的联系，增强学生对新材料的理解。第十一章二、简答教师进行教育教学研究的优势有哪些？P346答：教师工作于真实的教育教学情景之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在；教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确的从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的各种资料中获得第一手资料，这就为研究提供了良好的条件；实践性是教育教学研究的重要品性。教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构实践性的教学理论。教育行动研究的过程？P352-354答:教师教育行动研究的过程包括确定问题、分析问题、拟定方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节，每个环节实际上都是带有研究成分的行动。（1）选择和确定研究课题教师行动研究的根本目的就是解决教育教学中的实际问题。教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研究课题。（2）分析所要研究的问题分析问题是对被确认为研究课题的问题，从不同层面、不同方面进行把握，进而使要研究的课题变得更具体、更清晰的过程。（3）拟定解决问题的可能方案和策略教师行动研究强调“动手做”，但“做”不是盲目的，不是与日常工作没有两样的“做”，“做”是有方案、有计划思考的。（4）实践尝试行动策略这是教育行动研究最关键、最核心的环节。在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，也尝试通过问题的解决改善教育教学的可能性。（5）反馈与评价行动结果“做”得怎样，还要反馈、评价和修正。这就要根据行动结果，对整个研究作出全面评价，并进一步澄清产生新问题的原因，作为行动研究的反思，进入下一个行动过程。（6）归纳总结这一环节是把整个实际行动研究的过程和收获由感性认识提高到理性认识。教师教育研究的基本方法？P356-360答（1）如何进行调查 问卷调查：对调查对象的选择，可根据研究需要的不同采用不同的方式。 一份规范的调查问卷在内容结构上由导语、基本情况、问题和结束语组成。 问题在表达和形式上又有三种：封闭式问题；是非题、选择题、排序题、表格题 开放式问题；答卷者自行回答，研究者不做回答限制 半封闭式问题；部分限制，部分自己作答 访谈：据调查提纲个别进行的一问一答的谈话。 座谈：又称团体访谈，是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。座谈较之于访谈，了解情况较有普遍性。座谈的对象要有一定的代表性和同质性。 （2）如何进行观察 有两种方式：结构式观察（定量观察）：事先经过设计，规定好观察项目，选定观察对象，采用观察工具，在观察中填写观察量表等方式进行。教师应学会设计观察量表。 非结构式观察（定性观察）：无既定不变的观察提纲和量表，只有一个观察思路，记录不要求事先规定的工具，研究者在观察过程中尽可能详细地对观察对象的表现做原原本本的记录，还可对其表现和当时情境做具体描述。 （3）如何进行个案研究 是对单一的研究对象（包括人或事物）的变化过程进行深入剖析的研究方法。 需要研究者选择真实、能充分说明和反映问题及其思考价值的人或事。 个案研究的案例过程：问题的发生问题的症结解决问题的尝试问题的再思考 （4）如何收集研究资料 文献资料的收集：阅读有关着作；浏览专业期刊；利用工具书；使用检索工具 实际资料的收集：教师在教学实践中要做一个有心人，不断发现、感悟、思考、总结和积累各种实际资料，如教育教学灵感（机智）、教育教学中的收获与困惑记录、教学日记教后感以及各种实物资料等。 （5）如何表达研究结果 从教师教育研究的特性来看，教师教育研究结果的表达方式主要有3类：研究报告、经验总结和教育教学案例。研究报告（主要是调查报告） 一个规范的研究报告有这样几部分：问题的提出研究的相关文献的分析与核心概念的界定研究内容、过程和方法研究结果与分析研究结论与思考 教育教学经验总结（大部分）教师教学案例教师教育研究成果的表达方式？P364答：从教师教育研究的特性来看，教师教育研究结果的表达方式主要有三类：研究报告、经验总结和教育教学案例。（1）研究报告（主要是调查报告）它是把教师对某一个问题的调查、尝试实践过程与结果的分析归纳起来，获得理性认识的表达方式。（2）教育教学经验总结教育教学经验是教师在实践和研究中亲身经历、尝试和思考过的认识与思想。教师教育研究结果表达的大部分属于这种类型。（3）教育教学案例教育教学案例非常适合于教师对研究结果的表达，因为它通过对具体事件生动、真实的描述，直观形象地反映教育教学过程，能把读者带到研究者曾经的研究现场，使读者对研究者所研究的问题获得直接和直观的了解与理解三、论述我国在教育的政策法规上一直鼓励教师立足工作岗位开展教育教学研究，并作为对教师权利与义务加以保障和要求，作为对教师职称评定和对教师奖励的重要条件明确提出。请论述教师教育研究的重要性。p347-348答：（.我国在教育的政策法规上一直鼓励教师立足工作岗位开展教育教学研究，并作为对教师权利与义务加以保障和要求，作为对教师职称和对教师奖励的重要条件明确提出。这一方面反映了深化教育改革、实施素质教育、提高教学质量对教师教育教学研究的新要求，另一方面也体现出教师广泛参与教育教学研究也是教育科学蓬勃发展的重要资源和力量。）教师研究的重要性主要体现在以下四个方面：（1）教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题教育研究不仅能增进教师对有效教学的认识 ，扩展教师对新思想、新方法的运用，引发它们对教育教学信念的追求；而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习与成长。教育教学工作是培养人的工作，其间充满着各种各样的问题。尤其是面对日益频繁且深刻的教育教学变革，新的观念、思想方法不断涌现，教师需要不断地直面新情况、分析新问题、解决新矛盾，以主动研究者的身份进行主体参与，才能与时俱进地完成教育工作。（2）教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体课程中的教育观念只有通过教师的注释才能转化为实际，教师只有通过基于研究的教学，才能真正实施课程。从我国实施的新一轮基础教育课程改革来看，教师必须将新课程所蕴含的教育理念与知识本质付诸实际行动，才能使课程改革变成实际。（3）教师的教育研究也是教育科学发展的需要教师的教育研究是教育科学发展不可或缺的重要力量。教师基于实践情境、实践问题和实践智慧而开展的教育教学研究，是对理论性研究的重要补充，是推动教育科学繁荣和发展的重要资源和力量。教师通过教学研究学习和内化新的教育教学理论，并把这些理论付诸实践，落实到特定的教育教学情境中，裨益于解决实际问题，这对于教育科学有非常重要的意义。（4）教师的教育研究可以促进教师持续的专业成长和发展通过教育教学研究，可以使教师真正成为有思想、有能力、有智性、有悟性的教育实践主体。通过教育教学研究，教师才能不断找到专业发展的新基点。而且，在教学研究的过程中，教师能真正体验职业的乐趣，感受职业的内在尊严、价值与自信；才能焕发出自身生命的活力。第十二章简答题简述20世纪80年代以来世界教育改革的特点。答：（一）高度重视教育改革，突出教育的战略地位（二）教育改革的重点转向提高教育质量（三）课程改革是教育改革的核心（四）加强和改进道德教育（五）重视提高师资水平（六）教育公平渐成教育改革的主题举例说明21世纪教育发展的趋势答：1、教育全民化。是指人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育，全民教育的内涵主要包括：教育的民主化和教育的普及化，它特别强调使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除义盲。2、教育民主化。首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。3、教育信息化。一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。4、教育全球化。教育全球化的三种基本形态，教育资源的跨国界流动；全球性的教育现象；全球教育。5、教育个性化。核心是以学生为中心的教育思想，注重个性发展，培养学生个人的创造性，让学生主动形成乐学、好学的求知态度，以及各种社会活动与适应能力及人际交往能力;同时面向全体儿童，实现教育优异。简述教育机会均等的内涵答: 1）教育机会均等是社会中人们的基本权利；2）从受教育对象上看应该包括所有的社会成员；3）在受教育权得到保障的前提下，教育形式应该尽可能的多样化；4）衡量受教育权均等的指标应以整个社会发展的平均水平来衡量。论述题比较分析我国初等教育与世界初等教育的发展水平，认清我国教育在世界教育发展中的地位以及与世界先进教育水平的差距。答：初等教育是国民教育的基础，其发展答：初等教育是国民教育的基础，其发展直接关系到国民素质的提高，同时也已成为衡量一个国家全民教育发展水平的一个重要尺度。大多数国家都把它定义为正规教育的第一阶段，即小学教育。对初等教育的水平可以从以下三方面进行分析：（1）初等教育的普及受教育权已成为国际公认的权利，世界各国包括最不发达国家都在努力实现免费初等义务教育。1985年世界初等教育在校生总数为5.67亿人，1997年增长至6.69亿人。我国则分别为1.34亿人和1.40亿人，女生比例由45%增长到48%，高于同期发展